Homeschooling-Ergebnisse: How do they compare?

Wie lassen sie sich vergleichen?

© 2011 Gwen Dewar, Ph.D., all rights reserved

Homeschooling bekommt gute Noten … wenn die Eltern einen strukturierten Unterricht anbieten

Sind Schüler, die zu Hause unterrichtet werden, gute Schüler?

Wenn das Thema im Gespräch aufkommt, werden oft Studien zitiert, die zeigen, dass Schüler, die zu Hause unterrichtet werden, bei standardisierten Tests besser abschneiden.

Eric Rudner zum Beispiel analysierte die Testergebnisse von über 20.000 amerikanischen Heimschülern und stellte fest, dass sie „außergewöhnlich hoch waren – der Median der Ergebnisse lag typischerweise zwischen dem 70. und 80: Es handelte sich nicht um einen zufälligen Querschnitt von Homeschoolern.

Die Teilnehmer wurden aus einer speziellen Untergruppe der Homeschooling-Bevölkerung rekrutiert – Familien, die einen kostenpflichtigen Testdienst abonniert hatten.

Im Vergleich zu ihren Altersgenossen in den öffentlichen Schulen hatten diese Kinder mit größerer Wahrscheinlichkeit wohlhabende, gut ausgebildete Eltern. Haben sich die Eltern auch mehr für die Bildung ihrer Kinder eingesetzt? Möglicherweise.

Dann ist da noch das Problem der Selbstselektion. Wer erklärt sich bereit, an einer solchen Studie teilzunehmen?

Eltern sind möglicherweise eher bereit, sich zu beteiligen, wenn sie glauben, dass ihre Kinder gut abschneiden werden. Etwa 52 % der Befragten erklärten sich bereit, an der Studie von Rudner teilzunehmen. Wir müssen uns also fragen, was mit denjenigen ist, die abgelehnt haben. Wenn wir Rudners Homeschooler mit der Allgemeinbevölkerung vergleichen, ist das ein bisschen wie Äpfel und Birnen. Die Eltern von Kindern aus öffentlichen Schulen sind keine ausgewählte Gruppe von motivierten Freiwilligen.

Schließlich gab es Unterschiede in der Art und Weise, wie die Tests durchgeführt wurden. Im Idealfall sollte jeder den Test unter den gleichen Bedingungen und unter den Augen eines geschulten Testleiters absolvieren. Aber während die Schüler der öffentlichen Schulen ihre Tests im Klassenzimmer absolvierten, nahmen viele Homeschooler ihre Tests zu Hause mit einem Elternteil ab.

Neue Daten: „The Impact of Schooling on Academic Achievement: Evidence from homeschooled and traditionally schooled students“

Sandra Martin-Chang von der Concordia University hat kürzlich eine neue Studie durchgeführt, die versucht, diese Probleme anzugehen.

Martin-Chang und ihre Kollegen suchten kanadische Teilnehmer sowohl aus der Gruppe der Heimschüler als auch aus der Gruppe der Schüler öffentlicher Schulen und rekrutierten sie durch Anzeigen in der Gemeinde, Radiowerbung und E-Mail.

Schließlich fanden sie 37 Heimschüler, die sie mit 37 gleichaltrigen Schülern öffentlicher Schulen in derselben Gegend zusammenbrachten. Insgesamt wiesen die Schüler folgende Merkmale auf:

-Sie waren zwischen 5 und 10 Jahre alt, und fast alle lebten mit verheirateten oder verpartnerten Erwachsenen zusammen.

-Die meisten hatten Mütter mit College-Abschluss (65 % bei Heimschülern, 54 % bei Kindern in öffentlichen Schulen), und bei Kindern in öffentlichen Schulen war die Wahrscheinlichkeit größer, dass ihre Mütter einen Hochschulabschluss hatten (11 % bei Heimschülern, 30 % bei Kindern in öffentlichen Schulen).

Homeschool-Familien hatten ein geringeres Einkommen, vermutlich weil die Mütter in diesen Familien eher aus dem Berufsleben ausgeschieden sind.

Darüber hinaus entdeckten die Forscher, dass die Gruppe der Homeschooler in zwei Kategorien fiel.

1. Die meisten Homeschooling-Eltern verfolgten einen strukturierten Ansatz für die Bildung. Sie „setzten klare Bildungsziele für ihre Kinder und boten strukturierten Unterricht in Form von gekauften Lehrplänen oder selbst erstellten Unterrichtsplänen (oft eine Kombination aus beidem) an.“

2. Eine Minderheit der Homeschooling-Eltern gab an, selten oder nie vorgefertigte Lehrpläne und strukturierte Unterrichtspläne zu verwenden. Einige nannten sich selbst „Unschooler“. Wie die Autoren anmerken,

„Diese Eltern identifizierten sich eher mit der pädagogischen Auffassung, dass Bildung durch die natürlichen Folgen der täglichen Aktivitäten des Kindes erworben wird.“

Natürlich boten diese Eltern ihren Kindern sehr unterschiedliche Bildungserfahrungen. Deshalb warfen Martin-Chang und Kollegen sie nicht mit den strukturierten Heimschülern in einen Topf. Stattdessen beschlossen sie, drei Gruppen zu untersuchen:

-Schüler der öffentlichen Schule

-Schüler des strukturierten Hausunterrichts

-Schüler des unstrukturierten Hausunterrichts

Leistungstests und die Ergebnisse

Wie schnitten diese Gruppen im Vergleich ab?

Um das herauszufinden, führten die Forscher bei den Kindern zu Hause einen 45-minütigen Leistungstest durch. Die Fragen, die dem beliebten Woodcock-Johnson-Leistungstest entlehnt waren, deckten sieben verschiedene akademische Bereiche ab, darunter Leseverständnis, Naturwissenschaften und Mathematik.

Insgesamt schnitt die Gruppe mit strukturiertem Hausunterricht viel besser ab als die Gruppe mit öffentlichen Schulen. Und der Vorsprung war ziemlich dramatisch.

In 5 von 7 Testbereichen (Worterkennung, phonische Dekodierung, Naturwissenschaften, Sozialwissenschaften, Geisteswissenschaften) waren die strukturierten Homeschooler mindestens eine Klassenstufe besser als die Schüler der öffentlichen Schule.

In Mathematik waren sie fast ein halbes Jahr voraus, und im Leseverständnis waren sie leicht, aber nicht signifikant, im Vorteil.

Aber dies ist eine relativ kleine Studie. War der Heimunterrichtsvorteil auf zufällige Faktoren zurückzuführen?

Das ist unwahrscheinlich.

Die Forscher berechneten die Wahrscheinlichkeiten, dass diese Ergebnisse allein durch Zufall zustande kommen. Für Wissenschaft und Rechnen lagen diese Wahrscheinlichkeiten bei 1,9 % und 2,6 %. Bei der Worterkennung, der Dekodierung und den Sozialwissenschaften lagen die Wahrscheinlichkeiten alle unter 0,07 %.

War der Heimschulvorteil lediglich das Ergebnis einer sozioökonomischen Privilegierung? Auch das scheint eher unwahrscheinlich. Homeschooler behielten ihren Vorsprung auch dann, wenn die Forscher statistische Anpassungen für Unterschiede im Familieneinkommen und im Bildungsniveau der Mutter vornahmen.

Und wenn der Rekrutierungsprozess Homeschooler mit hohem Qualifikationsniveau auswählte, können wir das Gleiche über Schüler öffentlicher Schulen sagen. Beide Gruppen – strukturierte Heimschüler und Schüler der öffentlichen Schulen – bestanden aus Freiwilligen. Beide lagen in den Tests deutlich über dem Niveau der Grundschule.

Die Schlussfolgerungen scheinen also klar: Kanadische Kinder, die strukturierten Hausunterricht erhalten, schneiden in den Tests sehr gut ab, und das ist nicht nur ein Spiegelbild des Wohlstands oder des Bildungsniveaus ihrer Eltern.

Bei Kindern, die unstrukturierten Hausunterricht erhalten, könnte die Sache jedoch ganz anders aussehen.

In jedem Testbereich haben unstrukturierte Homeschooler schlechter abgeschnitten als strukturierte Homeschooler.

In 5 von 7 Bereichen waren die Unterschiede beträchtlich und reichten von 1,32 Klassenstufen für den Mathe-Test bis zu 4,2 Klassenstufen für den Wortfindungstest.

Wo die strukturierten Homeschooler über dem Klassenniveau lagen, schnitten die unstrukturierten Homeschooler darunter ab.

Die Wahrscheinlichkeit, dass unstrukturierte Homeschooler aufgrund von Zufallsfaktoren schlechter abschnitten? Weniger als 0,07 %.

Und auch hier blieb das Muster bestehen, selbst nach Kontrolle des Familieneinkommens und der Bildung der Mutter.

Unstrukturierte Homeschooler schnitten auch schlechter ab als die Kinder der öffentlichen Schule, wenn auch nicht so stark, dass ein Zufall ausgeschlossen werden kann.

Die Forscher kommen zu dem Schluss, dass „strukturiertes Homeschooling Möglichkeiten für akademische Leistungen bieten kann, die über das hinausgehen, was typischerweise in öffentlichen Schulen erlebt wird.“

Was sind das für Möglichkeiten?

Sie scheinen ziemlich offensichtlich zu sein. Homeschooling beinhaltet typischerweise ein niedriges Lehrer-Schüler-Verhältnis und einen hochgradig individualisierten Unterricht. Es handelt sich um Nachhilfeunterricht, der schon immer mit effizientem Lernen in Verbindung gebracht wurde.

Aber Martin-Chang und seine Kollegen weisen auf die Grenzen dieser Forschung hin. Wir brauchen mehr Studien mit größeren Stichproben.

Und die Forscher würden gerne die Beziehung zwischen Struktur und akademischer Leistung untersuchen. Könnten Schüler, die zu Hause unterrichtet werden, von einem gemischten Ansatz profitieren? Wenn ja, wie viel Struktur ist optimal?

Ich frage mich auch nach den individuellen Unterschieden. Wir alle wissen, dass es manchen Kindern schwerer fällt, sich an die Anforderungen des formalen Unterrichts anzupassen. Gibt es Eltern, die sich zum unstrukturierten Heimunterricht hingezogen fühlen, weil ihre Kinder nicht in die Form passen?

Wenn ja, könnte das einige der Ergebnisse hier erklären. Und es deutet darauf hin, dass Eltern, die zu Hause unterrichten – wie viele Lehrer im Klassenzimmer – neue Wege finden müssen, um diese Schüler zu erreichen.

Referenzen: Homeschooling outcomes

Eine prägnante Analyse der Forschungsgeschichte zu diesem Thema finden Sie in Eric Isenbergs Artikel für das Peabody Journal of Education:

Isenberg E. 2007. Was haben wir über Homeschooling gelernt? Peabody Journal of Education, 82: 327-409.

Siehe auch diese (oben zitierten) Beiträge:

Kunzman R. 2009. Understanding Homeschooling: A better approach to regularization. Theory and Research in Education, 7: 311-330.

Martin-Chang S, Gould ON, und Maas, R E. The impact of schooling on academic achievement: Evidence from homeschooled and traditionally schooled students. Canadian Journal of Behavioural Science 43(3): 195-202.

Rudner L. 1999. Scholastic Achievement and Demographic Characteristics of Home School Students in 1998. Education Policy Analysis Archives, 7(1) 1-38.

Inhalt zuletzt geändert am 9/11

Bild von Schülern an der Tafel von Masae / wikimedia commons

Alai