Lorsqu’il s’agit d’enseigner à l’élémentaire supérieur, les groupes de lecture guidée sont l’un des domaines les plus complexes de la planification et de l’enseignement. Je me souviens encore quand j’ai commencé à enseigner en pensant : « Ok, j’ai mes groupes. Maintenant, que dois-je faire ? » J’espère que ce billet de blog sera utile à tous ceux qui ont connu cette même pensée ou ce même sentiment. Comme il s’agit d’un sujet tellement complexe, j’ai réduit l’objectif aux groupes de lecture guidée. Vous pouvez lire ce billet de blog pour une approche plus large de l’atelier de lecture. Il partage la façon dont je gère et organise l’atelier de lecture, et donne des idées de mini leçons et d’évaluations pour l’ensemble du groupe.
Je serai le premier à reconnaître qu’il n’y a pas de solution facile ou de solution simple pour mettre en œuvre des groupes de lecture guidée. J’apprends et j’adapte constamment mon enseignement pour répondre aux besoins de mes élèves. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell et Jinnifer Seravallo sont les experts absolus de la lecture guidée, et je recommande vivement les livres ci-dessous pour le développement professionnel. J’ai tiré des idées et des stratégies de chacun des livres, et je vais partager un aperçu de ce que je fais dans mes groupes de lecture.
J’ai montré ci-dessous deux différents horaires de groupe de lecture guidée que j’utilise dans ma classe. L’horaire à gauche est une option pour les blocs de lecture plus courts-1 heure ou moins. Je préfère l’horaire à droite, car je peux rencontrer trois groupes par jour. Cependant, beaucoup d’entre nous ne travaillent pas avec l’horaire idéal, et nous devons donc nous adapter. En général, j’ai au moins un groupe de lecture avec des élèves dont le niveau de lecture est proche du niveau scolaire et au moins un groupe dont le niveau de lecture est nettement supérieur au niveau scolaire. J’aborderai d’abord ce que je fais avec ces groupes, puis je passerai aux élèves qui se situent au milieu. Vous pouvez télécharger les horaires modifiables ici ou la version Google Drive ici. Vous pouvez voir que certains emplois du temps sont beaucoup plus détaillés que d’autres. Chaque année, je dois faire ce qui fonctionne le mieux pour ce groupe d’enfants.
Lorsque vous avez des élèves qui lisent plusieurs années en dessous du niveau scolaire, il est essentiel de diagnostiquer ce qui crée la difficulté chez ces élèves. Je commence presque toujours par un screener phonétique pour découvrir les éventuelles lacunes phonétiques, et la majorité du temps, je constaterai que ces élèves ont effectivement besoin d’un enseignement phonétique. J’aime utiliser ce screener pour cette évaluation. Je vérifie également la maîtrise des mots à vue de chaque élève pour voir si cela peut contribuer à leurs difficultés en lecture. J’utilise le dépisteur de mots à vue pour attribuer à chaque élève cinq mots à vue par semaine.
Puisque ces élèves lisent en dessous du niveau scolaire, la fluidité sera également un problème pour le groupe. Cependant, je ne fais pas de la fluidité mon objectif principal, car il est essentiel que les élèves sachent décoder sans effort pour devenir des lecteurs fluides et limiter l’enseignement à la seule pratique de la fluidité ne donnera pas aux élèves les outils dont ils ont besoin pour devenir des lecteurs fluides.
J’essaie d’adapter mon enseignement aux besoins spécifiques de ce groupe. Vous trouverez ci-dessous mon exemple de plan de cours pour enseigner le a long avec un e muet. Il n’a rien de fantaisiste, mais il fonctionne pour moi ! Vous pouvez télécharger une version modifiable ici. Je l’ai laissé dans un format modifiable, afin que vous puissiez l’ajuster et le copier/coller au besoin.
Lundi
Le lundi, les élèves font des cartes flash pour leurs nouveaux mots de site qu’ils peuvent apporter à la maison pour s’exercer. Pour intégrer un peu de fluidité et de pratique des mots à vue, je demande aux élèves de lire les cartes de la pyramide de fluidité des mots à vue ci-dessous. Nous faisons cela chaque jour avec leurs mots à vue individuels. J’ai constaté qu’il est bon de faire pratiquer les mots à vue en contexte. J’ai acheté ces cartes chez The Moffatt Girls ici.
Je présente ensuite l’objectif de la semaine, donc dans la semaine montrée ci-dessous, j’ai enseigné comment le e silencieux change le son que fait le a. Nous commençons par un tri d’images avec les sons a court et a long, car je veux d’abord m’assurer que les élèves peuvent entendre la différence entre a court et a long. J’ai acheté ce tri d’images chez Deanna Jump et Deedee Wills ici. Après que les élèves ont trié les images, je leur demande de faire un tri de mots. Comme ces élèves avaient également besoin d’apprendre les mélanges de mots, j’ai incorporé les mélanges dans ce tri de mots. Je demande aux élèves de lire chaque mot à voix haute pendant qu’ils trient les mots en a long ou en a court. Certains élèves peuvent saisir le modèle très rapidement, mais cela peut aussi être très difficile pour certains élèves.
Chaque jour, je termine généralement la leçon en demandant aux élèves de réaliser une activité pour leur cahier interactif de phonétique. Si je manque de temps, je peux demander aux élèves de le terminer indépendamment pendant que je rencontre mon prochain groupe. C’est ce que je fais pour le travail sur les mots du groupe, qui est différent de celui de mes autres groupes. Mes autres groupes de lecture se concentrent davantage sur l’orthographe pendant leur bloc d’écriture, plutôt que leur bloc de lecture.
Mardi
Lorsque nous nous rencontrons le mardi, nous parcourons rapidement la pyramide des mots à vue et révisons les mots du tri de mots (si nécessaire). Je présente ensuite notre texte de la semaine. Si possible, j’aime utiliser les livres décodables en mettant l’accent sur le modèle phonétique que nous étudions. J’adore utiliser les livres décodables de Reading A-Z, mais je suis sûre qu’il existe de nombreuses autres options. Nous nous promenons à travers le livre, et je souligne le vocabulaire clé. La façon dont nous lisons le livre dépend des élèves du groupe. Si c’est nécessaire, nous pouvons lire en écho. Je lis une page, puis les élèves relisent la page après moi. Si les élèves sont plus forts avec le texte, je peux leur demander de le lire indépendamment dans leur groupe, puis de le relire à haute voix devant moi. Je peux demander aux élèves de parcourir le livre et de surligner tous les mots en « a » long ou d’entourer les mots qu’ils ne connaissent pas. Cela dépend principalement de ce sur quoi je me concentre avec le groupe.
Pendant le temps de travail des élèves, ils complètent une autre page de leur cahier interactif de phonétique.
Mercredi
Par mercredi, nous pouvons rapidement parcourir la pyramide des mots à vue et ensuite nous relisons le texte. Mes élèves aiment beaucoup lire le texte avec leur partenaire et cette lecture répétée est excellente pour renforcer la fluidité. J’utilise mon temps supplémentaire pour travailler les mots sur notre tableau blanc, ce qui est la même chose que ce que je fais le jeudi. J’ADORE que les élèves construisent des mots sur le tableau blanc. J’ai des aimants pour toutes les consonnes, voyelles, modèles de voyelles, digraphes et certaines équipes de consonnes. Je n’utilise que les sons que j’ai enseignés, et nous travaillons ensemble pour manipuler physiquement les mots afin de construire des mots différents. Il s’agit d’une excellente leçon tactile pour les élèves et elle est particulièrement utile pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage spécifiques. Vous pouvez fabriquer vos propres aimants, mais pour gagner du temps, j’ai acheté les miens ici.
Puis, les élèves travaillent à nouveau dans leur cahier de phonétique.
Jeudi
Le jeudi, je fais un nouvel enseignement selon les besoins. Si je sens que les élèves sont prêts, ils effectuent une évaluation plus formelle. Ceci provient de ma ressource Spelling Patterns, et c’est un excellent outil d’évaluation et de pratique.
Vendredi
J’utilise les progrès de mes élèves comme guide pour savoir quand passer à une nouvelle compétence ou stratégie. Certains élèves peuvent survoler certaines choses rapidement, tandis que d’autres élèves peuvent avoir besoin de plus d’une semaine sur la même compétence. J’utilise les vendredis pour la collecte de données et le suivi des progrès.
Pratique de la fluidité
Je donne à ces élèves une pratique de la fluidité pour les devoirs. Cependant, je n’assigne pas à ce groupe les mêmes passages que mes autres élèves, car ils ne sont souvent pas tout à fait prêts pour ces passages. Au lieu de cela, j’aime les passages de Miss Giraffe qui mettent l’accent sur le modèle phonétique que nous étudions pour la semaine. Cela donne aux élèves encore plus de pratique en contexte. Je suis tout à fait d’accord qu’il est important d’exposer les élèves à des textes de niveau scolaire, mais je ne le fais pas pendant l’instruction de lecture guidée de ces élèves.
C’est BEAUCOUP de choses à garder organisées ! J’ai un classeur à 3 anneaux pour tout mon matériel. Je range tous les imprimés dans des onglets de poche, et je garde mes cartes de tri dans des petits sacs à sandwich. Je range également mes plans de cours et mes notes dans le classeur.
La plupart d’entre nous enseigneront également à des élèves situés à l’opposé du spectre, et ces élèves lisent et comprennent des textes qui sont des années au-dessus du niveau scolaire. J’ai perdu une quantité considérable de sommeil à m’inquiéter de ces élèves, parce que je ne les rencontre pas aussi fréquemment que je le voudrais. Je me sentais coupable de négliger mes meilleurs lecteurs. J’ai dû me rendre compte que ces élèves ont toujours besoin de moi, mais d’une manière différente. Ces élèves n’ont pas besoin d’apprendre à lire. Ils n’ont pas besoin de travailler à l’amélioration de leur niveau de lecture, ni d’un enseignement supplémentaire ou d’un entraînement à une stratégie ou une compétence particulière. Mon rôle est plutôt de faciliter leur amour de la lecture et de les inciter à explorer de nouveaux auteurs et de nouveaux genres. Je veux aussi aider mes élèves à collaborer avec leurs pairs pour une discussion authentique et une critique de la littérature de qualité. Avec ces élèves, j’aime mettre en œuvre des cercles littéraires et/ou des études de romans autodirigées.
Je choisis cinq options de livres pour mes cercles littéraires, et je laisse les élèves choisir leurs 3 livres préférés et un livre qu’ils ne veulent absolument pas lire. Je sélectionne les choix de livres en fonction de mon instinct sur ce que mes élèves vont apprécier, et j’essaie d’inclure une grande variété de livres et de genres. Je regarde la réponse de chaque élève à ce questionnaire pour lui attribuer un livre pour les cercles littéraires ou l’étude d’un roman. Je préfère avoir des groupes de quatre, donc j’essaie d’éviter les groupes particulièrement grands.
Chaque jour, la leçon du cercle littéraire des élèves complète la mini leçon du groupe entier. J’aime garder les élèves sur la bonne voie, alors je fais un livret pour chaque élève qui complète une étude de roman. Le livret indique aux élèves les chapitres à lire et comprend un organisateur graphique ou une courte tâche pour chaque leçon.
Il est important de ne pas permettre aux études littéraires de ne pas remplacer le choix des élèves et leur capacité à choisir leurs propres livres pour le temps de lecture indépendante. Cela devrait être un complément, pas un remplacement. J’ai créé cinq livrets d’étude de roman pour chacune de mes six unités de lecture. Vous pouvez voir la première unité ici.
Une fois que j’ai pris soin de mes plans pour les élèves qui sont significativement au-dessus et en dessous du niveau de classe, je peux me concentrer sur mes élèves qui sont dans la fourchette générale du niveau de classe – certains peuvent être un peu au-dessus ou en dessous. C’est à ce moment-là que je travaille avec les élèves dans des groupes de lecture guidée ET des groupes de stratégie. Comme pour tout groupe, il est important de garder les groupes flexibles et fluides.
Dans mes groupes de lecture guidée, j’essaie d’enseigner dans la zone d’apprentissage des élèves, donc j’utilise des livres nivelés qui ne sont pas familiers aux élèves et des livres qui sont au niveau de lecture pédagogique des élèves. Chaque élève du groupe de lecture guidée doit lire le même texte. Dans mon école précédente, nous disposions d’une ÉNORME bibliothèque de livres classés, ce qui me permettait d’avoir accès à toutes sortes d’ensembles de livres pour mes groupes de lecture guidée. Cependant, je n’ai plus accès à une bibliothèque à niveau, alors j’imprime des lecteurs à niveau de Reading A-Z. Si j’avais une série de lecture, c’est à ce moment-là que j’utiliserais mes lecteurs nivelés. Comme j’utilise Reading A-Z, j’essaie de rester simple et d’imprimer un plan de cours complet pour accompagner le texte. Cela a vraiment sauvé ma santé mentale. Je n’utilise pas toutes les parties de la leçon, car je ne me concentre pas sur la grammaire pendant mon bloc de lecture. Il y a toujours des questions avant la lecture pour renforcer les connaissances de base des élèves. Ensuite, les élèves ont un aperçu du livre en regardant la couverture et les illustrations. J’introduis ensuite le vocabulaire difficile et je fixe l’objectif de la lecture en proposant une stratégie de lecture ou une compétence sur laquelle se concentrer. Le plan de cours comprend différents points d’arrêt dans le texte, je demande donc aux élèves de lire jusqu’à une certaine page, puis je modélise une stratégie et nous discutons de différents éléments du texte. Il me faut généralement un groupe de lecture de 20 minutes pour présenter un livre et faire lire le livre aux élèves une première fois. La deuxième fois que le groupe se réunit, nous revenons sur la compétence de compréhension et les élèves lisent le texte en binôme pour améliorer leur fluidité. Le troisième jour de rencontre, j’aime utiliser les cartes de discussion pour des conversations plus approfondies sur le texte. Au cours de ces conversations, j’exige que les élèves appuient leurs pensées avec des preuves textuelles.
Il est définitivement possible d’effectuer des études de roman pendant les groupes de lecture guidée. Cependant, il est important d’être intentionnel quant aux livres que vous sélectionnez pour chaque groupe, et au type d’étude de roman que vous complétez avec les élèves. J’aime demander aux élèves qui passent d’un groupe de lecture guidée plus traditionnel à des cercles littéraires de réaliser au moins une étude de roman avec moi. C’est une excellente façon de faire le lien entre les deux styles de groupes de lecture. En général, je ne fais pas d’études de romans avec mes groupes de lecture qui sont encore un peu en dessous du niveau scolaire, car je pense qu’ils bénéficient davantage d’un groupe de lecture guidée traditionnel. Lorsque je complète une étude de roman, je choisis une étude de roman qui s’aligne avec ce que j’enseigne dans mes mini leçons de lecture, parce que je veux faire un peu plus que des questions à la fin du chapitre. Je veux me concentrer sur les stratégies de compréhension et la lecture pour le sens. Je suis en train de créer très lentement des études de romans qui s’alignent sur mes unités de lecture. J’ai eu quelques difficultés avec les textes de non-fiction, alors je vais alterner entre l’étude de romans et de non-fictions dans mes groupes de lecture. Lorsque j’utilise des études de romans, je fais attention à choisir un roman que tous les élèves du groupe peuvent lire avec succès. Je ne m’attache pas aux niveaux, mais je sais que mes élèves ne tireront pas grand profit de la lecture d’un texte auquel ils ne peuvent accéder ou qu’ils ne peuvent comprendre. J’aime que les élèves lisent de manière indépendante les textes qui leur sont assignés, de sorte que lorsqu’ils sont dans leur groupe de lecture, nous pouvons nous concentrer sur les stratégies de compréhension. Les études de romans que j’ai créées peuvent être utilisées soit avec le groupe entier, soit avec les groupes de lecture. J’ai eu des enseignants qui les ont utilisés des deux façons!
Mes groupes de stratégie sont des petits groupes axés sur la pratique d’une compétence de compréhension. Ce sont des groupes à court terme basés sur les besoins des élèves avec une compétence de lecture particulière. Contrairement aux groupes de lecture guidée traditionnels, les élèves peuvent utiliser un texte différent ou ils peuvent utiliser le même texte. Bien que j’adore les groupes de stratégie, j’ai souvent eu du mal à déterminer qui devait faire partie de mes groupes de stratégie. Je savais qui étaient mes lecteurs en difficulté, mais j’avais besoin d’un moyen concret de déterminer quels élèves avaient besoin d’un enseignement supplémentaire dans telle ou telle compétence. Après des années d’expérimentation de différentes méthodes, j’ai finalement trouvé quelque chose que j’aime ! J’ai créé une feuille d’exercice de lecture quotidienne que j’utilise comme fiche de sortie de lecture. Chaque jour, à la fin de mon bloc de lecture, je donne aux élèves une feuille d’exercice de lecture d’une page. La feuille de travail comprend un bref passage de lecture, deux questions à choix multiples et deux questions à réponse courte. C’est une évaluation très brève, car je veux que mes élèves puissent la remplir rapidement.
À la fin de notre temps d’atelier de lecture, ou de n’importe quelle partie de la lecture moins, je donne à mes élèves ce bilan. Je peux les noter en quelques minutes et j’utilise cette information pour déterminer qui travaillera avec moi dans un groupe de stratégie sur cette compétence. Je ne les utilise pas autant pour les notes que pour une évaluation formative, car c’est un outil qui permet de suivre la progression de la compréhension de mes élèves. Lorsque je travaille avec un groupe stratégique, il se peut que j’utilise une version imprimable de la mini leçon de mon atelier de lecture. Lorsque j’ai conçu les documents à imprimer, je les ai créés pour qu’ils puissent être utilisés avec n’importe quel texte. Cela me permet de transférer le contenu de ma mini leçon à un petit groupe. Cela signifie également que tous les élèves ne rempliront pas tous les imprimables, ce qui est parfaitement bien.
J’ai laissé beaucoup de questions sans réponse. Vous pouvez cliquer sur l’un ou l’autre des articles du blog ci-dessous pour obtenir plus d’informations sur la lecture guidée et l’atelier de lecture.
