Alai

Mnoho rodičů a učitelů se snaží rozlišit mezi specifickými poruchami učení, které mají vliv na dovednosti psaní a čtení. Tato záměna je o to horší, že mají tak podobné názvy. Zatímco dyslexie je tradičně spojována se čtením, dysgrafie ovlivňuje psaní. V obou případech se jedná o jazykové poruchy, které mohou způsobovat dětem potíže ve třídě, ale jde o samostatné stavy s jedinečnými neurologickými a behaviorálními profily (1).

Děti s dysgrafií mohou mít problémy s tvorbou písmen a rozestupy mezi slovy při psaní rukou. Mohou mít potíže s písemným projevem, od převádění myšlenek do jazyka a uspořádání myšlenek až po správné používání gramatiky, velkých písmen a interpunkce. Pro žáky s dyslexií je často problematický anglický pravopis a hláskování slov při čtení.

Studie zobrazování mozku zahrnující skupiny dyslektiků a dysgrafiků ukazují odlišné vzorce funkční konektivity fMRI a naznačují, že integrita bílé a šedé hmoty mozkové je pro každou skupinu také jedinečná (2).

Výzkum však také ukázal, že oba stavy způsobují opoždění zpracování dat v levé hemisféře ve srovnání s dětmi, které jsou klasifikovány jako „typičtí“ čtenáři a pisatelé (3). Situaci dále komplikuje skutečnost, že u některých dětí se může současně vyskytovat dyslexie i dysgrafie. Je také možné, že se žák potýká s ADHD a dysgrafií.

Mějte na paměti, že každý žák je jedinečný a žádní dva jedinci nebudou mít stejný soubor nebo závažnost příznaků. V závislosti na obtížích, s nimiž se dítě potýká, mohou pomoci úpravy ve třídě a nácvik strategií.

Fonika a nácvik viditelných slov mohou u dyslektiků zlepšit plynulost čtení a některá písma vhodná pro dyslektiky mohou usnadnit čtení tištěných slov. U žáků s dysgrafií může být užitečné prozkoumat alternativy k psaní rukou, například naučit děti psát hmatem na počítači.

Čím dříve se specifické obtíže v učení začnou řešit, tím lépe, protože děti s jazykovými obtížemi, které nejsou diagnostikovány, mohou rychle zaostávat za svými vrstevníky. Hrozí jim také, že si vytvoří nízké sebevědomí a negativní postoj ke škole a učení, který je může provázet až do dospělosti.

Dyslexie

Britská asociace pro dyslexii vysvětluje, že „dyslexie je skryté postižení, o kterém se předpokládá, že postihuje přibližně 10 % populace, z toho 4 % těžce“. Dyslexie není měřítkem inteligence, je pouze důsledkem rozdílů ve způsobu, jakým mozek zpracovává jazyk. Ve skutečnosti mnozí jedinci považují svou dyslexii za jednu ze svých největších předností.

Bývá dokonce spojována s netradičním myšlením, kreativitou a lepšími schopnostmi řešit problémy. Nicméně nejčastější forma dyslexie způsobuje také potíže s identifikací hlásek tvořících slova, což může vést k problémům při čtení a pravopisu. Je to důsledek problémů s fonematickým uvědomováním neboli schopností rozčlenit řeč na jednotlivé hlásky.

Pravopis v angličtině dále komplikuje nepřehlednost jazyka. Slova se nepíší vždy tak, jak znějí, a existuje mnoho výjimek z pravidel.
Přečtěte si více o silných stránkách dyslexie, pravopisu v angličtině a pomoci žákům s dyslexií.

Co je dysgrafie?

Dysgrafie může ovlivnit schopnost dítěte tvořit písmena při psaní. Může mít také vliv na jejich písemný projev a schopnost převádět myšlenky do jazyka. Děti s dysgrafií mohou vytvářet nečitelné písemné práce. Písmena mohou být špatně tvarovaná a slova mohou být psána přes celou stránku bez ohledu na řádkování a mezery mezi okraji.

Naneštěstí existuje mnohem méně výzkumných studií dysgrafie než dyslexie (4), takže o příčinách se toho ví méně. Vzhledem k tomu, jak velkou kognitivní zátěž způsobují dětem s dysgrafií činnosti spojené s psaním, mohou se žáci během výuky cítit frustrovaní. Kvůli potížím se zápisem jim může unikat obsah vyučovací hodiny. Stejně jako v případě mnoha žáků se specifickými poruchami učení nemusí výkony v písemných testech a zkouškách přesně odrážet znalosti dítěte.

Přečtěte si více o strategiích pro jedince s dysgrafií.

Co mají dyslexie a dysgrafie společného

Studenti s dyslexií a žáci s dysgrafií pravidelně vytvářejí písemné práce, které jsou pod úrovní jejich schopností. Může být značně nepřehledná a špatně čitelná. Používání slovní zásoby a pravopisné dovednosti mohou být ve srovnání s jejich vrstevníky slabé. Žáci se také mohou vyhýbat činnostem, které zahrnují čtení a psaní, a mohou si vypěstovat nedostatek sebedůvěry a nízké sebevědomí.
Pokud je obzvláště problematický pravopis, může dyslexie ovlivnit plynulost písemného projevu dítěte stejným způsobem jako dysgrafie. Může mít také vliv na způsob, jakým uspořádávají informace v rámci odstavců a ve slohu jako celku. Někteří žáci s dyslexií se navíc potýkají se zrakovou dyslexií, která může narušovat tvorbu písmen a napodobovat příznaky dysgrafie. Přečtěte si více o různých druzích dyslexie a o tom, jak rozeznat dyslexii od potíží se zrakovým zpracováním textu.

Rozpoznání specifických poruch učení souvisejících s psaním

Je důležité rozpoznat poruchy jazyka, které ovlivňují psaní, dříve, než negativně ovlivní sebevědomí a sebeúctu dítěte. Zde je několik věcí, na které je třeba se zaměřit:

Nesprávné držení těla a úchop při psaní

Pokud jsou problémy s psaním důsledkem špatného ovládání svalů nebo koordinace jemné motoriky, jako například u dysgrafie a dyspraxie, může být fyzický úkon uchopení psacího náčiní bolestivý. Žáci mohou držet ruce a zápěstí neobvyklým způsobem. Učitelé také pozorují nerovnoměrný tlak na tmavší a světlejší kousky textu nebo papír, který jim vyklouzne zpod ruky a pohybuje se po stole. Dyspraxie není ve skutečnosti klasifikována jako porucha učení, ale může studenty postihovat stejným způsobem jako dysgrafie.

Písemná práce neodráží znalosti nebo schopnosti

Pokud student trvale dosahuje horších výsledků v písemných cvičeních, může to být známkou specifické poruchy učení. Dítě může používat omezený rozsah slov, který neodpovídá jeho mluvené slovní zásobě, nebo se nedokáže písemně vyjadřovat a poskytovat odpovědi stejným způsobem jako ústně.

Nekonzistentní používání pravopisu, psaní velkých písmen nebo interpunkce

Může být frustrující, když žák jeden den píše slova správně a druhý den ne, ale může to být ukazatelem přítomnosti obtíží v učení. Nedůsledný pravopis se běžně vyskytuje u dyslexie. Nesprávné používání velkých písmen může být také známkou dysgrafie nebo poruch zrakového zpracování a někdy souvisí s obtížemi při tvoření malých písmen. Přečtěte si více o psaní velkých a malých písmen.

Vyhýbání se domácím úkolům a písemným úlohám

Jedním z nejzřetelnějších příznaků potíží s psaním je odmítání domácích úkolů nebo odmítání sednout si k vypracování písemné práce. Žáci mohou být před psaním nadměrně nervózní nebo úzkostní a mohou se chovat divně nebo se odmítat zapojit do psaní. Všimněte si, že děti, které mají problémy s pozorností, například děti s ADHD nebo ADD, mohou mít potíže se začátkem psaní a mohou využít brainstormingové aktivity, které jim pomohou začít psát.

Negativní postoj ke škole

Negativní postoj ke škole a učení může být známkou toho, že se jedná o potíže s učením. Děti se mohou cítit trapně před svými vrstevníky kvůli domnělým nedostatkům v psaní, pravopisu nebo čtení. Mohou se stydět, postrádat sebedůvěru a mít pocity nízké vlastní hodnoty. Navíc jim může chybět schopnost dát tyto pocity najevo prostřednictvím písemného projevu a psaní deníku. Proto je tak důležité včas rozpoznat potíže s učením a poskytnout jim ve třídě vhodné úpravy.

Přečtěte si více o rozpoznávání příznaků dysgrafie u dětí.

5 tipů pro učitele

Několik věcí je třeba mít na paměti při práci s dětmi a staršími žáky, kteří trpí dysgrafií a/nebo dyslexií.

1. Věnujte pozornost denní době. Vyvarujte se plánování aktivit spojených s psaním na konec dne, po obědě nebo v jinou dobu, kdy budou žáci se specifickými poruchami učení pravděpodobně unavení a budou mít problémy se soustředěním. Pro žáky s dyslexií a dyspraxií může být čtení a psaní obzvláště vyčerpávající, a to tím spíše, pokud jsou na začátku unavení.

2. Udržujte úkoly na psaní krátké. V případě těžké dysgrafie bude pro žáky akt psaní kognitivně vyčerpávající. Pomoci může snížení objemu textu, který mají vytvořit. Naplánujte kratší časový úsek pro psaní a/nebo zajistěte časté přestávky, aby studenti mohli vstát a projít se po místnosti.

3. Soustřeďte se na kvalitu místo kvantity. Pro žáka, který má problémy s písemným projevem, se počítá každé slovo. Posuzujte je podle kvality oproti množství textu, který vytvoří, abyste jim umožnili soustředit pozornost na opravu své práce.

4. Dovolte žákům skládat zkoušky ústně. Pokud je čtení a psaní problémem, ústní zkouška často poskytne přesnější hodnocení znalostí dítěte a umožní mu lépe předvést, co se naučilo. Navíc žáci s dysgrafií, kteří dobře zvládají čtení, si mohou lépe poradit s otázkami s výběrem odpovědi oproti otázkám s krátkou odpovědí.

5. Učte psaní hmatem. Použití správného programu pro psaní na klávesnici může posílit znalosti foniky a využít svalovou paměť v prstech a pomoci tak dyslektickým žákům s pravopisem. Psaní na počítači může také u dětí s dysgrafií eliminovat fyzickou zátěž spojenou s psaním rukou. Navíc se tím otevírá přístup ke kontrolorům pravopisu, gramatickým nástrojům a programům pro tvorbu osnov. Vícesmyslový přístup k psaní na klávesnici může být zvláště účinný pro žáky, kteří se potýkají s jazykovými poruchami.

Dozvíte se více o běžných problémech s rukopisem u dětí a o pomoci žákům rozvíjet silné dovednosti psaní.

Zjistěte více

TOP TIP: Dotykové čtení a pravopis je multisenzorický kurz dotykového psaní, který má pomoci žákům s dyslexií a dysgrafií zlepšit jejich dovednosti psaní a čtení.

Diagnostika dyslexie a dysgrafie

Když má dítě potíže s dovednostmi psaní a čtení, může to mít spirálový efekt a dopad na všechny oblasti učení. Čtení a psaní se vyžaduje ve všech předmětech, a pokud dyslexie nebo dysgrafie nebyly diagnostikovány, může být dítěti, které odevzdá nepořádnou práci se špatným pravopisem, interpunkcí a uspořádáním, řečeno, že je „líné“ nebo že se prostě „dostatečně nesnaží“.

To je obzvláště tragické, když žáci s poruchami učení věnovali úkolu více času a úsilí, ale nezaznamenali zlepšení výkonu. Dodatečné povzbuzování a hledání nových způsobů, jak žáky motivovat, může dětem se specifickými poruchami učení poskytnout podporu, kterou potřebují k tomu, aby ve třídě dosáhly svého plného potenciálu.

Co dyspraxie a poruchy vizuálního zpracování?

Dyspraxie se vyznačuje obtížemi s jemnou motorikou. Žákům může činit potíže používat nůžky a držet pero nebo tužku při psaní. Někdy může pomoci používání silnějšího pera. Stejně jako u dysgrafie může být bolestivé psaní rukou frustrujícím zážitkem, který dětem brání soustředit se na obsah slohu. Odvádí také pozornost od pravopisu a interpunkce.

Poruchy vizuálního zpracování narušují zpracování vizuálních informací mozkem, včetně psaného jazyka, a mohou mít za následek nepravidelný tvar písmen a slov, stejně jako u dysgrafie.

Dozvíte se více v těchto článcích o dyspraxii vs. dyslexii a poruchách vizuálního zpracování.

Podělte se s námi o svůj příběh

Máte zkušenosti s výukou nebo výchovou dětí, které se potýkají s jazykovými poruchami ovlivňujícími psaní? Jak jste poprvé rozpoznali, že jde o problém? Podělte se v komentářích níže o všechny rady, které máte pro podporu žáků. Těšíme se na vaše odpovědi!

1) Berninger, V., Richards, T. & Abbott, R. (2015). Diferenciální diagnostika dysgrafie, dyslexie a OWL LD: behaviorální a neurozobrazovací důkazy. Reading and Writing, 28(8), 1119-1153.
2) Richards, T. L., Grabowski, T.J., Boord, P., Yagle, K., Askren, M., Mestre, Z., Robinson, P. Welker, O., Gulliford, D., Nagy, W. & Berninger, V. (2015). Kontrastní vzorce mozkových parametrů DTI souvisejících s psaním, konektivita fMRI a korelace konektivity DTI-fMRI u dětí s dysgrafií a bez dyslexie. NeuroImage: Clinical, 8, 408-421.
3) Mather, D. (2003). Více než společné potíže s psaným jazykem. Journal of Learning Disabilities, 36(4), 307-317.
4) Dohla, D. & Heim, S. (2016). Vývojová dyslexie a dysgrafie: co se můžeme naučit od jednoho o druhém? Frontiers in Psychology, 6.