En ce qui concerne les modèles du langage, l’école de pensée dominante suit la philosophie de Bloom et Lahey, qui propose trois composantes principales du langage : la forme, le contenu et l’utilisation (figure 4.4). Selon Bloom et Lahey, le langage peut être défini comme « la connaissance d’un code permettant de représenter des idées sur le monde à travers un système conventionnel de signaux arbitraires pour la communication (10). »
Ces trois composantes peuvent être subdivisées davantage en phonologie, morphologie, syntaxe, sémantique et pragmatique, comme décrit dans les sections suivantes.
Forme
La forme en référence au langage fait référence à la structure basée sur des règles que les humains emploient pour formuler le langage, allant des phonèmes aux phrases, et comprend la phonologie, la morphologie et la syntaxe.
La phonologie fait référence au système régi par des règles par lequel les sons, ou phonèmes, sont combinés pour créer des unités significatives, ou mots. La langue anglaise contient 44 phonèmes reconnus, qui sont classés comme
FIGURE 4.4 Les trois composantes du langage.
consonnes ou voyelles. Cette distinction implique la présence ou l’absence d’interruption du flux aérien. Les voyelles sont formées par la modulation (sans interruption) du flux d’air via la variation de la position des lèvres et de la langue (figure 4.5) (11).
Les variations de la position de la langue pour la production de différentes voyelles sont systématiquement caractérisées comme étant hautes, moyennes ou basses, ainsi qu’avant, centrales ou arrière, et peuvent en outre être décrites comme étant tendues ou laxes (figure 4.6) (12). Pour
FIGURE 4.5 Zones des voyelles.
FIGURE 4.6 Positions de la langue pour la production des voyelles.
exemple, la voyelle /i/, prononcée » ee « , est considérée comme une voyelle haute, antérieure et tendue, car l’avant de la langue est haut et la langue est tendue. Les diphtongues sont des combinaisons de voyelles, et nécessitent un mouvement de la langue d’une position à l’autre pendant la production.
Les consonnes sont formées par une combinaison de divers degrés d’interruption du flux aérien et de variations de la posture de la langue et des lèvres (voir figure 4.3). L’acquisition phonémique chez les enfants suit une séquence systématique, et on pense que les enfants acquièrent les phonèmes non pas de manière isolée, mais plutôt dans le contexte de leur relation avec les autres sons d’un mot (tableau 4.5) (13).
TABLEAU 4.5 ACQUISITION PHONEMIQUE : AGE AUXQUEL 75% DES ENFANTS TESTS ARTICULENT CORRECTEMENT LES SONS CONSONANTS
TABLEAU 4.6 ACQUISITION DES SONS CONSONANTS
Source : Adapté de Refs. (14) et (15).
Le tableau 4.6 fournit une représentation graphique des tranches d’âge typiques pendant lesquelles la plupart des enfants acquièrent les sons consonants (14,15). Ceci est utile pour déterminer à quel âge un enfant est considéré hors norme pour l’acquisition d’un son spécifique et quand une intervention pourrait être indiquée.
En ce qui concerne la façon dont on peut s’attendre à comprendre la parole d’un enfant au cours de l’acquisition phonémique, Lynch et al. fournissent une estimation de l’intelligibilité de la parole à différents âges, résumée dans le tableau 4.7 (16).
Les troubles phonologiques sont un sous-ensemble de troubles de la production de sons dans lesquels on pense que des facteurs linguistiques et cognitifs, plutôt que la planification ou l’exécution motrice, sont au cœur des difficultés observées (les variables étiologiques communes incluent l’otite moyenne avec épanchement, la génétique et l’implication psychosociale) (17). Les troubles phonologiques du développement surviennent lorsque les enfants ne progressent pas dans l’acquisition de phonèmes spécifiques. La théorie actuellement acceptée concernant la phonologie chez l’enfant propose l’existence de processus phonologiques qui sont présents dans les systèmes phonologiques de tous les enfants au fur et à mesure qu’ils développent le langage,
TABLE 4.7 INTELLIGIBILITÉ DE LA PAROLE CHEZ L’ENFANT
À 18 mois, la parole de l’enfant est normalement intelligible à 25%.
Au bout de 24 mois, la parole d’un enfant est normalement intelligible à 50%-75%.
Au bout de 36 mois, la parole d’un enfant est normalement intelligible à 75%-100%.
et sont systématiquement éliminés à des âges prévisibles dans une progression standard du développement. L’échec de l’élimination, ou de la résolution, de ces processus, entraîne un trouble du traitement phonologique. Un exemple de processus phonologique développemental est » l’arrêt des fricatives « , dans lequel un enfant substitue systématiquement un son d’arrêt (un son qui arrête le flux d’air, comme /p, t, k/) à un son de fricative (un son qui produit une friction par l’interruption partielle du flux d’air, comme ), produisant des mots comme » dum » pour » thumb « , » tun » pour » sun » ou » dip » pour » zip « . Ces substitutions de sons sont systématiques et appliquées par l’enfant dans le même contexte chaque fois que ce son apparaît. Les processus phonologiques non développementaux sont révélateurs d’un trouble ou d’un retard du développement phonologique, et sont rarement observés dans le cadre d’un développement normal. Un exemple de processus phonologique non développemental est la suppression de la consonne initiale, dans laquelle un enfant supprime le son initial d’un mot, comme « ee »/ »clé » ou « ake »/ »faire »
Le tableau 4.8 illustre la séquence développementale typique pour la résolution des processus phonologiques (18).
TABLE 4.8 RÉSOLUTION DES PROCESSUS PHONOLOGIQUES : ÂGES AUXQUELS LES PROCESSUS PHONOLOGIQUES SONT ELIMINÉS
Source : Adapté de Ref. (18). Bowen C. Les troubles phonologiques du développement : Un guide pratique pour les familles et les enseignants. Melbourne : ACER Press;1998.
La morphologie désigne le système fondé sur des règles par lequel les mots sont construits et modifiés, souvent par l’ajout de préfixes et de suffixes, pour refléter des concepts tels que le nombre, la possession et le temps des verbes. Par exemple, l’ajout du phonème « s » à la fin d’un mot le rend pluriel. Le « s » dans ce cas est considéré comme un marqueur morphologique signifiant la notion de « pluriel ».
Les troubles affectant la morphologie sont le plus souvent développementaux et résultent de la difficulté des enfants à maîtriser l’acquisition des règles d’application des marqueurs morphologiques. Des difficultés d’utilisation des marqueurs morphologiques peuvent également être observées à la suite de certains types de lésions cérébrales focales, telles que des lésions de l’aire de Broca, lorsque le langage expressif devient télégraphique par nature, perdant les nuances apportées par les marqueurs morphologiques.
La syntaxe fait référence au système de règles par lequel les mots sont combinés pour créer des expressions, des clauses et des phrases. Les différentes parties du discours en anglais (par exemple, les noms, les pronoms, les verbes, les adverbes, les adjectifs, etc.) remplissent différentes fonctions dans ces constructions, telles que la description, l’action et l’attribut, et en tant que telles, elles ont des règles spécifiques de combinaison les unes avec les autres. Par exemple, l’ordre de base des mots en anglais est sujet-verbe-objet.
Comme pour la morphologie, les troubles affectant la syntaxe sont typiquement développementaux et résultent d’une difficulté à maîtriser l’acquisition des règles permettant de créer des phrases grammaticalement correctes.
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