Pokud jde o výuku na vyšším stupni základní školy, skupiny řízeného čtení jsou jednou z nejsložitějších oblastí plánování a výuky. Dodnes si vzpomínám, jak jsem si v době, kdy jsem začínala učit, říkala: „Dobře, mám své skupiny. Co teď budu dělat?“ Doufám, že tento příspěvek na blogu bude užitečný pro každého, kdo zažil stejnou myšlenku nebo pocit. Protože se jedná o tak komplexní téma, zúžila jsem zaměření pouze na skupiny řízeného čtení. Širší zaměření na dílnu čtení si můžete přečíst v tomto blogovém příspěvku. Podělím se v něm o to, jak dílnu čtení řídím a organizuji, a také uvedu nápady na minilekce pro celé skupiny a hodnocení.
Budu první, kdo uzná, že pro realizaci skupin řízeného čtení neexistuje žádné snadné řešení nebo jednoduché řešení. Neustále se učím a přizpůsobuji výuku potřebám svých žáků. Jan Richardsonová, Irene Fountasová, Gay Pinnell a Jinnifer Seravallová jsou absolutními odborníky na řízené čtení a níže uvedené knihy vřele doporučuji pro profesní rozvoj. Z každé z těchto knih jsem vybrala nápady a strategie a podělím se s vámi o přehled toho, co dělám ve svých čtenářských skupinách.
Níže uvádím dva různé plány skupin řízeného čtení, které používám ve své třídě. Rozvrh vlevo je variantou pro kratší čtecí bloky – 1 hodinu nebo méně. Dávám přednost rozvrhu vpravo, protože se mohu setkat se třemi skupinami denně. Mnozí z nás však nepracují s ideálním rozvrhem, takže se musíme přizpůsobit. Obvykle mám alespoň jednu čtenářskou skupinu s žáky, kteří čtou výrazně na úrovni třídy, a alespoň jednu skupinu, která čte výrazně nad úrovní třídy. Nejprve se budu zabývat tím, co dělám s těmito skupinami, a pak přejdu ke studentům, kteří spadají doprostřed. Editovatelné rozvrhy si můžete stáhnout zde nebo ve verzi pro Google Drive zde. Můžete si všimnout, že některé rozvrhy jsou mnohem podrobnější než jiné. Každý rok musím udělat to, co pro danou skupinu dětí funguje nejlépe.
Když máte žáky, kteří čtou několik let pod úrovní třídy, je nezbytné diagnostikovat, co u těchto žáků způsobuje potíže. Téměř vždy začínám fonetickým screenerem, abych odhalil případné fonetické mezery, a většinou zjistím, že tito žáci skutečně potřebují výuku fonetiky. K tomuto posouzení rád používám tento screener. U každého žáka také zjišťuji, jak ovládá viděná slova, abych zjistil, zda to může přispívat k jeho obtížím při čtení. Pomocí screeneru viditelných slov přiřazuji každému studentovi pět viditelných slov týdně.
Protože tito studenti čtou pod úrovní třídy, bude pro skupinu problémem také plynulost čtení. Na plynulost se však primárně nezaměřuji, protože pro to, aby se studenti stali plynulými čtenáři, je nezbytné, aby uměli dekódovat bez námahy, a omezení výuky pouze na nácvik plynulosti jim neposkytne nástroje, které k tomu, aby se stali plynulými čtenáři, potřebují.
Snažím se přizpůsobit výuku specifickým potřebám této skupiny. Níže uvádím svůj ukázkový plán výuky dlouhého a s němým e. Není to nic extra, ale mně to funguje! Upravitelnou verzi si můžete stáhnout zde. Nechala jsem ji v editovatelném formátu, takže si ji můžete upravit a zkopírovat/vložit podle potřeby.
Pondělí
V pondělí si studenti vyrobí flash karty pro nová slovíčka na webu, které si mohou vzít domů k procvičování. Aby si studenti procvičili plynulost a vidová slova, nechám je přečíst níže uvedené kartičky s pyramidou plynulosti vidových slov. Toto děláme každý den s jejich jednotlivými vidovými slovy. Zjistila jsem, že je dobré, aby studenti procvičovali vidová slova v kontextu. Tyto kartičky jsem zakoupila od The Moffatt Girls zde.
Poté představím zaměření na daný týden, takže v týdnu uvedeném níže jsem učila, jak němé e mění zvuk, který vydává a. V tomto týdnu jsem se učila, jak se mění zvuk, který vydává a. Začínáme tříděním obrázků s krátkými a a dlouhými hláskami a, protože se chci nejprve ujistit, že studenti slyší rozdíl mezi krátkým a a dlouhým a. Toto třídění obrázků jsem zakoupila od Deanny Jump a Deedee Wills zde. Poté, co studenti roztřídí obrázky, nechám je vyplnit třídění slov. Vzhledem k tomu, že tito konkrétní studenti potřebovali také poučit o počátečních směsích, zařadila jsem směsi do tohoto třídění slov. Nechávám studenty přečíst každé slovo nahlas, zatímco třídí slova buď na dlouhé a, nebo na krátké a. Někteří studenti si mohou velmi rychle osvojit vzor, ale pro některé studenty to může být také velmi náročné.
Každý den obvykle zakončuji hodinu tím, že studenti dokončí aktivitu do svého interaktivního sešitu s fonetickou tématikou. Pokud mám málo času, mohu nechat studenty dokončit tuto činnost samostatně, zatímco se setkám s další skupinou. Takto postupuji při práci se slovy ve skupině, která se liší od mých ostatních skupin. Moje ostatní čtenářské skupiny se během bloku psaní zaměřují spíše na pravopis než na blok čtení.
Úterý
Když se sejdeme v úterý, rychle si projdeme pyramidu vidových slov a zopakujeme si slova na třídění slov (pokud je to potřeba). Poté představím náš text na tento týden. Pokud je to možné, ráda používám dekódovatelné knihy se zaměřením na fonetický vzor, který se učíme. Ráda používám dekódovatelné knihy z edice Čtení A-Z, ale určitě existuje mnoho dalších možností. Procházíme knihou a já upozorňuji na klíčová slovíčka. Způsob, jakým knihu čteme, závisí na žácích ve skupině. Pokud je to nutné, můžeme číst ozvěnou. Přečtu stránku a studenti ji po mně přečtou znovu. Pokud jsou studenti s textem silnější, mohu je nechat číst samostatně v jejich skupině a pak je nahlas předčítat přede mnou. Mohu nechat studenty projít knihu a zvýraznit všechna dlouhá slova na a nebo zakroužkovat slova, která neznají. Záleží především na tom, na co se se skupinou zaměřím.
Při práci studenti vyplňují další stránku svého fonetického interaktivního sešitu.
Středa
Ve středu můžeme rychle projít pyramidu vidových slov a pak si znovu přečteme text. Moji studenti si partnerské čtení textu velmi užívají a toto opakované čtení je skvělé pro budování plynulosti. Čas navíc využívám k práci se slovy na naší bílé tabuli, což je totéž, co dělám ve čtvrtek. Miluji, když žáci vytvářejí slova na bílé tabuli. Mám magnety pro všechny souhlásky, samohlásky, samohláskové vzory, digrafy a některé souhláskové týmy. Používám pouze hlásky, které jsem se naučila, a společně fyzicky manipulujeme se slovy, abychom sestavili různá slova. Je to výborná hmatová lekce pro žáky a je užitečná zejména pro žáky se specifickými poruchami učení. Magnety si můžete vyrobit sami, ale abych ušetřila čas, zakoupila jsem si je zde.
Poté žáci opět pracují ve svém fonetickém sešitě.
Ve čtvrtek
Ve čtvrtek znovu učím podle potřeby. Pokud mám pocit, že jsou žáci připraveni, vyplní formálnější hodnocení. To je z mého zdroje Spelling Patterns a je to skvělý nástroj pro hodnocení a procvičování.
Pátek
Pokrok studentů používám jako vodítko, kdy přejít k nové dovednosti nebo strategii. Někteří studenti mohou některé věci zvládnout rychle, zatímco jiní studenti mohou potřebovat více než jeden týden na stejnou dovednost. Pátky využívám ke sběru dat a sledování pokroku.
Procvičování plynulosti
Těmto studentům zadávám za domácí úkol procvičování plynulosti. Této skupině však nezadávám stejné úryvky jako ostatním žákům, protože na ně často nejsou zcela připraveni. Místo toho mám ráda pasáže od slečny Žirafy, které jsou zaměřené na fonetický vzor, který se v daném týdnu učíme. Studenti si tak ještě více procvičí kontext. Naprosto souhlasím s tím, že je důležité vystavit studenty textu na úrovni třídy, ale já to během výuky řízeného čtení těchto studentů nedělám.
To je HODNĚ věcí, které je třeba mít uspořádané! Na všechny materiály mám tříkroužkový pořadač. Všechny tiskoviny ukládám do kapesních záložek a třídicí karty mám v malých sendvičových sáčcích. Do pořadače ukládám také plány hodin a poznámky.
Většina z nás bude učit i žáky na opačném konci spektra a tito žáci čtou a chápou texty, které jsou o několik let nad úrovní třídy. Kvůli obavám o tyto studenty jsem přišel o značnou část spánku, protože se s nimi nesetkávám tak často, jak bych si přál. Cítila jsem se provinile, že zanedbávám své nejlepší čtenáře. Musela jsem si uvědomit, že tito studenti mě sice stále potřebují, ale potřebují mě jiným způsobem. Tito studenti nepotřebují výuku čtení. Nepotřebují pracovat na zvyšování své čtenářské úrovně, nepotřebují dodatečnou výuku nebo procvičování určité strategie či dovednosti. Místo toho je mým úkolem usnadňovat jim lásku ke čtení a vyzývat je k objevování nových autorů a žánrů. Chci také svým žákům pomoci spolupracovat s jejich vrstevníky při autentické diskusi a kritice kvalitní literatury. S těmito studenty rád realizuji literární kroužky a/nebo samostatně řízené studium románů.
Pro své literární kroužky vybírám pět možností knih a nechávám studenty vybrat tři nejlepší knihy a jednu knihu, kterou rozhodně nechtějí číst. Volby knih vybírám na základě svého instinktu, co bude žáky bavit, a snažím se do nich zahrnout velké množství různých knih a žánrů. Na základě odpovědí každého studenta v tomto dotazníku zadávám každému studentovi knihu pro literární kroužky nebo studium románu. Dávám přednost skupinám po čtyřech, takže se snažím vyhnout obzvlášť velkým skupinám.
Každý den žáci lekci literárního kroužku doplňují minilekcí pro celou skupinu. Ráda udržuji studenty v obraze, a proto pro každého studenta, který absolvuje studium románu, vytvořím sešitek. V brožuře se studenti dozvědí, které kapitoly mají přečíst, a je v ní uveden grafický organizér nebo krátký úkol pro každou lekci.
Důležité je nedovolit, aby studium literatury nenahrazovalo studentům volbu a možnost vybrat si vlastní knihy pro čas samostatného čtení. Mělo by se jednat o doplněk, nikoliv o náhradu. Vytvořil jsem pět brožur pro studium románů pro každý ze svých šesti čtenářských bloků. První jednotku si můžete prohlédnout zde.
Jakmile se postarám o plány pro studenty, kteří jsou výrazně nad a pod úrovní třídy, mohu se zaměřit na své studenty, kteří jsou v obecném rozmezí úrovně třídy – někteří mohou být o něco výše nebo níže. Tehdy pracuji se studenty ve skupinách řízeného čtení A ve strategických skupinách. Stejně jako u každé skupiny je důležité, aby skupiny byly flexibilní a plynulé.
V mých skupinách pro řízené čtení se snažím vyučovat v učební zóně studentů, takže používám vyrovnané knihy, které studenti neznají, a knihy, které jsou na úrovni učební úrovně studentů. Každý student ve skupině řízeného čtení by měl číst stejný text. Na mé předchozí škole jsme měli OBROVSKOU knihovnu s úrovňovými knihami, takže jsem měla pro své skupiny řízeného čtení přístup k nejrůznějším sadám knih. Nyní však již nemám přístup k vyrovnané knihovně, takže si tisknu vyrovnané čtenáře z Reading A-Z. Kdybych měla čtenářskou řadu, použila bych své srovnané čtečky. Protože používám Čtení A-Z, snažím se zachovat jednoduchost a tisknu kompletní plán lekce, který se k textu hodí. To mi skutečně zachránilo zdravý rozum. Nepoužívám všechny části lekce, protože během čtenářského bloku se nezaměřuji na gramatiku. Vždy jsou před čtením otázky, které budují základní znalosti studentů. Poté si žáci prohlédnou knihu s náhledem na obálku a ilustrace. Poté představím obtížnou slovní zásobu a stanovím cíl čtení buď pomocí čtenářské strategie, nebo dovednosti, na kterou se mají zaměřit. Plán hodiny obsahuje různá zastavení v textu, takže nechávám studenty číst až do určité stránky, a pak modeluju strategii a diskutujeme o různých prvcích textu. Obvykle mi trvá jednu dvacetiminutovou čtenářskou skupinu, než představím knihu a nechám studenty knihu poprvé přečíst. Když se skupina sejde podruhé, zopakujeme si dovednost porozumění a studenti čtou text v partnerství, aby si upevnili plynulost čtení. Třetí den, kdy se sejdeme, ráda používám diskusní kartičky k hlubším rozhovorům o textu. V těchto rozhovorech po studentech požaduji, aby své myšlenky podpořili důkazy z textu.
Je určitě možné absolvovat studium románu během skupin řízeného čtení. Je však důležité, abyste záměrně vybírali knihy pro jednotlivé skupiny a typ románového studia, které se studenty absolvujete. Rád bych, aby studenti, kteří přecházejí z tradičnější skupiny řízeného čtení na literární kroužky, se mnou absolvovali alespoň jedno románové studium. Je to skvělý způsob, jak propojit oba styly čtenářských skupin. Obvykle se svými čtenářskými skupinami neprovádím románové studie se studenty, kteří jsou ještě o něco níže než v ročníku, protože mám pocit, že jim více prospívá tradiční skupina řízeného čtení. Když dokončuji románovou studii, vybírám románovou studii, která je v souladu s tím, co učím ve svých čtenářských minilekcích, protože chci dělat něco víc než jen otázky na konci kapitoly. Chci se zaměřit na strategie porozumění a čtení s porozuměním. Stále pomaleji vytvářím románové studie, které jsou v souladu s mými čtenářskými jednotkami. Narazila jsem na potíže s literaturou faktu, takže budu ve svých čtenářských skupinách střídat studium románu s literaturou faktu. Když používám studium románu, dávám si pozor, abych vybrala román, který mohou úspěšně číst všichni žáci ve skupině. Nenechávám se příliš strhnout úrovní, ale vím, že pro mé studenty nebude velkým přínosem číst text, ke kterému nemají přístup nebo kterému nerozumějí. Rád nechávám studenty samostatně číst zadanou četbu na dané dny, takže zatímco jsou studenti ve své čtenářské skupině, můžeme se zaměřit na strategie porozumění. Studie románů, které jsem vytvořila, lze použít buď s celou skupinou, nebo se čtenářskými skupinami. Mám učitele, kteří je používají oběma způsoby!“
Moje strategické skupiny jsou malé skupinky zaměřené na procvičování jedné dovednosti porozumění. Jedná se o krátkodobé skupiny založené na potřebě žáků s určitou čtenářskou dovedností. Na rozdíl od tradičních skupin pro řízené čtení mohou studenti používat jiný text nebo mohou používat stejný text. I když mám strategické skupiny ráda, často jsem měla problém určit, kdo by měl být v mých strategických skupinách. Věděla jsem, kdo má problémy se čtením, ale potřebovala jsem konkrétní způsob, jak určit, kteří žáci potřebují další výuku té které dovednosti. Po letech experimentování s různými metodami jsem konečně našla něco, co se mi líbí! Vytvořila jsem pracovní list Denní procvičování čtení, který používám jako výstupní list ze čtení. Každý den na konci čtenářského bloku dávám žákům jednostránkový pracovní list ke čtení. Pracovní list obsahuje krátký úryvek ze čtení, dvě otázky s výběrem odpovědi a dvě otázky s krátkou odpovědí. Je to velmi stručné hodnocení, protože chci, aby ho žáci dokázali rychle vyplnit.
Na konci naší čtenářské dílny nebo kterékoli části čtení méně dávám žákům tento kontrolní list. Během několika minut je mohu ohodnotit a na základě těchto informací určím, kdo se mnou bude na dané dovednosti pracovat ve strategické skupině. Nepoužívám je ani tak ke známkování, jako spíše k formativnímu hodnocení, protože je to nástroj ke sledování růstu porozumění mých žáků. Když pracuji se strategickou skupinou, mohu použít tisknutelný materiál z minilekce dílny čtení. Když jsem tisknutelné materiály navrhovala, vytvořila jsem je tak, aby se daly použít s jakýmkoli textem. To mi umožňuje přenést obsah z mé minilekce na malou skupinu. To také znamená, že ne každý žák vyplní všechny tisknutelné materiály, což je naprosto v pořádku.
Jsem nechal spoustu otázek bez odpovědi. Pro více informací o řízeném čtení a dílně čtení můžete kliknout na některý z níže uvedených příspěvků na blogu.
