Alai

Compréhension

Évaluation

Évaluation formelle et informelle : Après la lecture

Surveiller les progrès des élèves

• Avoir des discussions et des conversations sur les textes qui comprennent des questions ouvertes et plus complexes.
• Observer les élèves pendant qu’ils lisent et répondent.
• Avoir les élèves raconter à nouveau des histoires et surveiller l’exactitude et l’exhaustivité des réponses.

Évaluer la compréhension à l’aide des mesures DIBELS

Les compétences de compréhension peuvent être évaluées à l’aide de mesures normalisées. Le système d’évaluation Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS) fournit une mesure qui peut être utilisée pour évaluer le niveau de compréhension des élèves. La mesure Retell Fluency (RTF) est destinée à fournir une vérification de la compréhension pour l’évaluation Oral Reading Fluency (ORF). Pour en savoir plus sur le système d’évaluation DIBELS, cliquez ici.

La fluence de relecture

La fluence de relecture (RTF) est destinée à fournir une vérification de la compréhension pour l’évaluation ORF. En général, la fluidité de lecture orale fournit l’une des meilleures mesures de la compétence de lecture, y compris la compréhension, pour les enfants du CP au CE2. L’objectif de la mesure RTF est (a) d’empêcher l’apprentissage ou la pratique par inadvertance d’une fausse manœuvre, (b) d’identifier les enfants dont la compréhension ne correspond pas à leur fluidité, (c) de fournir un lien explicite avec les composantes essentielles du rapport du National Reading Panel (2000), et (d) d’augmenter la validité apparente de l’ORF.

1. L’erreur que nous voulons éviter est que la lecture rapide sans tenir compte du sens soit souhaitable ou l’intention de la mesure de la fluidité de la lecture orale. Avec une répétition guidée, les enfants seront moins susceptibles de conclure que lire simplement aussi vite qu’ils peuvent est le comportement désiré, et les enseignants seront moins susceptibles de laisser entendre que lire simplement aussi vite qu’ils peuvent est désiré.
2. Les enseignants sont fréquemment préoccupés par les enfants qui lisent couramment et ne comprennent pas. Ce schéma est peu fréquent – mais peut s’appliquer à certains enfants. Cette procédure peut identifier ces enfants sans augmenter indûment le temps consacré à l’évaluation.
3. Le rapport du National Reading Panel (2000) est clair sur les composantes essentielles de la lecture précoce, et les mesures DIBELS se calquent explicitement sur les trois premières (c’est-à-dire la conscience phonémique, le principe alphabétique, et la précision et la fluidité avec un texte connecté). La fluidité de la répétition est incluse pour fournir une mesure brève avec un score explicite qui correspond directement à la composante de base de la compréhension.
4. La principale préoccupation des enseignants concernant la fluidité de la lecture orale est la validité apparente de la mesure (c’est-à-dire que certains la considèrent uniquement comme une mesure de la  » lecture rapide « ). L’incorporation d’une vérification explicite de la compréhension peut aider les enseignants à se sentir de plus en plus à l’aise avec la fluidité de la lecture orale comme indicateur de la compétence globale en lecture.

Fluidité de lecture orale

La mesure de la fluidité de lecture orale DIBELS est un test standardisé, administré individuellement, de la précision et de la fluidité avec un texte connecté. Les passages et les procédures du DORF sont basés sur le programme de recherche et de développement de Curriculum-Based Measurement of Reading de Stan Deno et de ses collègues de l’Université du Minnesota et utilisent les procédures décrites dans Shinn (1989). Une version de CBM lecture a également été publiée sous le nom de The Test of Reading Fluency (TORF) (Children’s Educational Services, 1987).

DORF est un ensemble normalisé de passages et de procédures d’administration conçus pour (a) identifier les enfants qui peuvent avoir besoin d’un soutien pédagogique supplémentaire, et (b) surveiller les progrès vers les objectifs pédagogiques. Les passages sont calibrés pour le niveau cible de lecture pour chaque niveau scolaire.

La performance des élèves est mesurée en leur demandant de lire un passage à haute voix pendant une minute. Les mots omis, substitués, et les hésitations de plus de trois secondes sont notés comme des erreurs. Les mots autocorrigés dans les trois secondes sont considérés comme exacts. Le nombre de mots corrects par minute du passage est le taux de fluidité de la lecture orale.