Alai

Après plus de 20 ans à me concentrer sur les programmes extrascolaires, j’ai appris qu’il y a beaucoup de choses qui rendent le temps après l’école important. Certains peuvent être évidents, mais d’autres le sont moins. Une de mes ressources préférées est « This is Afterschool », de l’Afterschool Alliance, qui nous rappelle tous les avantages des programmes périscolaires. Le soutien aux programmes extrascolaires est énorme et la demande est croissante. Au niveau national, 9 adultes sur 10 déclarent que les programmes extrascolaires sont importants pour leur communauté – et plus de 19 millions d’enfants sont sur des listes d’attente. « Des décennies de recherche prouvent que les programmes extrascolaires aident les enfants à fréquenter l’école plus souvent, à obtenir de meilleures notes et à acquérir des compétences fondamentales comme la communication, le travail d’équipe et la résolution de problèmes. »

« This is Afterschool » révèle les données suivantes sur les élèves des programmes extrascolaires :

• 1 élève sur 2 améliore ses notes en mathématiques et en lecture
• 60% des élèves améliorent leur comportement en classe
• 68% des élèves améliorent la réalisation de leurs devoirs et leur participation en classe
• Plus de 70% des élèves participant à des programmes extrascolaires STEM expriment plus d’intérêt et de connaissances sur les carrières scientifiques ; ils acquièrent également des compétences essentielles, telles que la persévérance et la pensée critique

Les recherches montrent que les enfants d’âge scolaire passent 80 % de leurs heures d’éveil en dehors de l’école. Les programmes d’apprentissage après l’école et en été offrent des expériences d’apprentissage transformatrices dans des cadres uniques qui aident les jeunes à découvrir ce qu’ils aiment faire et à atteindre leur plein potentiel. Les élèves qui participent régulièrement à des programmes extrascolaires de qualité :

• Développent de solides compétences sociales
• Sont enthousiastes à l’idée d’apprendre
• Améliorent leurs habitudes de travail et leurs notes
• Améliorent l’assiduité à la journée scolaire
• Aient des taux d’obtention de diplôme plus élevés
• Explorent des parcours professionnels et acquièrent des compétences professionnelles

Lorsque les enfants sont exposés à un apprentissage basé sur l’enquête et les travaux pratiques, ils s’engagent dans une démarche de développement durable.Lorsque les enfants sont exposés à un apprentissage basé sur la recherche et les travaux pratiques, ils s’engagent dans le travail et comprennent ce que c’est que d’être un scientifique ou un mathématicien. Parce que c’est « après » l’école et non « plus » l’école, ils ont le temps de retrousser leurs manches et de s’amuser tout en apprenant. C’est un moment où ils peuvent « jouer » tout en nouant des relations, en s’enrichissant sur le plan scolaire et en ayant le sentiment d’appartenir à une « famille ». Il s’agit véritablement d’intégrer l’apprentissage social et émotionnel dans tout ce que nous faisons après l’école : « Les programmes périscolaires favorisent les compétences d’apprentissage social et émotionnel (SEL) des jeunes – que les programmes utilisent ce terme ou non. » (Future of Children, Université de Princeton et Brookings Institution, cité dans « Social and emotional learning : Making the case ») Afterschool Alliance ajoute : « Les programmes d’apprentissage après l’école et en été font déjà beaucoup pour aider les élèves à développer des compétences sociales et émotionnelles. De nombreux programmes d’apprentissage après l’école et pendant l’été ont des objectifs d’apprentissage généraux pour les jeunes qui incluent le développement social, émotionnel et du caractère. Les programmes d’apprentissage après l’école et l’été constituent un cadre unique où les jeunes peuvent entrer en contact avec des mentors adultes positifs, se sentir en sécurité pour essayer de nouvelles choses et avoir l’occasion d’acquérir de nouvelles compétences et de développer la maîtrise d’un domaine. » (http://www.afterschoolalliance.org/sel-toolkit.cfm)

Il y a un autre facteur important qui rend le temps après l’école si important : la création de relations. La main-d’œuvre des animateurs et du personnel du périscolaire reflète la diversité des élèves qu’ils servent. Ces animateurs vivent souvent dans les quartiers où ils travaillent, et ont parfois même fréquenté cette école. Contrairement aux animateurs de l’école, qui sont à plus de 80 % blancs et de sexe féminin, les animateurs périscolaires représentent un ensemble beaucoup plus large de données démographiques. Les recherches montrent que les élèves de couleur qui ont au moins un enseignant de couleur ont de meilleurs résultats aux tests et sont moins susceptibles d’avoir des problèmes de discipline. Les recherches suggèrent également que les élèves blancs font preuve d’une meilleure résolution de problèmes, d’un meilleur esprit critique et d’une plus grande créativité lorsqu’ils ont des enseignants de diverses origines. En raison de cette représentation, les élèves ont souvent l’impression d’avoir des relations plus fortes avec leurs animateurs extrascolaires qu’avec leurs enseignants à l’école. Cela n’affecte pas seulement les enfants – les parents se sentent également plus à l’aise pour faire partie de l’expérience que les programmes extrascolaires offrent.

Pour construire ce type de communauté riche, les enfants doivent avoir une voix ; ils doivent pouvoir se sentir en sécurité et prendre des risques. Les leaders ont un rôle clé à jouer pour que cela se produise. J’ai appris dans mon travail que ce qu’un leader enseigne est aussi important que la manière dont il facilite l’apprentissage. Le temps supplémentaire dont nous disposons après l’école, les restrictions moindres, le ratio animateur/enfants de 1:20 et le sentiment d’appartenance à un « club » ou à une « famille » donnent aux enfants la possibilité de réfléchir, de parler et d’apprendre. Mais ils ne peuvent pas y arriver seuls. Une journée réussie pour les animateurs périscolaires est celle où ils rentrent chez eux reposés et où les enfants sont épuisés par toute cette réflexion et cette collaboration ! Être le « guide sur le côté » et parler moins est quelque chose que vous pouvez commencer dès demain. Avec quelques ajustements dans votre façon de diriger, vous pouvez permettre aux enfants de faire la majorité de la réflexion et de la discussion.

Il existe de nombreuses façons pour les dirigeants de confier aux enfants les tâches les plus lourdes, mais pour beaucoup d’entre nous, c’est un changement dans notre façon de travailler. Cela peut aussi être une nouvelle expérience pour les enfants. Comme pour toute nouveauté, laissez à chacun le temps de s’adapter à cette nouvelle façon de travailler ensemble. Le succès ne se produira pas du jour au lendemain, mais avec de la patience et de la pratique, vous réussirez et grandirez.

Voici quelques conseils de facilitation à garder en tête lorsque vous passez à cette façon de diriger :

• Posez des questions ouvertes. Évitez les questions oui/non qui fournissent peu de rétroaction. Pensez à ce que vous obtiendrez de vos enfants si vous posez une question ouverte comme  » Qu’est-ce que tu aimerais faire différemment la prochaine fois ?  » plutôt que  » Devrions-nous le faire différemment la prochaine fois ? « 
• Utilisez le temps d’attente. Vous risquez de ne pas obtenir de réponses réfléchies si vous ne laissez pas à vos enfants un temps suffisant pour réfléchir à leurs réponses – vous devez attendre que les enfants répondent. Si vous comptez lentement jusqu’à 10 dans votre tête, la plupart du temps, vous obtiendrez une réponse. Cela peut sembler gênant au début, mais les enfants et vous vous y habituerez. Les enfants apprécient l’opportunité d’être entendus ; soyez un auditeur actif et vous serez étonné de ce que vous apprendrez.
• Donnez à chaque enfant une chance de parler. Il est facile pour quelques enfants confiants et extravertis de monopoliser une discussion. Pour donner à tous les enfants de nombreuses occasions d’être entendus, essayez certaines de ces stratégies et techniques d’animation pendant le temps de discussion ou de remue-méninges :

• Penser, jumeler, partager : Utilisez cette technique après avoir posé une question ouverte. D’abord, donnez aux enfants le temps de réfléchir, puis demandez-leur de se tourner vers la personne à côté d’eux et de discuter de la réponse à la question. Enfin, organisez une discussion de groupe. Regardez un exemple de ce qui est fait dans une classe.
• Réfléchir, se mettre à deux, écrire : Comme dans Think, Pair, Share, les enfants réfléchissent pendant quelques minutes individuellement avant de parler avec un partenaire. Ensuite, les enfants écrivent leurs idées. On peut ensuite demander aux paires de partager leurs écrits avec une autre paire ou avec la classe.
• Têtes ensemble : Dans cet exercice, des groupes de quatre élèves discutent entre eux d’une question. Les groupes peuvent ensuite partager leur réflexion avec les autres groupes.
• Tournez-vous vers votre partenaire : Permettez aux enfants d’avoir une discussion avec un partenaire pour répondre à une question. En permettant à chaque enfant de se tourner et de parler à son voisin, tous les enfants ont la possibilité de s’exprimer. Regardez un exemple de ce qui se passe dans une classe.

Voir plus de conseils : Cliquez ici pour accéder à un PDF des conseils de facilitation des leaders qui ont été abordés dans cet article de blog.

Maintenant, c’est votre tour. Posez-vous les questions suivantes :
Qu’est-ce qui rend mon programme parascolaire spécial ?
Qui parle le plus, moi ou les enfants ?
Mon personnel reflète-t-il les enfants que nous servons ?
Quels sont nos plus grands défis dans la mise en œuvre des idées de ce billet ?
Qu’est-ce dont je suis fier ?
Qu’est-ce que je vais essayer demain ?

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