Wenn es um den Unterricht in der oberen Grundschule geht, sind geführte Lesegruppen einer der komplexesten Bereiche der Planung und des Unterrichts. Ich erinnere mich noch gut daran, als ich anfing zu unterrichten und dachte: „Okay, ich habe meine Gruppen. Was soll ich jetzt tun?“ Ich hoffe, dass dieser Blogbeitrag für alle hilfreich ist, die denselben Gedanken oder das gleiche Gefühl hatten. Da es sich um ein so komplexes Thema handelt, habe ich den Fokus auf die Lesegruppen beschränkt. In diesem Blogeintrag geht es um das Thema Leseworkshops. Darin erfährst du, wie ich die Lesewerkstatt verwalte und organisiere, und bekommst Ideen für Mini-Lektionen für die ganze Gruppe und für die Bewertung.
Ich bin die Erste, die zugibt, dass es keine einfache Lösung für die Implementierung von geführten Lesegruppen gibt. Ich lerne ständig dazu und passe meinen Unterricht an, um den Bedürfnissen meiner Schüler gerecht zu werden. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell und Jinnifer Seravallo sind die absoluten Experten auf dem Gebiet des gelenkten Lesens, und ich empfehle die unten aufgeführten Bücher sehr für die berufliche Weiterbildung. Ich habe Ideen und Strategien aus jedem der Bücher entnommen und gebe einen Überblick darüber, was ich in meinen Lesegruppen mache.
Nachfolgend habe ich zwei verschiedene Pläne für geführte Lesegruppen gezeigt, die ich in meiner Klasse verwende. Der Plan auf der linken Seite ist eine Option für kürzere Leseblöcke – eine Stunde oder weniger. Ich bevorzuge den Plan auf der rechten Seite, weil ich mich mit drei Gruppen pro Tag treffen kann. Viele von uns arbeiten jedoch nicht mit dem idealen Zeitplan, also müssen wir uns anpassen. In der Regel habe ich mindestens eine Lesegruppe mit Schülern, die deutlich unter dem Klassenniveau lesen, und mindestens eine Gruppe, die deutlich über dem Klassenniveau liegt. Ich werde zuerst darauf eingehen, was ich mit diesen Gruppen mache, und dann zu den Schülern kommen, die in der Mitte liegen. Sie können die bearbeitbaren Zeitpläne hier oder die Google Drive-Version hier herunterladen. Sie können sehen, dass einige Pläne viel detaillierter sind als andere. Jedes Jahr muss ich das tun, was für diese Gruppe von Kindern am besten funktioniert.
Wenn Sie Schüler haben, die mehrere Jahre unter dem Niveau der Klasse lesen, ist es wichtig zu diagnostizieren, was die Schwierigkeiten bei diesen Schülern verursacht. Ich beginne fast immer mit einem Phonetik-Screener, um etwaige phonetische Lücken zu entdecken, und in den meisten Fällen stelle ich fest, dass diese Schüler tatsächlich Phonetikunterricht benötigen. Ich verwende diesen Screener gerne für diese Beurteilung. Ich überprüfe auch die Beherrschung der Sehwörter jedes Schülers, um zu sehen, ob dies zu seinen Leseschwierigkeiten beitragen könnte. Ich verwende den Screener für Sichtwörter, um jedem Schüler fünf Sichtwörter pro Woche zuzuweisen.
Da diese Schüler unter dem Niveau der Klasse lesen, ist auch der Lesefluss ein Problem für die Gruppe. Ich konzentriere mich jedoch nicht in erster Linie auf den Lesefluss, denn es ist wichtig, dass die Schüler mühelos dekodieren können, um flüssig lesen zu können, und wenn ich den Unterricht nur auf das Üben des Leseflusses beschränke, erhalten die Schüler nicht das nötige Rüstzeug, um flüssig lesen zu können.
Ich versuche, meinen Unterricht auf die speziellen Bedürfnisse dieser Gruppe abzustimmen. Im Folgenden finden Sie ein Beispiel für einen Unterrichtsplan zum Unterrichten des langen a mit einem stummen e. Es ist nichts Besonderes, aber es funktioniert bei mir! Sie können eine bearbeitbare Version hier herunterladen. Ich habe es in einem bearbeitbaren Format belassen, damit Sie es nach Bedarf anpassen und kopieren/einfügen können.
Montag
Am Montag erstellen die Schüler Lernkarten für ihre neuen Standortwörter, die sie zum Üben mit nach Hause nehmen können. Um den Wortschatz zu verbessern, lasse ich die Schüler die untenstehende Wortpyramide lesen. Wir machen das jeden Tag mit den einzelnen Wörtern. Ich habe festgestellt, dass es gut ist, wenn die Schüler die Wörter im Kontext üben. Ich habe diese Karten von The Moffatt Girls hier gekauft.
Ich stelle dann den Schwerpunkt für die Woche vor, in der unten gezeigten Woche habe ich also gelehrt, wie das stumme e den Klang des a verändert. Wir beginnen mit einer Bildsortierung mit kurzen und langen a-Lauten, denn ich möchte zunächst sicherstellen, dass die Schüler den Unterschied zwischen kurzem und langem a hören können. Ich habe diese Bildsortierung von Deanna Jump und Deedee Wills hier gekauft. Nachdem die Schüler die Bilder sortiert haben, lasse ich sie ein Wort sortieren. Da diese Schülerinnen und Schüler auch Unterricht zu den ersten Mischungen brauchten, habe ich die Mischungen in diese Wortsortreihe integriert. Ich lasse die Schüler jedes Wort laut vorlesen, während sie die Wörter entweder in ein langes a oder ein kurzes a sortieren. Einige Schüler können das Muster sehr schnell erkennen, aber für manche Schüler kann dies auch eine große Herausforderung sein.
Jeden Tag beende ich die Stunde normalerweise damit, dass die Schüler eine Aktivität für ihr interaktives Phonetik-Notizbuch ausfüllen. Wenn die Zeit knapp ist, kann ich die Schüler diese Aufgabe selbständig erledigen lassen, während ich mich mit der nächsten Gruppe treffe. So mache ich es bei der Wortarbeit der Gruppe, die sich von meinen anderen Gruppen unterscheidet. Meine anderen Lesegruppen konzentrieren sich mehr auf die Rechtschreibung während ihres Schreibblocks als auf ihren Leseblock.
Dienstag
Wenn wir uns am Dienstag treffen, gehen wir schnell die Sehwortpyramide durch und wiederholen die Wörter auf der Wortsortliste (falls nötig). Dann stelle ich unseren Text für diese Woche vor. Wenn möglich, verwende ich gerne dekodierbare Bücher, die sich auf das zu lernende phonetische Muster konzentrieren. Ich verwende gerne die dekodierbaren Bücher von Reading A-Z, aber ich bin sicher, es gibt noch viele andere Möglichkeiten. Wir machen einen Spaziergang durch das Buch, und ich weise auf wichtige Vokabeln hin. Wie wir das Buch lesen, hängt von den Schülern in der Gruppe ab. Wenn es nötig ist, lesen wir als Echo. Ich lese eine Seite vor, und die Schüler lesen die Seite dann nach mir. Wenn die Schülerinnen und Schüler mit dem Text besser zurechtkommen, kann ich sie den Text unabhängig voneinander in ihrer Gruppe lesen lassen und ihn mir dann laut vorlesen. Vielleicht lasse ich die Schüler das Buch durchgehen und alle langen a-Wörter markieren oder Wörter einkreisen, die sie nicht kennen. Das hängt in erster Linie davon ab, worauf ich mich mit der Gruppe konzentriere.
Während der Arbeitszeit der Schüler füllen sie eine weitere Seite ihres interaktiven Phonetik-Notizbuchs aus.
Mittwoch
Am Mittwoch können wir schnell die Sehwortpyramide durchgehen und lesen dann den Text noch einmal vor. Meine Schülerinnen und Schüler lesen den Text gerne in Partnerarbeit, und dieses wiederholte Lesen ist hervorragend geeignet, um die Leseflüssigkeit zu verbessern. Ich nutze die zusätzliche Zeit für Wortarbeit an der Tafel, was ich auch am Donnerstag mache. Ich liebe es, wenn die Schüler Wörter an der Tafel bilden. Ich habe Magnete für alle Konsonanten, Vokale, Vokalmuster, Digraphen und einige Konsonantengruppen. Ich verwende nur Laute, die ich gelehrt habe, und wir arbeiten gemeinsam daran, Wörter physisch zu manipulieren, um verschiedene Wörter zu bilden. Dies ist eine ausgezeichnete taktile Lektion für Schüler und ist besonders nützlich für Schüler mit spezifischen Lernschwächen. Sie können Ihre eigenen Magnete herstellen, aber um Zeit zu sparen, habe ich meine hier gekauft.
Danach arbeiten die Schüler wieder in ihrem Phonetik-Heft.
Donnerstag
Am Donnerstag unterrichte ich nach Bedarf. Wenn ich das Gefühl habe, dass die Schüler bereit sind, führen sie eine formellere Bewertung durch. Dies stammt aus meiner Ressource „Rechtschreibmuster“ und ist ein großartiges Bewertungs- und Übungsinstrument.
Freitag
Ich orientiere mich an den Fortschritten meiner Schüler, um zu entscheiden, wann ich zu einer neuen Fähigkeit oder Strategie übergehen soll. Manche Schüler sind schnell mit bestimmten Dingen fertig, während andere mehr als eine Woche für dieselbe Fähigkeit brauchen. Die Freitage nutze ich zur Datenerfassung und Fortschrittskontrolle.
Fluency Practice
Ich gebe diesen Schülern Fluency Practice als Hausaufgabe. Allerdings gebe ich dieser Gruppe nicht dieselben Texte wie meinen anderen Schülern, weil sie oft noch nicht ganz so weit sind, diese Texte zu lesen. Stattdessen verwende ich gerne die Passagen von Miss Giraffe, die sich auf das phonetische Muster konzentrieren, das wir in dieser Woche lernen. So können die Schüler noch mehr im Kontext üben. Ich stimme voll und ganz zu, dass es wichtig ist, die Schüler mit Texten auf Klassenniveau vertraut zu machen, aber ich tue das nicht während des geführten Leseunterrichts für diese Schüler.
Das ist eine Menge an Dingen, die man organisieren muss! Ich habe einen 3-Ring-Ordner für alle meine Materialien. Ich bewahre alle Drucksachen in Registerkarten auf, und meine Sortierkarten bewahre ich in kleinen Sandwichtüten auf. Ich bewahre auch meine Unterrichtspläne und Notizen in der Mappe auf.
Die meisten von uns unterrichten auch Schüler am anderen Ende des Spektrums, und diese Schüler lesen und verstehen Texte, die Jahre über dem Klassenniveau liegen. Die Sorge um diese Schüler hat mir viel Schlaf geraubt, weil ich mich nicht so oft mit ihnen treffe, wie ich es gerne möchte. Ich fühlte mich schuldig, weil ich meine besten Leser vernachlässigte. Ich musste erkennen, dass diese Schüler mich zwar immer noch brauchen, aber auf eine andere Art und Weise. Diese Schüler brauchen keinen Unterricht im Lesen. Sie müssen nicht daran arbeiten, ihr Leseniveau anzuheben, und sie brauchen auch keinen zusätzlichen Unterricht oder Übung in einer bestimmten Strategie oder Fähigkeit. Stattdessen ist es meine Aufgabe, ihre Liebe zum Lesen zu fördern und sie herauszufordern, neue Autoren und Genres zu entdecken. Außerdem möchte ich meine Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten, um authentische Diskussionen und Kritiken über hochwertige Literatur zu führen. Mit diesen Schülern führe ich gerne Literaturzirkel und/oder selbstgesteuerte Romanstudien durch.
Ich wähle fünf Bücher für meine Literaturzirkel aus und lasse die Schüler ihre drei besten Bücher und ein Buch auswählen, das sie auf keinen Fall lesen wollen. Ich wähle die Bücher nach meinem Gespür dafür aus, was meinen Schülern gefallen wird, und versuche, eine große Vielfalt an Büchern und Genres einzubeziehen. Anhand der Antworten der einzelnen Schüler auf diesen Fragebogen weise ich jedem Schüler ein Buch für den Literaturkreis oder eine Romanstudie zu. Ich bevorzuge Vierergruppen und versuche daher, besonders große Gruppen zu vermeiden.
Jeden Tag ergänzt die Literaturkreisstunde die Ministunde für die ganze Gruppe. Ich möchte, dass die Schüler auf dem Laufenden bleiben, deshalb fertige ich für jeden Schüler, der eine Romanstudie durchführt, ein Heft an. In dem Heft steht, welche Kapitel die Schüler lesen sollen, und es enthält ein grafisches Organigramm oder eine kurze Aufgabe für jede Lektion.
Es ist wichtig, dass die Literaturstudien nicht die Wahl der Schüler und ihre Fähigkeit ersetzen, ihre eigenen Bücher für die unabhängige Lesezeit auszuwählen. Sie sollten eine Ergänzung sein, kein Ersatz. Ich habe für jede meiner sechs Leseeinheiten fünf Hefte mit Romanstudien erstellt. Die erste Einheit können Sie hier sehen.
Wenn ich mich erst einmal um meine Pläne für die Schüler gekümmert habe, die deutlich über oder unter der Klassenstufe liegen, kann ich mich auf die Schüler konzentrieren, die sich im allgemeinen Bereich der Klassenstufe befinden – einige liegen vielleicht etwas darüber oder darunter. Zu diesem Zeitpunkt arbeite ich mit den Schülern in geführten Lesegruppen UND in Strategiegruppen. Wie bei jeder Gruppe ist es wichtig, die Gruppen flexibel und fließend zu halten.
In meinen geführten Lesegruppen versuche ich, in der Lernzone der Schüler zu unterrichten, d. h. ich verwende niveaugleiche Bücher, die den Schülern nicht vertraut sind, und Bücher, die auf dem Lehrniveau der Schüler liegen. Alle Schülerinnen und Schüler in der geführten Lesegruppe sollten denselben Text lesen. An meiner früheren Schule verfügten wir über eine riesige niveaugerechte Bibliothek, so dass ich alle Arten von Büchern für meine geführten Lesegruppen verwenden konnte. Ich habe jedoch keinen Zugang mehr zu einer Bibliothek mit Niveaustufen, also drucke ich die Niveaustufenbücher von Reading A-Z aus. Wenn ich eine Lesereihe hätte, würde ich meine Leveled Readers verwenden. Da ich Reading A-Z verwende, versuche ich, es einfach zu halten und drucke einen kompletten Unterrichtsplan aus, der mit dem Text einhergeht. Das hat mir wirklich den Verstand gerettet. Ich verwende nicht jeden einzelnen Teil der Lektion, weil ich mich während meines Leseblocks nicht auf die Grammatik konzentriere. Vor der Lektüre gibt es immer Fragen, um das Hintergrundwissen der Schüler aufzubauen. Dann sehen sich die Schüler das Buch an, indem sie sich das Cover und die Illustrationen ansehen. Dann führe ich schwierige Vokabeln ein und lege den Zweck des Lesens fest, indem ich entweder eine Lesestrategie oder eine Fähigkeit vorschlage, auf die sie sich konzentrieren sollen. Der Unterrichtsplan sieht verschiedene Haltepunkte im Text vor, so dass ich die Schüler bis zu einer bestimmten Seite lesen lasse und dann eine Strategie vormache und wir verschiedene Elemente des Textes besprechen. Normalerweise brauche ich eine 20-minütige Lesegruppe, um ein Buch vorzustellen und die Schüler das Buch zum ersten Mal lesen zu lassen. Beim zweiten Treffen der Gruppe wiederholen wir die Lesefertigkeit und die Schüler lesen den Text in Partnerarbeit, um die Leseflüssigkeit zu verbessern. Am dritten Tag, an dem wir uns treffen, verwende ich gerne die Diskussionskarten für tiefere Gespräche über den Text. In diesen Gesprächen verlange ich von den Schülern, dass sie ihre Gedanken mit Textbelegen untermauern.
Es ist durchaus möglich, Romanstudien in geführten Lesegruppen durchzuführen. Es ist jedoch wichtig, dass Sie die Bücher, die Sie für jede Gruppe auswählen, und die Art der Romanstudie, die Sie mit den Schülern durchführen, bewusst auswählen. Ich lasse Schüler, die von einer eher traditionellen Lesegruppe zu einem Literaturkreis wechseln, mindestens eine Romanstudie mit mir durchführen. Dies ist eine gute Möglichkeit, eine Brücke zwischen den beiden Arten von Lesegruppen zu schlagen. In der Regel nehme ich keine Romanschüler in meine Lesegruppen auf, die noch nicht so weit sind, weil ich das Gefühl habe, dass sie mehr von einer traditionellen geführten Lesegruppe profitieren. Wenn ich eine Romanstudie durchführe, wähle ich eine Romanstudie aus, die zu dem passt, was ich in meinen Lese-Ministunden unterrichte, denn ich möchte etwas mehr tun als nur Fragen am Ende des Kapitels. Ich möchte mich auf Verstehensstrategien und sinnentnehmendes Lesen konzentrieren. Ich bin dabei, nach und nach Romanstudien zu erstellen, die mit meinen Leseeinheiten übereinstimmen. Mit Sachtexten hatte ich einige Probleme, deshalb werde ich in meinen Lesegruppen abwechselnd Romane und Sachtexte lesen. Wenn ich Romanstudien verwende, achte ich darauf, einen Roman auszuwählen, den alle Schüler in der Gruppe erfolgreich lesen können. Ich mache mir keine allzu großen Gedanken über die Schwierigkeitsgrade, aber ich weiß, dass meine Schülerinnen und Schüler keinen großen Nutzen aus der Lektüre eines Textes ziehen werden, den sie nicht verstehen können. Ich lasse die Schülerinnen und Schüler die ihnen zugewiesene Lektüre selbständig lesen, so dass wir uns in der Lesegruppe auf die Verstehensstrategien konzentrieren können. Die Romanstudien, die ich entwickelt habe, können entweder mit der ganzen Gruppe oder mit Lesegruppen verwendet werden. Ich hatte schon Lehrer, die sie auf beide Arten eingesetzt haben!
Meine Strategiegruppen sind kleine Gruppen, die sich auf das Üben einer Verstehensfähigkeit konzentrieren. Es handelt sich um Kurzzeitgruppen, die sich an den Bedürfnissen der Schüler bei einer bestimmten Lesefertigkeit orientieren. Im Gegensatz zu traditionellen Lesegruppen können die Schüler einen anderen Text oder denselben Text verwenden. Obwohl ich Strategiegruppen liebe, hatte ich oft Schwierigkeiten zu bestimmen, wer in meinen Strategiegruppen sein sollte. Ich wusste, wer meine schwachen Leser waren, aber ich brauchte eine konkrete Methode, um festzustellen, welche Schüler in welcher Fähigkeit zusätzlichen Unterricht brauchten. Nachdem ich jahrelang mit verschiedenen Methoden experimentiert habe, habe ich endlich etwas gefunden, das mir gefällt! Ich habe ein Arbeitsblatt für die tägliche Lesepraxis erstellt, das ich als Lesebeleg verwende. Jeden Tag am Ende meines Leseblocks gebe ich den Schülern ein einseitiges Arbeitsblatt zum Lesen. Das Arbeitsblatt enthält eine kurze Lesepassage, zwei Multiple-Choice-Fragen und zwei Fragen mit kurzen Antworten. Es ist ein sehr kurzer Test, denn ich möchte, dass meine Schüler ihn schnell ausfüllen können.
Am Ende unseres Leseworkshops oder eines beliebigen Teils des Leseblocks gebe ich meinen Schülern diesen Check-up. Ich kann sie in wenigen Minuten benoten und anhand dieser Informationen bestimmen, wer mit mir in einer Strategiegruppe an dieser Fähigkeit arbeiten wird. Ich verwende sie nicht so sehr für die Benotung, sondern eher für eine formative Beurteilung, denn sie ist ein Instrument, mit dem ich die Entwicklung des Leseverständnisses meiner SchülerInnen überwachen kann. Wenn ich mit einer Strategiegruppe arbeite, verwende ich möglicherweise eine Druckvorlage aus meiner Leseworkshop-Minilektion. Als ich die Druckvorlagen entworfen habe, habe ich sie so gestaltet, dass sie mit jedem Text verwendet werden können. So kann ich den Inhalt meiner Minilektion auf eine kleine Gruppe übertragen. Das bedeutet auch, dass nicht jeder Schüler alle Druckvorlagen ausfüllen wird, was völlig in Ordnung ist.
Ich habe viele Fragen offen gelassen. Sie können auf einen der beiden Blog-Beiträge unten klicken, um weitere Informationen zum geführten Lesen und zur Lesewerkstatt zu erhalten.
