Gehörlosenbildung: Lese- und Schreibfähigkeit Siehe auch „Lese- und Schreibfähigkeit (1) „Siehe auch „Lese- und Schreibfähigkeit (3) „Siehe auch „Lese- und Schreibfähigkeit (4) „Siehe auch „Lese- und Schreibfähigkeit (5)“
WIE LERNEN TAUBE KINDER LESEN?
Von Preston Clark
4/29/03Es wurde gesagt, dass Lesen zwei zusammenhängende Fähigkeiten erfordert: Erstens muss man mit einer Sprache vertraut sein und zweitens muss man die Zuordnung zwischen dieser Sprache und dem gedruckten Wort verstehen (Chamberlain & Mayberry, 2000). Gehörlose Kinder sind in beiden Punkten benachteiligt, aber einige gehörlose Kinder können fließend lesen. Neuere Forschungen haben ergeben, dass Personen mit guten Gebärdenkenntnissen nicht schlechter lesen als Personen mit schlechten Gebärdenkenntnissen (c & m, 2000). Gebärdenkompetenz ist keine Garantie für Lesekompetenz, Lesen muss erlernt werden.
Wir sollten uns fragen, wie wir das gehörlose Kind sehen. Ben Bahan (1998) hat vorgeschlagen, „taube Person“ durch „sehende Person“ zu ersetzen, so dass sich der Schwerpunkt von der negativen auf die positive Art und Weise verlagert, wie gehörlose Menschen die Welt durch ihre Augen wahrnehmen. Nach Carol Erting ist das Verständnis dieses Unterschieds von grundlegender Bedeutung für das Verständnis unserer Rolle als Erzieher und Eltern von gehörlosen Kindern. Es ist die Aufgabe von Erziehern, eine Sprach- und Lernumgebung zu schaffen, die dem Kind voll zugänglich ist, anstatt von ihm zu erwarten, dass es auf eine Weise kommuniziert, die ihm unmöglich ist. Es ist wichtig zu verstehen, wie gehörlose Kinder das Lesen lernen, damit wir diesen Prozess in der gehörlosen Bevölkerung verbessern können.
Ungefähr 1 von 1000 Kindern in den USA wird mit einer schweren bis hochgradigen Hörminderung geboren. Ein Kind mit hochgradiger Schwerhörigkeit kann laute Geräusche als Vibrationen wahrnehmen. Um lesen zu lernen, muss das Kind die Zuordnung zwischen der gesprochenen Sprache und den gedruckten Wörtern lernen, was für ein gehörloses Kind nicht einfach ist. Gehörlose Kinder haben keinen Zugang zum phonologischen Code, und viele kennen keine Sprache richtig. Roland Tharp und Ronald Gallimore (Rousing Minds to Life) erklären Alphabetisierung als „…Muster der sprachlichen und kognitiven Entwicklung, die sich durch Unterricht und Schulbildung entwickeln können“. Sie sagen auch, dass eine gebildete Person eine Person ist, die „… in der Lage ist, zu lesen, zu schreiben, zu sprechen, zu rechnen, zu argumentieren und sowohl visuelle als auch verbale Symbole und Konzepte zu handhaben.“ Das bedeutet, dass Sprechen nicht der einzige Weg zur Sprache ist. Sprache kann auch über das Auge und nicht über das Ohr erlernt werden. Gehörlose Kinder können Gebärdensprache anstelle von gesprochener Sprache lernen. Erting sagt, dass wir das gehörlose Kind als Ganzes betrachten müssen, als einen kompetenten Lerner, der aber eine visuelle Umgebung braucht, um sich zu entfalten, und dass das Problem nicht beim Kind, sondern in der Umgebung liegt. Wir müssen die Kinder in der visuellen Welt dort abholen, wo sie sind, und ihnen helfen, unsere Welt zu verstehen, die das Hören als selbstverständlich ansieht.
Kinder sind aktive und kreative Lerner, aber sie brauchen einen Rahmen für soziale Interaktionen, wenn sie lernen sollen (Bruner 1977). Vor 1960 war der einzige Unterricht, der einem gehörlosen Kind in einem Klassenzimmer zur Verfügung stand, der mündliche Unterricht. Im Jahr 1960 veröffentlichte Stokoe die erste linguistische Analyse von ASL. Gehörlosenlehrer waren der Meinung, dass das Erlernen der englischen Gebärdensprache besser für das Erlernen der englischen Sprache sein sollte als das Erlernen von ASL, also erfanden sie verschiedene Systeme (Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English; Lou, 1988), die sie als Manually Coded English (MCE) bezeichneten. Das Ziel ist, dass das Kind durch Lippenlesen und Gebärden lernt. MCE wird beim Sprechen gebärdet, aber die meisten Lehrer finden es schwierig, gleichzeitig zu gebärden und zu sprechen. Außerdem sind einige Aspekte der MCE nicht leicht zu erlernen, und die Kinder verzerren diese schwierigen Aspekte und verändern sie so, dass sie den Zeichen in ASL ähneln.
Studien von Mayberry & Eichen zeigen, dass Kinder, die erst spät in der Kindheit mit der Gebärdensprache in Berührung kommen, diese weniger gut beherrschen und im Erwachsenenalter möglicherweise nie aufholen als Kinder in der frühen Kindheit. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass gehörlose Kinder mit einem Code lesen, der nicht auf Lauten basiert, und dass gehörlose Kinder von gehörlosen Eltern bessere Leser sind als gehörlose Kinder von hörenden Eltern. Ein Grund dafür ist, dass bei gehörlosen Kindern gehörloser Eltern die Wahrscheinlichkeit größer ist, dass ihre Schwerhörigkeit früher erkannt wird und sie die entsprechenden Bildungsangebote erhalten, und dass sie ASL oder eine andere Gebärdensprache fließend beherrschen. Eine Studie hat gezeigt, dass ASL-Kenntnisse das Erlernen des Lesens nicht beeinträchtigen, sondern sogar fördern können. Die Kenntnis einer Sprache ist für das Lesenlernen besser als die Unkenntnis einer Sprache.
Ziel ist es, dass das Kind lernt, eine Zuordnung zwischen Zeichen und Schrift vorzunehmen. Padden und Ramsey (2000) nennen diese Technik „chaining“. Die Lehrkraft buchstabiert ein Wort mit den Fingern, zeigt dann auf das an die Tafel geschriebene Wort und verwendet schließlich ein initialisiertes Zeichen für das Wort. Derzeit gibt es mehrere Programme für Pädagogen und gehörlose Kinder. Die Lehrkraft und das Kind müssen einen Dialog aufbauen, um miteinander zu kommunizieren, aber das Problem ist, dass sie an verschiedenen Stellen ansetzen. Nur sehr wenige Lehrer sind gehörlos und/oder beherrschen die Gebärdensprache. Lehrer und Eltern von gehörlosen Kindern müssen zusammenarbeiten, um Lösungen zu finden. „Die Gehörlosengemeinschaft – bestehend aus Menschen, die eine gemeinsame visuelle Orientierung zur Welt teilen – ist die wichtigste Ressource, die wir haben, und sie bleibt ungenutzt“ (Erting).
Die Quintessenz ist, dass Kindern das Lesen beigebracht werden muss, sowohl hörenden als auch gehörlosen. Lesen zu lernen ist etwas völlig anderes als sprechen zu lernen. Kinder lernen die Sprache ihrer Gemeinschaft, indem sie einfach dort leben. Lesen ist nicht für alle Kinder oder alle Menschen selbstverständlich, es muss ihnen beigebracht werden. Gehörlose und Hörende müssen zusammenarbeiten, um zu verstehen, wie man Gebärdensprachler zu Lesern machen kann. Zu diesem Thema gibt es viel zu lernen, und gemeinsam können Hörende und Gehörlose lehren und lernen.
Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
„How Do Profoundly Deaf Children Learn to Read?“ Susan Goldin-Meadow (University of Chicago) ; Rachel I. Mayberry (McGill University)
Sign Language Studies n75 p97-112 sum 1992
„Deafness & Literacy: Why Can’t Sam Read?“ ; Erting, Carol J
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