Co se týče modelů jazyka, převládá názor Blooma a Laheyho, který navrhuje tři hlavní komponenty jazyka: formu, obsah a užití (obrázek 4.4). Podle Blooma a Laheye lze jazyk definovat jako „znalost kódu pro reprezentaci představ o světě prostřednictvím konvenčního systému libovolných signálů pro komunikaci (10).“
Tyto tři složky lze dále rozdělit na fonologii, morfologii, syntax, sémantiku a pragmatiku, jak je popsáno v následujících kapitolách.
Forma
Forma ve vztahu k jazyku označuje strukturu založenou na pravidlech, kterou lidé používají k formulaci jazyka, od fonémů po věty, a zahrnuje fonologii, morfologii a syntax.
Fonologie označuje systém řízený pravidly, pomocí něhož se zvuky neboli fonémy kombinují, aby vytvořily smysluplné jednotky neboli slova. Angličtina obsahuje 44 uznávaných fonémů, které se klasifikují jako
Obrázek 4.4 Tři složky jazyka.
konsonanty neboli samohlásky. Toto rozlišení zahrnuje přítomnost nebo nepřítomnost přerušení vzdušného proudu. Samohlásky se tvoří modulací (bez přerušení) proudu vzduchu prostřednictvím změn polohy rtů a jazyka (obrázek 4.5) (11).
Změny polohy jazyka pro tvorbu různých samohlásek jsou systematicky charakterizovány jako vysoké, střední nebo nízké, stejně jako přední, střední nebo zadní, a mohou být dále popsány jako napjaté nebo uvolněné (obrázek 4.6) (12). Pro
Obrázek 4.5 Oblasti samohlásek.
Obrázek 4.6 Pozice jazyka pro produkci samohlásek.
Příklad samohláska /i/, vyslovovaná jako „ee“, je považována za vysokou, přední, napjatou samohlásku, protože přední část jazyka je vysoko a jazyk je napjatý. Diftongy jsou kombinací samohlásek a při produkci vyžadují pohyb jazyka z jedné polohy do druhé.
Samohlásky se tvoří kombinací různého stupně přerušení proudu vzduchu a změn v poloze jazyka a rtů (viz obrázek 4.3). Osvojování fonémů u dětí probíhá podle systematické posloupnosti a předpokládá se, že děti si fonémy osvojují nikoli izolovaně, ale spíše v kontextu jejich vztahu k ostatním hláskám ve slově (tabulka 4.5) (13).
TABULKA 4.5.5 Osvojování fonémů: VĚK, VE KTERÉM 75 % testovaných dětí správně artikulovalo souhláskové hlásky
TABULKA 4.6 OSVÍCENÍ SOUHLASNÝCH HLASŮ
Zdroj: MŠMT: Převzato z Refs. (14) a (15).
Tabulka 4.6 graficky znázorňuje typická věková rozmezí, během nichž si většina dětí osvojuje souhláskové hlásky (14,15). To je užitečné pro určení, v jakém věku je dítě považováno za vymykající se normě pro osvojování určité hlásky a kdy by mohla být indikována intervence.
Co se týče toho, jak dobře lze očekávat, že bude dítěti v průběhu osvojování fonémů rozumět, Lynch a kol. uvádějí odhad srozumitelnosti řeči v různých věkových obdobích, který je shrnut v tabulce 4. V tabulce 4.6 je uvedeno, že v různých věkových obdobích je dítě schopno porozumět řeči.7 (16).
Fonologické poruchy jsou podskupinou poruch zvukové produkce, u nichž se za hlavní příčinu pozorovaných obtíží považují spíše jazykové a kognitivní faktory než motorické plánování nebo provádění (mezi běžné etiologické proměnné patří zánět středního ucha s výpotkem, genetika a psychosociální zapojení) (17). Vývojové fonologické poruchy vznikají, když děti nepostupují v osvojování specifických fonémů. V současné době přijímaná teorie týkající se fonologie u dětí navrhuje existenci fonologických procesů, které jsou přítomny ve fonologických systémech všech dětí v průběhu vývoje jazyka,
TABULKA 4.7 INTELIGENCE ŘEČI U DĚTÍ
Do 18 měsíců je řeč dítěte normálně z 25 % srozumitelná.
Do 24 měsíců je řeč dítěte normálně 50-75 % srozumitelná.
Do 36 měsíců je řeč dítěte normálně 75-100 % srozumitelná.
a jsou systematicky eliminovány v předvídatelném věku ve standardním vývojovém postupu. Pokud se tyto procesy nepodaří odstranit nebo vyřešit, vzniká porucha fonologického zpracování. Příkladem vývojového fonologického procesu je „zastavování frikativ“, při němž dítě systematicky nahrazuje zvuk stop (zvuk, který zastavuje proudění vzduchu, jako /p, t, k/) zvukem frikativním (zvuk, který způsobuje tření částečným přerušením proudění vzduchu, jako ), čímž vznikají slova jako „dum“ místo „palec“, „tun“ místo „slunce“ nebo „dip“ místo „zip“. Tyto záměny zvuků jsou systematické a dítě je používá ve stejném kontextu pokaždé, když se daný zvuk vyskytne. Nevývojové fonologické procesy svědčí o narušeném nebo opožděném fonologickém vývoji a v normálním vývoji se vyskytují zřídka. Příkladem nevyvinutého fonologického procesu je vymazání počáteční souhlásky, při kterém dítě vymaže počáteční zvuk ve slově, například „ee“/“key“ nebo „ake“/“make“.
Tabulka 4.8 znázorňuje typickou vývojovou posloupnost řešení fonologických procesů (18).
Tabulka 4.8 ŘEŠENÍ FONOLOGICKÝCH PROCESŮ: VĚK, VE KTERÉM JSOU FONOLOGICKÉ PROCESY ELIMINOVÁNY
Zdroj: Převzato z Ref. (18). Bowen C. Vývojové fonologické poruchy: A Practical Guide for Families and Teachers [Praktický průvodce pro rodiny a učitele]. Melbourne: ACER Press;1998.
Morfologie označuje systém založený na pravidlech, podle nichž jsou slova tvořena a měněna, často přidáváním předpon a přípon, aby odrážela pojmy, jako je číslo, vlastnictví a časování sloves. Například přidáním fonému „s“ na konec slova vzniká množné číslo. „S“ je v tomto případě považováno za morfologický marker označující pojem „množné číslo“.
Poruchy ovlivňující morfologii jsou nejtypičtější vývojové a vznikají tehdy, když si děti obtížně osvojují pravidla pro aplikaci morfologických markerů. Potíže s používáním morfologických markerů se mohou projevit také po některých typech ložiskového poškození mozku, jako je poškození Brocovy oblasti, kdy se expresivní řeč stává telegrafickou a ztrácí nuance, které poskytují morfologické markery.
Syntax označuje systém pravidel, podle nichž se slova spojují do frází, klauzulí a vět. Jednotlivé části řeči v angličtině (např. podstatná jména, zájmena, slovesa, příslovce, přídavná jména atd.) plní v rámci těchto konstrukcí různé funkce, např. popisnou, dějovou a atributovou, a jako takové mají specifická pravidla pro vzájemnou kombinaci. Například základní pořadí slov v angličtině je subjekt – sloveso – objekt.
Stejně jako u morfologie jsou i poruchy postihující syntax typicky vývojové a jsou důsledkem obtíží při osvojování pravidel pro tvorbu gramaticky správných vět.