En mars, Usable Knowledge a publié un article sur la collaboration éthique, qui explorait les idées des chercheurs sur la façon de développer des classes et des écoles où la collaboration est nourrie mais où la tricherie est évitée. L’article propose plusieurs explications sur les raisons pour lesquelles les élèves trichent et fournit des idées fortes sur la manière de créer des communautés éthiques. L’article m’a amené à me demander comment les élèves eux-mêmes pourraient réagir à ces idées, et si leurs expériences de la tricherie reflétaient la compréhension des chercheurs. En d’autres termes, comment les jeunes « lisent-ils le monde », pour citer Paulo Freire, lorsqu’il s’agit de questions de tricherie, et que pourrions-nous apprendre de leurs perspectives ?
J’ai travaillé avec Gretchen Brion-Meisels pour étudier ces questions en parlant à deux classes d’élèves du Massachusetts et du Texas de leurs expériences en matière de tricherie. Nous avons demandé à ces jeunes informateurs de faire le lien entre leurs propres idées sur la tricherie et les idées décrites dans « La collaboration éthique ». Ils ont écrit à partir d’une série de points de vue, s’interrogeant sur ce qu’est la tricherie, pourquoi les gens trichent, comment ils le font et quand la tricherie peut être éthiquement acceptable. Ce faisant, ils nous fournissent des indications supplémentaires sur les raisons pour lesquelles les élèves trichent et sur la façon dont les écoles pourraient mieux favoriser la collaboration éthique.
Pourquoi les élèves trichent
Les élèves ont critiqué à la fois la prise de décision individuelle des pairs et les structures scolaires qui encouragent la tricherie. Par exemple, Julio (Massachusetts) a écrit : « Les enseignants se soucient de la tricherie parce que ce n’est pas juste que les étudiants qui ont de bonnes notes n’aient pas suivi les règles de l’enseignant. » Son point de vue représente un ensemble d’idées que nous avons entendu, qui suggère que la tricherie est une décision contraire à l’éthique causée par un mauvais jugement personnel. Umna (Massachusetts) s’est fait l’écho de cette idée, en notant que « tricher, c’est … ne pas utiliser les preuves dans votre tête et utiliser uniquement les preuves qui proviennent de la tête de quelqu’un d’autre. »
D’autres élèves se sont concentrés sur les facteurs externes qui pourraient inciter leurs pairs à se sentir poussés à tricher. Par exemple, Michima (Massachusetts) a écrit : « La pression des pairs pousse les élèves à tricher. Parfois, ils ont une raison de tricher, comme le sentiment qu’ils doivent être l’enfant le plus intelligent de la classe. » Kayla (Massachusetts) a abondé dans le même sens : « Certaines personnes trichent parce qu’elles veulent paraître plus cool que leurs amis ou essayer d’impressionner leurs amis. Les élèves trichent parce qu’ils pensent que s’ils trichent tout le temps, ils deviendront plus intelligents. » En plus de la pression exercée par leurs pairs, les élèves ont parlé de la pression exercée par les adultes, de la pression liée aux tests standardisés et des exigences des responsabilités concurrentes.
Quand la tricherie est acceptable
Les élèves ont noté quelques types de circonstances atténuantes, notamment les moments à enjeux élevés. Par exemple, Alejandra (Texas) a écrit : » Les fois où j’avais triché, c’était quand j’échouais à un cours, et si j’échouais au final, je redoublais le cours. Et je détestais ce cours et je ne voulais pas le repasser ». Ici, elle identifie l’allégeance à une valeur éthique parallèle : l’obtention du diplôme de fin d’études secondaires. Dans ce cas, si tricher peut être mauvais, c’est un moyen acceptable pour atteindre un objectif de plus haut niveau.
Encourager une communauté scolaire éthique
Plusieurs des élèves plus âgés avec lesquels nous avons parlé ont pu nous offrir des idées sur la façon dont les écoles pourraient créer des communautés plus éthiques. Sam (Texas) a écrit : » Une école où la tricherie n’est pas nécessaire serait centrée sur l’individualisation et l’apprentissage. Les élèves apprendraient des informations et seraient testés sur ces informations. À partir de là, les enseignants évalueraient les progrès des élèves par rapport à ces informations, et de nouvelles matières seraient créées pour aider chaque élève à comprendre ce qu’il ne comprend pas. Cette façon d’enseigner ne serait pas basée sur le temps passé à chaque leçon, mais plutôt sur l’aide apportée à l’élève pour qu’il comprenne un concept. »
Sam donne une vision du type de climat scolaire dans lequel la collaboration, et non la tricherie, serait la plus encouragée. Kaith (Texas), a ajouté à cette vision, en écrivant : « À mon avis, les étudiants ne trouveraient pas le besoin de tricher s’ils savaient qu’ils avaient la bonne attention indivise à leur égard de la part de leurs enseignants et leur montraient réellement qu’ils se soucient de leur apprentissage. Ainsi, une école où la tricherie ne serait pas nécessaire serait étonnante pour les enseignants et les étudiants parce que les enseignants feraient entrer de nouvelles choses dans nos cerveaux et nous, en tant qu’étudiants, serions non seulement attentifs à nos enseignants mais aussi en fait en train d’apprendre. »
Ces deux visions font écho à une grande idée de la « Collaboration éthique » : L’importance de réduire la pression de la réussite. À travers les commentaires des élèves, nous avons entendu parler de la façon dont la pression auto-imposée, la pression des pairs et la pression des adultes peuvent encourager la tricherie.
Les endroits où les opinions des élèves divergent de la recherche
Les façons dont les élèves ont parlé du soutien diffèrent des descriptions de « Collaboration éthique ». Les chercheurs expliquent que, pour réduire la tricherie, les élèves ont besoin d’un « soutien vertical », ou de normes, de directives et de modèles de comportement éthique. Cela implique que les élèves ont besoin de soutien pour comprendre ce qui est éthique. Cependant, nos jeunes informateurs décrivent un type de soutien vertical centré sur l’écoute et la réponse aux besoins des élèves. Ils veulent que les enseignants favorisent un comportement éthique par un soutien holistique des styles et des objectifs d’apprentissage individuels. De même, les chercheurs décrivent le » soutien horizontal » comme la création d’un » environnement scolaire où les élèves savent, et peuvent persuader leurs camarades, que personne ne profite de la tricherie « , ce qui implique à nouveau que les élèves ont besoin d’aide pour comprendre l’éthique de la tricherie. Nos jeunes informateurs nous ont plutôt amenés à penser que le type de soutien horizontal nécessaire peut être celui où la réussite collective est considérée comme plus importante que la compétition individuelle.
Pourquoi la voix des jeunes compte, et comment les aider à être entendus
Notre objectif, en nous adressant aux jeunes répondants, était de mieux comprendre si les perspectives de recherche sur la tricherie proposées dans « Collaboration éthique » reflétaient les expériences vécues par les jeunes. Ce billet de blog n’est qu’un petit pas dans cette direction ; les perspectives des jeunes varient largement à travers les dimensions géographiques, démographiques, développementales et contextuelles, et nous ne voulons pas impliquer que ces informateurs jeunes parlent au nom de tous les jeunes. Cependant, nos brèves conversations suggèrent que le fait d’interroger les jeunes sur leurs expériences vécues peut être bénéfique pour la façon dont les éducateurs comprennent les structures scolaires.
Trop souvent, cependant, les élèves sont exclus des conversations sur les politiques et la culture scolaires. Ils ont même rarement accès aux informations sur les recherches actuelles en matière d’éducation, en partie parce qu’ils ne sont pas le public cible de ces travaux. Pour élargir les possibilités d’expression des élèves, nous devons créer des espaces – en ligne ou dans les écoles – où les élèves peuvent faire des recherches sur un sujet d’actualité qui les intéresse. Ils peuvent ensuite recueillir des informations, élaborer les arguments qu’ils souhaitent faire valoir et transmettre leurs messages. Les éducateurs peuvent créer les espaces pour ce travail mené par les jeunes dans les écoles, les communautés, et même les cadres politiques – contribuant ainsi à soutenir les jeunes en tant que créateurs et consommateurs de connaissances.