Im März veröffentlichte Usable Knowledge einen Artikel über ethische Zusammenarbeit, in dem die Ideen von Forschern zur Entwicklung von Klassenzimmern und Schulen untersucht wurden, in denen die Zusammenarbeit gefördert, aber Schummeln vermieden wird. Der Artikel bietet mehrere Erklärungen dafür, warum SchülerInnen schummeln, und liefert überzeugende Ideen, wie man ethische Gemeinschaften schaffen kann. Der Artikel ließ mich mit der Frage zurück, wie die Schülerinnen und Schüler selbst auf diese Ideen reagieren würden und ob ihre Erfahrungen mit Schummeln das Verständnis der Forscher widerspiegeln. Mit anderen Worten, wie „lesen junge Menschen die Welt“, um Paulo Freire zu zitieren, wenn es um Fragen des Schummelns geht, und was können wir aus ihren Perspektiven lernen?
Ich habe mit Gretchen Brion-Meisels zusammengearbeitet, um diese Fragen zu untersuchen, indem ich mit zwei Schulklassen aus Massachusetts und Texas über ihre Erfahrungen mit dem Schummeln sprach. Wir baten diese jugendlichen Informanten, ihre eigenen Einsichten und Vorstellungen zum Thema Schummeln mit den in „Ethical Collaboration“ beschriebenen Ideen in Verbindung zu bringen. Sie schrieben aus verschiedenen Blickwinkeln und setzten sich mit der Frage auseinander, was Schummeln ausmacht, warum Menschen schummeln, wie sie schummeln und wann Schummeln ethisch akzeptabel sein könnte. Auf diese Weise geben sie uns zusätzliche Einblicke in die Frage, warum Schüler schummeln und wie Schulen eine ethische Zusammenarbeit besser fördern können.
Warum Schüler schummeln
Die Schüler kritisierten sowohl die individuellen Entscheidungen ihrer Mitschüler als auch die schulischen Strukturen, die das Schummeln fördern. Julio (Massachusetts) schrieb zum Beispiel: „Die Lehrer kümmern sich um das Schummeln, weil es nicht fair ist, dass Schüler gute Noten bekommen, die sich nicht an die Regeln des Lehrers halten.“ Seine Sichtweise steht stellvertretend für eine Reihe von Ideen, die wir gehört haben und die nahelegen, dass Schummeln eine unethische Entscheidung ist, die durch persönliche Fehleinschätzung verursacht wird. Umna (Massachusetts) schloss sich diesem Gedanken an, indem sie feststellte, dass „Schummeln bedeutet, … nicht die Beweise im eigenen Kopf zu benutzen, sondern nur die Beweise, die im Kopf eines anderen sind.“
Andere Schüler konzentrierten sich auf äußere Faktoren, die ihre Mitschüler unter Druck setzen könnten, zu schummeln. Michima (Massachusetts) schrieb zum Beispiel: „Der Druck von Mitschülern bringt Schüler zum Schummeln. Manchmal haben sie einen Grund zu schummeln, z. B. das Gefühl, das klügste Kind in der Klasse sein zu müssen“. Kayla (Massachusetts) stimmte dem zu und bemerkte: „Manche Leute schummeln, weil sie cooler als ihre Freunde wirken wollen oder versuchen, ihre Freunde zu beeindrucken. Schüler schummeln, weil sie denken, dass sie schlauer werden, wenn sie ständig schummeln.“ Neben dem Druck von Gleichaltrigen sprachen die Schüler auch über den Druck von Erwachsenen, den Druck im Zusammenhang mit standardisierten Prüfungen und die Anforderungen konkurrierender Verantwortlichkeiten.
Wenn Schummeln akzeptabel ist
Die Schüler nannten einige Arten von mildernden Umständen, darunter Momente, in denen viel auf dem Spiel steht. Alejandra (Texas) schrieb zum Beispiel: „Ich habe schon mal geschummelt, als ich in einer Klasse durchgefallen bin, und wenn ich die Abschlussprüfung nicht bestanden hätte, hätte ich die Klasse wiederholt. Und ich hasste den Kurs und wollte ihn nicht wiederholen.“ Hier nennt sie die Treue zu einem parallelen ethischen Wert: Der Abschluss der High School. In diesem Fall ist Schummeln zwar falsch, aber ein akzeptables Mittel, um ein höheres Ziel zu erreichen.
Förderung einer ethischen Schulgemeinschaft
Einige der älteren Schüler, mit denen wir gesprochen haben, konnten uns Ideen liefern, wie Schulen ethischere Gemeinschaften schaffen könnten. Sam (Texas) schrieb: „Eine Schule, in der Schummeln nicht notwendig ist, würde sich auf Individualisierung und Lernen konzentrieren. Die Schüler würden Informationen lernen und auf diese Informationen getestet werden. Danach würden die Lehrer den Fortschritt der Schüler mit diesen Informationen bewerten, und neues Material würde erstellt, um einzelnen Schülern bei dem zu helfen, was sie nicht verstehen. Diese Art zu unterrichten würde nicht darauf beruhen, jede Unterrichtsstunde in die Länge zu ziehen, sondern eher darauf, den Schülern zu helfen, ein Konzept zu verstehen.“
Sam stellt eine Vision für ein Schulklima vor, in dem Zusammenarbeit und nicht Betrug am meisten gefördert würde. Kaith (Texas) ergänzte diese Vision und schrieb: „Meiner Meinung nach hätten die Schüler nicht das Bedürfnis zu schummeln, wenn sie wüssten, dass ihre Lehrer ihnen ihre ungeteilte Aufmerksamkeit schenken und ihnen zeigen, dass sie sich für ihr Lernen interessieren. Eine Schule, in der Schummeln nicht nötig wäre, wäre also sowohl für Lehrer als auch für Schüler fantastisch, weil die Lehrer tatsächlich neue Dinge in unsere Gehirne einbringen würden und wir als Schüler nicht nur aufmerksam auf unsere Lehrer wären, sondern auch tatsächlich lernen würden.“
Beide dieser Visionen spiegeln eine wichtige Idee aus „Ethical Collaboration“ wider: Wie wichtig es ist, den Leistungsdruck zu verringern. In den Kommentaren der Schüler wurde darauf hingewiesen, wie selbst auferlegter Druck, Druck von Gleichaltrigen und Druck von Erwachsenen zum Schummeln verleiten können.
Wo Schülermeinungen von der Forschung abweichen
Die Art und Weise, in der die Schüler über Unterstützung sprachen, unterschied sich von den Beschreibungen in „Ethical Collaboration“. Die Forscher erklären, dass die Schüler „vertikale Unterstützung“ oder Normen, Richtlinien und Modelle für ethisches Verhalten benötigen, um das Schummeln zu reduzieren. Dies bedeutet, dass die Schüler Unterstützung brauchen, um zu verstehen, was ethisch ist. Unsere jugendlichen Informanten beschreiben jedoch eine Art der vertikalen Unterstützung, die sich darauf konzentriert, den Bedürfnissen der Schüler zuzuhören und auf sie einzugehen. Sie wünschen sich, dass Lehrer ethisches Verhalten durch eine ganzheitliche Unterstützung der individuellen Lernstile und -ziele ermöglichen. In ähnlicher Weise beschreiben die Forscher „horizontale Unterstützung“ als die Schaffung eines schulischen Umfelds, in dem die Schüler wissen und ihre Mitschüler davon überzeugen können, dass niemand vom Schummeln profitiert, was wiederum bedeutet, dass die Schüler Hilfe brauchen, um die Ethik des Schummelns zu verstehen. Unsere jugendlichen Informanten brachten uns zu der Überzeugung, dass die erforderliche horizontale Unterstützung eher darin besteht, dass der kollektive Erfolg als wichtiger angesehen wird als der individuelle Wettbewerb.
Warum die Stimmen der Jugendlichen wichtig sind und wie man ihnen helfen kann, gehört zu werden
Unsere Absicht, die jugendlichen Befragten zu erreichen, bestand darin, besser zu verstehen, ob die in „Ethical Collaboration“ dargelegten Forschungsperspektiven zum Thema Schummeln die gelebten Erfahrungen junger Menschen widerspiegeln. Dieser Blog-Beitrag ist nur ein kleiner Schritt in diese Richtung; die Perspektiven junger Menschen variieren stark in Bezug auf geografische, demografische, entwicklungsbedingte und kontextuelle Dimensionen, und wir wollen nicht behaupten, dass diese jugendlichen Informanten für alle Jugendlichen sprechen. Unsere kurzen Gespräche deuten jedoch darauf hin, dass die Befragung von Jugendlichen zu ihren Erfahrungen für das Verständnis von Schulstrukturen von Nutzen sein kann.
Allerdings werden Schüler allzu oft von Gesprächen über Schulpolitik und -kultur ausgeschlossen. Sie haben nur selten Zugang zu Informationen über die aktuelle Bildungsforschung, zum Teil deshalb, weil sie nicht das Zielpublikum dieser Arbeiten sind. Um die Mitsprachemöglichkeiten von Schülern zu erweitern, müssen wir Räume schaffen – entweder online oder in der Schule -, in denen Schüler zu einem aktuellen Thema, das sie interessiert, recherchieren können. Dann können sie Informationen sammeln, ihre Argumente formulieren und ihre Botschaften vortragen. Pädagogen können in Schulen, Gemeinden und sogar in der Politik Räume für diese jugendgesteuerte Arbeit schaffen und so dazu beitragen, dass junge Menschen sowohl Wissen schaffen als auch Wissen konsumieren.