Educación para sordos: Alfabetización Ver también «Alfabetización (1) «Ver también «Alfabetización (3) «Ver también «Alfabetización (4) «Ver también «Alfabetización (5)»
¿Cómo aprenden a leer los niños sordos?
Por Preston Clark
4/29/03Se ha dicho que la lectura requiere dos capacidades relacionadas, en primer lugar hay que estar familiarizado con una lengua y en segundo lugar hay que entender el mapeo entre esa lengua y la palabra impresa (Chamberlain & Mayberry, 2000). Los niños sordos están en desventaja en ambos aspectos, pero algunos niños sordos leen con fluidez. Investigaciones recientes han sugerido que los individuos con buenas habilidades para las señas no son peores lectores que los individuos con malas habilidades para las señas (c & m, 2000). La habilidad en las señas no garantiza la habilidad en la lectura, la lectura debe ser enseñada.
Preguntemos, ¿cómo vemos al niño sordo? Ben Bahan (1998) ha sugerido cambiar «persona sorda» por «persona que ve» para que el énfasis se desplace de lo negativo hacia la forma positiva en que las personas sordas se relacionan con el mundo, a través de sus ojos. Según Carol Erting, comprender esta diferencia es fundamental para conceptualizar nuestro papel como educadores y padres de niños sordos. La tarea de los educadores es crear un entorno lingüístico y de aprendizaje que sea totalmente accesible para el niño, en lugar de esperar que éste se comunique de una forma que le resulte imposible. Es importante entender cómo los niños sordos aprenden a leer para poder mejorar ese proceso en la población sorda.
Aproximadamente 1 de cada 1000 niños en Estados Unidos nace con una pérdida auditiva de severa a profunda. Un niño con una pérdida auditiva profunda puede oír sonidos fuertes percibidos como vibraciones. Al aprender a leer, el niño debe aprender el mapeo entre el lenguaje hablado y las palabras impresas, para el niño sordo esto no es fácil. El niño sordo no tiene acceso al código fonológico y muchos no conocen bien ninguna lengua. Roland Tharp y Ronald Gallimore (Rousing Minds to Life), explican la alfabetización como «…patrones de desarrollo lingüístico y cognitivo que pueden desarrollarse mediante la enseñanza y la escolarización». También dicen que una persona alfabetizada es aquella «…capaz de leer, retorcer, hablar, calcular, razonar y manipular símbolos y conceptos tanto visuales como verbales». Esto significa que el habla no es el único camino hacia el lenguaje. El lenguaje puede aprenderse a través del ojo y no del oído. Los niños sordos pueden aprender el lenguaje de signos en lugar del lenguaje hablado. Erting dice que tenemos que ver al niño sordo como un todo, como un aprendiz competente pero que necesita un entorno visual para prosperar y que el problema no reside en el niño sino en el entorno. Tenemos que encontrarnos con los niños en el mundo visual en el que están y ayudarles a entender nuestro mundo, que da por sentada la audición.
Los niños son aprendices activos y creativos, pero necesitan que se les proporcionen marcos de interacción social si quieren aprender (Bruner 1977). Antes de 1960, la única educación que estaba disponible para un niño sordo en un aula era la instrucción oral. En 1960 Stokoe publicó el primer análisis lingüístico del ASL. Los profesores de sordos pensaron que aprender a signar en inglés debía ser mejor para aprender a leer en inglés que aprender ASL, por lo que inventaron diferentes sistemas (Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English; Lou, 1988) se referían a este grupo y a Manually Coded English (MCE). El objetivo es que el niño aprenda a través de la lectura de los labios y de los signos. El MCE se signa mientras se habla, pero a la mayoría de los profesores les resulta difícil signar y hablar al mismo tiempo. Además, algunos aspectos del MCE no son fáciles de aprender y los niños distorsionan estos aspectos difíciles y los cambian para que se parezcan a los signos del ASL.
Los estudios de Mayberry & Eichen demuestran que los niños que están expuestos al lenguaje de signos en una etapa tardía de la infancia resultan ser menos competentes y puede que nunca se pongan al día en la edad adulta que los de la primera infancia. Los resultados sugieren que los niños sordos leen utilizando un código que no se basa en el sonido y que los hijos sordos de padres sordos son mejores lectores que los hijos sordos de padres oyentes. Una de las razones es que los hijos sordos de padres sordos tienen más probabilidades de que se les identifique antes su pérdida de audición y de que se les atiendan las necesidades educativas adecuadas, además de que dominan el ASL u otra lengua de signos. Un estudio demostró que saber ASL no interfiere en el aprendizaje de la lectura, de hecho, puede ayudar a aprender. Conocer una lengua es mejor para aprender a leer que no conocerla.
El objetivo aquí es que el niño aprenda a trazar un mapa entre el signo y la letra impresa. Padden y Ramsey (2000) llaman a esta técnica «encadenamiento». El profesor deletrea una palabra con los dedos, luego señala la palabra escrita en la pizarra y finalmente el profesor utiliza un signo inicializado para la palabra. Actualmente hay varios programas en uso para educadores y niños sordos. El profesor y el niño deben establecer un diálogo para comunicarse, pero el problema es que empiezan en lugares diferentes. Muy pocos profesores son sordos y/o dominan la lengua de signos. Los profesores y los padres de los niños sordos deben trabajar juntos para crear soluciones. «La comunidad sorda -compuesta por personas que comparten una orientación visual común hacia el mundo- es el recurso más importante que tenemos, y sigue sin aprovecharse» (Erting).
La conclusión es que hay que enseñar a leer a los niños tanto oyentes como sordos. Aprender a leer es totalmente diferente a aprender a hablar. Los niños aprenden la lengua de su comunidad por el mero hecho de vivir en ella. La lectura no es algo natural para todos los niños o todas las personas, hay que enseñarla. Sordos y oyentes deben trabajar juntos para entender cómo instruir y convertir a los signantes en lectores. Hay mucho que aprender sobre este tema y juntos, oyentes y sordos, pueden enseñar y aprender juntos.
Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
«¿Cómo aprenden a leer los niños con sordera profunda?» Susan Goldin-Meadow (Universidad de Chicago) ; Rachel I. Mayberry (Universidad McGill)
Sign Language Studies n75 p97-112 sum 1992
«Deafness & Literacy: ¿Por qué no puede leer Sam?» ; Erting, Carol J
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