Éducation des sourds : Alphabétisation Voir aussi « Alphabétisation (1) « Voir aussi « Alphabétisation (3) « Voir aussi « Alphabétisation (4) « Voir aussi « Alphabétisation (5) »
COMMENT LES ENFANTS sourds apprennent-ils à lire ?
Par Preston Clark
4/29/03On a dit que la lecture requiert deux capacités liées, d’abord vous devez être familier avec une langue et ensuite vous devez comprendre la correspondance entre cette langue et le mot imprimé (Chamberlain & Mayberry, 2000). Les enfants sourds sont désavantagés sur ces deux plans, mais certains enfants sourds lisent couramment. Des recherches récentes ont suggéré que les personnes ayant de bonnes compétences en langage gestuel ne sont pas de plus mauvais lecteurs que les personnes ayant de faibles compétences en langage gestuel (c & m, 2000). L’habileté à signer ne garantit pas l’habileté à lire, la lecture doit être enseignée.
Demandons-nous comment nous voyons l’enfant sourd. Ben Bahan (1998) a suggéré de remplacer « personne sourde » par « personne voyante » afin que l’accent soit mis non plus sur le négatif mais sur le positif de la façon dont les personnes sourdes se rapportent au monde, à travers leurs yeux. Selon Carol Erting, il est fondamental de comprendre cette différence pour conceptualiser notre rôle en tant qu’éducateurs et parents d’enfants sourds. La tâche des éducateurs est de créer un environnement linguistique et d’apprentissage qui soit totalement accessible à l’enfant, plutôt que d’attendre de l’enfant qu’il communique d’une manière qui lui est impossible. Il est important de comprendre comment les enfants sourds apprennent à lire afin que nous puissions améliorer ce processus dans la population sourde.
Environ 1 enfant sur 1000 aux États-Unis est né avec une perte auditive sévère à profonde. Un enfant atteint d’une perte auditive profonde peut entendre des sons forts perçus comme des vibrations. Pour apprendre à lire, l’enfant doit apprendre la correspondance entre la langue parlée et les mots imprimés, ce qui n’est pas facile pour l’enfant sourd. L’enfant sourd n’a pas accès au code phonologique et beaucoup ne connaissent bien aucune langue. Roland Tharp et Ronald Gallimore (Rousing Minds to Life), expliquent l’alphabétisation comme « …des modèles de développement linguistique et cognitif qui peuvent se développer grâce à l’enseignement et à la scolarité ». Ils disent également qu’une personne alphabétisée est une personne « …capable de lire, de se tortiller, de parler, de calculer, de raisonner et de manipuler des symboles et des concepts visuels aussi bien que verbaux ». Cela signifie que la parole n’est pas le seul moyen d’accéder au langage. La langue peut être apprise par l’œil plutôt que par l’oreille. Les enfants sourds peuvent apprendre la langue des signes plutôt que la langue parlée. Erting affirme que nous devons considérer l’enfant sourd dans son ensemble, comme un apprenant compétent mais qui a besoin d’un environnement visuel pour s’épanouir, et que le problème ne réside pas dans l’enfant mais dans l’environnement. Nous devons rencontrer les enfants dans le monde visuel où ils sont et les aider à comprendre notre monde, qui considère l’audition comme acquise.
Les enfants sont des apprenants actifs et créatifs, mais il faut leur fournir des cadres d’interactions sociales s’ils veulent apprendre (Bruner 1977). Avant 1960, la seule éducation disponible pour un enfant sourd dans une salle de classe était l’enseignement oral. En 1960, Stokoe a publié la première analyse linguistique de l’ASL. Les professeurs de sourds pensaient qu’il valait mieux apprendre à signer l’anglais pour apprendre à lire l’anglais que d’apprendre l’ASL, ils ont donc inventé différents systèmes (Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English ; Lou, 1988) qu’ils ont appelés Manually Coded English (MCE). L’objectif est que l’enfant apprenne par la lecture labiale et les signes. Le MCE est signé tout en parlant, mais la plupart des enseignants trouvent difficile de signer et de parler en même temps. De plus, certains aspects de la MCE ne sont pas faciles à apprendre et les enfants déforment ces aspects difficiles et les modifient pour ressembler aux signes de l’ASL.
Les études de Mayberry &Eichen montrent que les enfants exposés à la langue des signes tard dans l’enfance s’avèrent moins compétents et peuvent ne jamais rattraper leur retard à l’âge adulte que ceux de la petite enfance. Les résultats suggèrent que les enfants sourds lisent en utilisant un code qui n’est pas basé sur le son et que les enfants sourds de parents sourds sont de meilleurs lecteurs que les enfants sourds de parents entendants. Cela s’explique notamment par le fait que les enfants sourds de parents sourds ont plus de chances de voir leur déficience auditive identifiée plus tôt et de bénéficier des besoins éducatifs appropriés, et qu’ils maîtrisent l’ASL ou une autre langue des signes. Une étude a montré que le fait de connaître l’ASL n’interfère pas avec l’apprentissage de la lecture ; en fait, cela peut aider à l’apprentissage. Connaître une langue est meilleur pour apprendre à lire que de ne pas en connaître du tout.
L’objectif ici est que l’enfant apprenne à établir une correspondance entre le signe et l’imprimé. Padden et Ramsey (2000) appellent cette technique le « chaînage ». L’enseignant épelle un mot avec les doigts, puis montre le mot écrit au tableau et enfin, l’enseignant utilise un signe initialisé pour le mot. Il existe actuellement plusieurs programmes utilisés par les éducateurs et les enfants sourds. L’enseignant et l’enfant doivent établir un dialogue pour communiquer mais le problème est qu’ils commencent à des endroits différents. Très peu d’enseignants sont sourds et/ou maîtrisent la langue des signes. Les enseignants et les parents d’enfants sourds doivent travailler ensemble pour créer des solutions. « La communauté sourde – composée de personnes qui partagent une orientation visuelle commune du monde – est la ressource la plus importante que nous ayons, et elle reste inexploitée » (Erting).
L’essentiel est que les enfants doivent apprendre à lire, qu’ils soient entendants ou sourds. Apprendre à lire est totalement différent d’apprendre à parler. Les enfants apprendront la langue de leur communauté simplement en y vivant. La lecture ne vient pas naturellement à tous les enfants ou à tous les individus, elle doit être enseignée. Les sourds et les entendants doivent travailler ensemble pour comprendre comment instruire et transformer les signataires en lecteurs. Il y a beaucoup à apprendre sur ce sujet et ensemble, les entendants et les sourds peuvent enseigner et apprendre ensemble.
Recherche sur les troubles d’apprentissage &Pratique, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
« Comment les enfants profondément sourds apprennent-ils à lire ? ». Susan Goldin-Meadow (Université de Chicago) ; Rachel I. Mayberry (Université McGill)
Sign Language Studies n75 p97-112 somme 1992
« Deafness & Literacy : Pourquoi Sam ne peut-il pas lire ? » ; Erting, Carol J
Vous voulez aider à soutenir l’Université ASL ? C’est facile : FAITES UN DON (Merci !)
(Vous n’avez pas besoin d’un compte PayPal. Cherchez simplement les logos de carte de crédit et cliquez sur continuer.)
Une autre façon d’aider est d’acheter quelque chose de la « Bookstore » de l’ASLU.
Vous voulez encore plus de ressources ASL ? Visitez le « Centre de formation ASL » ! (Extension d’abonnement de l’ASLU) VÉRIFIEZ-LE >
La bande passante est lente ? Allez voir « ASLUniversity.com » (un miroir gratuit de Lifeprint.com moins de trafic, accès rapide) VISITEZ >
.