Cuando se trata de enseñar en primaria superior, los grupos de lectura guiada son una de las áreas más complejas de planificación e instrucción. Todavía recuerdo cuando empecé a enseñar pensando: «Vale, ya tengo mis grupos. Ahora qué hago». Espero que esta entrada del blog sea útil para cualquiera que haya experimentado ese mismo pensamiento o sentimiento. Como es un tema tan complejo, me he centrado sólo en los grupos de lectura guiada. Puedes leer esta entrada del blog para un enfoque más amplio del taller de lectura. En él comparto cómo gestiono y organizo el taller de lectura, además de dar ideas para minilecciones de grupo entero y evaluaciones.
Seré la primera en reconocer que no hay una solución fácil o sencilla para implementar grupos de lectura guiada. Estoy aprendiendo constantemente y adaptando mi instrucción para satisfacer las necesidades de mis estudiantes. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell y Jinnifer Seravallo son las expertas absolutas en lectura guiada, y recomiendo encarecidamente los siguientes libros para el desarrollo profesional. He extraído ideas y estrategias de cada uno de los libros, y compartiré un resumen de lo que hago en mis grupos de lectura.
A continuación muestro dos horarios diferentes de grupos de lectura guiada que utilizo en mi aula. El horario de la izquierda es una opción para bloques de lectura más cortos: una hora o menos. Prefiero el horario de la derecha, porque puedo reunirme con tres grupos al día. Sin embargo, muchos de nosotros no trabajamos con nuestro horario ideal, así que tenemos que adaptarnos. Por lo general, tengo al menos un grupo de lectura con estudiantes que leen significativamente al nivel del grado y al menos un grupo que lee significativamente por encima del nivel del grado. Primero hablaré de lo que hago con esos grupos y luego pasaré a los estudiantes que están en el medio. Puedes descargar los horarios editables aquí o la versión de Google Drive aquí. Puedes ver que algunos horarios son mucho más detallados que otros. Cada año tengo que hacer lo que funciona mejor para ese grupo de niños.
Cuando tienes estudiantes que leen varios años por debajo del nivel de grado, es esencial diagnosticar lo que está creando la dificultad con estos estudiantes. Casi siempre empiezo con un filtro de fonética para descubrir las lagunas fonéticas, y la mayoría de las veces descubro que estos estudiantes necesitan instrucción de fonética. Me gusta utilizar este cuestionario para esa evaluación. También compruebo el dominio de las palabras a la vista de cada alumno para ver si eso podría estar contribuyendo a su dificultad en la lectura. Utilizo el evaluador de palabras a la vista para asignar a cada estudiante cinco palabras a la vista a la semana.
Dado que estos estudiantes están leyendo por debajo del nivel del grado, la fluidez también será un problema para el grupo. Sin embargo, no hago de la fluidez mi enfoque principal, porque es esencial que los estudiantes sepan decodificar sin esfuerzo para convertirse en lectores fluidos y limitar la instrucción a la práctica de la fluidez no dará a los estudiantes las herramientas que necesitan para convertirse en lectores fluidos.
Intento adaptar mi instrucción a las necesidades específicas de ese grupo. A continuación, mi ejemplo de plan de clase para enseñar la a larga con la e muda. No es nada del otro mundo, ¡pero a mí me funciona! Puedes descargar una versión editable aquí. Lo dejé en un formato editable, para que puedas ajustar y copiar/pegar según sea necesario.
Lunes
El lunes, los estudiantes hacen tarjetas de memoria para sus nuevas palabras del sitio que pueden llevar a casa para practicar. Para practicar la fluidez y las palabras a la vista, hago que los alumnos lean las tarjetas de la pirámide de palabras a la vista que aparecen a continuación. Lo hacemos cada día con sus palabras individuales. He descubierto que es bueno que los alumnos practiquen las palabras a la vista en contexto. Compré estas tarjetas en The Moffatt Girls aquí.
Luego introduzco el tema de la semana, así que en la semana que se muestra a continuación, enseñé cómo la e silenciosa cambia el sonido que hace la a. Empezamos con una clasificación de imágenes con los sonidos de la a corta y la a larga, porque primero quiero asegurarme de que los alumnos pueden oír la diferencia entre la a corta y la a larga. Después de que los alumnos clasifiquen las imágenes, les pido que completen una clasificación de palabras. Como estos estudiantes en particular también necesitaban instrucción con las mezclas iniciales, incorporé las mezclas con esta clasificación de palabras. Hago que los estudiantes lean cada palabra en voz alta mientras clasifican las palabras en a larga o a corta. Algunos estudiantes pueden captar el patrón muy rápidamente, pero esto también puede ser muy difícil para algunos estudiantes.
Cada día suelo terminar la lección haciendo que los estudiantes completen una actividad para su cuaderno interactivo de fonética. Si tengo poco tiempo, puedo hacer que los alumnos la terminen de forma independiente mientras me reúno con mi siguiente grupo. Esto es lo que hago para el trabajo de palabras del grupo, que es diferente de mis otros grupos. Mis otros grupos de lectura se centran más en la ortografía durante su bloque de escritura, en lugar de su bloque de lectura.
Martes
Cuando nos reunimos el martes, repasamos rápidamente la pirámide de palabras a la vista y revisamos las palabras de la clasificación de palabras (si es necesario). A continuación, presento el texto de la semana. Si es posible, me gusta utilizar libros decodificables centrados en el patrón fonético que estamos estudiando. Me encanta utilizar los libros decodificables de Reading A-Z, pero estoy segura de que hay muchas otras opciones. Hacemos un recorrido por el libro y señalo el vocabulario clave. La forma de leer el libro depende de los alumnos del grupo. Si es necesario, podemos hacer una lectura en voz alta. Yo leo una página y los alumnos la releen después de mí. Si los alumnos están más familiarizados con el texto, puedo hacer que lo lean de forma independiente en su grupo y luego lo relean en voz alta para mí. Puedo hacer que los alumnos repasen el libro y subrayen todas las palabras largas o marquen con un círculo las palabras que no conocen. Depende principalmente de lo que esté enfocando con el grupo.
Durante el tiempo de trabajo de los alumnos, completan otra página de su cuaderno interactivo de fonética.
Miércoles
Para el miércoles, podemos repasar rápidamente la pirámide de palabras a la vista y luego releemos el texto. Mis alumnos disfrutan mucho de la lectura en pareja del texto y esta lectura repetida es estupenda para desarrollar la fluidez. Aprovecho el tiempo extra para trabajar las palabras en la pizarra, que es lo mismo que hago el jueves. Me encanta que los alumnos construyan palabras en la pizarra. Tengo imanes para todas las consonantes, vocales, patrones vocálicos, dígrafos y algunos equipos de consonantes. Sólo utilizo los sonidos que he enseñado, y trabajamos juntos para manipular físicamente las palabras para construir diferentes palabras. Esta es una excelente lección táctil para los alumnos y es especialmente útil para los alumnos con problemas específicos de aprendizaje. Puedes hacer tus propios imanes, pero para ahorrar tiempo yo compré los míos aquí.
Después, los alumnos vuelven a trabajar en su cuaderno de fonética.
Jueves
El jueves, vuelvo a enseñar según sea necesario. Si considero que los alumnos están preparados, realizan una evaluación más formal. Esto es de mi recurso de Patrones de Ortografía, y es una gran herramienta de evaluación y práctica.
Viernes
Utilizo el progreso de mis estudiantes como mi guía sobre cuándo pasar a una nueva habilidad o estrategia. Algunos estudiantes pueden pasar rápidamente por ciertas cosas, mientras que otros pueden necesitar más de una semana en la misma habilidad. Utilizo los viernes para recopilar datos y supervisar el progreso.
Práctica de fluidez
Asigno a estos estudiantes la práctica de fluidez como tarea. Sin embargo, no asigno a este grupo los mismos pasajes que a mis otros estudiantes, porque a menudo no están preparados para los pasajes. En cambio, me encantan los pasajes de Miss Giraffe que se centran en el patrón fonético que estudiamos durante la semana. Esto permite a los alumnos practicar aún más en el contexto. Estoy completamente de acuerdo en que es importante exponer a los estudiantes a textos de nivel de grado, pero no lo hago durante la instrucción de lectura guiada de estos estudiantes.
¡Estas son MUCHAS cosas para mantener organizadas! Tengo una carpeta de 3 anillos para todos mis materiales. Guardo todos los imprimibles en pestañas de bolsillo, y guardo mis tarjetas de clasificación en pequeñas bolsas de sándwich. También guardo mis planes de lecciones y notas en la carpeta.
La mayoría de nosotros también enseñamos a estudiantes en el extremo opuesto del espectro, y estos estudiantes están leyendo y comprendiendo textos que están años por encima del nivel de grado. He perdido una cantidad considerable de sueño preocupándome por estos estudiantes, porque no me reúno con ellos con la frecuencia que me gustaría. Me sentía culpable por haber descuidado a mis mejores lectores. He tenido que darme cuenta de que, aunque estos alumnos siguen necesitándome, lo hacen de una manera diferente. Estos alumnos no necesitan que se les enseñe a leer. No necesitan trabajar para elevar su nivel de lectura, ni instrucción adicional, ni practicar una estrategia o habilidad concreta. En cambio, mi papel es facilitar su amor por la lectura y desafiarlos a explorar nuevos autores y géneros. También quiero ayudar a mis alumnos a colaborar con sus compañeros en una auténtica discusión y crítica de la literatura de calidad. Con estos alumnos me gusta poner en práctica círculos de literatura y/o estudios de novela autodirigidos.
Elijo cinco opciones de libros para mis círculos de literatura, y dejo que los alumnos elijan sus 3 mejores libros y un libro que no quieren leer en absoluto. Selecciono las opciones de libros basándome en mi instinto sobre lo que mis estudiantes disfrutarán, y trato de incluir una gran variedad de libros y géneros. Me fijo en la respuesta de cada alumno a este cuestionario para asignarle un libro para los círculos de literatura o para el estudio de una novela. Prefiero que los grupos sean de cuatro personas, así que intento evitar los grupos especialmente grandes.
Cada día, la lección del círculo de literatura de los alumnos complementa la minilección del grupo entero. Me gusta mantener a los estudiantes en el camino, así que hago un folleto para cada estudiante que está completando un estudio de la novela. El cuadernillo indica a los estudiantes qué capítulos deben leer e incluye un organizador gráfico o una breve tarea para cada lección.
Es importante no permitir que los estudios de literatura no reemplacen la elección y la capacidad de los estudiantes de elegir sus propios libros para el tiempo de lectura independiente. Esto debe ser un complemento, no un reemplazo. He creado cinco cuadernos de estudio de novelas para cada una de mis seis unidades de lectura. Puede ver la primera unidad aquí.
Una vez que me ocupo de mis planes para los estudiantes que están significativamente por encima y por debajo del nivel del grado, puedo centrarme en mis estudiantes que están en el rango general del grado -algunos pueden estar un poco por encima o por debajo. Es entonces cuando trabajo con los estudiantes en grupos de lectura guiada Y grupos de estrategia. Como con cualquier grupo, es importante mantener los grupos flexibles y fluidos.
En mis grupos de lectura guiada, trato de enseñar en la zona de aprendizaje de los estudiantes, por lo que utilizo libros nivelados que no son familiares para los estudiantes y libros que están en el nivel de lectura de instrucción de los estudiantes. Todos los alumnos del grupo de lectura guiada deben leer el mismo texto. En mi anterior escuela, teníamos una ENORME biblioteca nivelada, por lo que podía acceder a todo tipo de conjuntos de libros para mis grupos de lectura guiada. Sin embargo, ya no tengo acceso a una biblioteca nivelada, así que imprimo lectores nivelados de Reading A-Z. Si tuviera una serie de lectura, es cuando utilizaría mis lectores nivelados. Desde que utilizo Reading A-Z, trato de mantener la sencillez e imprimo un plan de lección completo para acompañar al texto. Esto realmente ha salvado mi cordura. No utilizo todas las partes de la lección, porque no me centro en la gramática durante mi bloque de lectura. Siempre hay preguntas antes de la lectura para que los alumnos adquieran conocimientos previos. Luego, los alumnos hacen una vista previa del libro mirando la portada y las ilustraciones. A continuación, introduzco el vocabulario difícil y establezco el propósito de la lectura con una estrategia de lectura o una habilidad en la que centrarse. El plan de la lección incluye varios puntos de parada en el texto, por lo que hago que los alumnos lean hasta una determinada página, y luego modifico una estrategia y discutimos diferentes elementos del texto. Por lo general, me lleva un grupo de lectura de 20 minutos presentar un libro y hacer que los alumnos lo lean por primera vez. La segunda vez que el grupo se reúne, repasamos la destreza de comprensión y los alumnos leen el texto en pareja para adquirir fluidez. El tercer día que nos reunimos, me encanta utilizar las tarjetas de debate para mantener conversaciones más profundas sobre el texto. En esas conversaciones, pido a los alumnos que apoyen sus pensamientos con pruebas del texto.
Definitivamente, es posible completar los estudios de la novela durante los grupos de lectura guiada. Sin embargo, es importante ser intencional acerca de los libros que usted selecciona para cada grupo, y el tipo de estudio de la novela que usted completa con los estudiantes. Me gusta que los alumnos que están pasando de un grupo de lectura guiada más tradicional a los círculos de literatura realicen al menos un estudio de novela conmigo. Es una buena manera de unir los dos estilos de grupos de lectura. Normalmente no hago estudios de novelas con mis grupos de lectura que todavía están un poco por debajo del nivel del grado, porque siento que se benefician más de un grupo de lectura guiada tradicional. Cuando realizo un estudio de novela, selecciono un estudio de novela que se alinee con lo que estoy enseñando en mis minilecciones de lectura, porque quiero hacer algo más que preguntas al final del capítulo. Quiero centrarme en las estrategias de comprensión y en la lectura por significado. Estoy creando poco a poco estudios de novelas que se alinean con mis unidades de lectura. Me encontré con algunos problemas con los textos de no ficción, así que alternaré entre el estudio de la novela y la no ficción en mis grupos de lectura. Cuando utilizo estudios de novela, tengo cuidado de seleccionar una novela que todos los estudiantes del grupo puedan leer con éxito. No me pongo muy nerviosa con los niveles, pero sé que mis alumnos no se beneficiarán mucho de la lectura de un texto al que no pueden acceder o comprender. Me gusta que los alumnos lean de forma independiente la lectura asignada del día, para que mientras los alumnos estén en su grupo de lectura, podamos centrarnos en las estrategias de comprensión. Los estudios de novelas que he creado pueden utilizarse con todo el grupo o con grupos de lectura. Mis grupos de estrategia son pequeños grupos centrados en la práctica de una habilidad de comprensión. Se trata de grupos a corto plazo basados en la necesidad de los estudiantes con una habilidad de lectura en particular. A diferencia de los grupos tradicionales de lectura guiada, los estudiantes pueden utilizar un texto diferente o pueden utilizar el mismo texto. Aunque me encantan los grupos de estrategia, a menudo me resultaba difícil determinar quién debía estar en mis grupos de estrategia. Sabía quiénes eran mis lectores con dificultades, pero necesitaba una forma concreta de determinar qué estudiantes necesitaban instrucción adicional en qué habilidad. Después de años de experimentar con diferentes métodos, finalmente encontré algo que me encanta. He creado una hoja de trabajo de Práctica de Lectura Diaria que utilizo como hoja de salida de lectura. Cada día, al final de mi bloque de lectura, doy a los estudiantes una hoja de trabajo de lectura de una página. La hoja de trabajo incluye un breve pasaje de lectura, dos preguntas de opción múltiple y dos preguntas de respuesta corta. Es una evaluación muy breve, porque quiero que mis alumnos sean capaces de completarla rápidamente.
Al final de nuestro tiempo de taller de lectura, o de cualquier parte de la lectura menos, les doy a mis alumnos este control. Puedo calificarlos en sólo un par de minutos y uso esa información para determinar quién trabajará conmigo en un grupo de estrategia en esa habilidad. No utilizo esto para calificar tanto como una evaluación formativa, porque es una herramienta para monitorear el crecimiento de la comprensión de mis estudiantes. Cuando trabajo con un grupo de estrategia, puedo utilizar un imprimible de mi mini lección del taller de lectura. Cuando diseñé los imprimibles, los creé para que pudieran utilizarse con cualquier texto. Esto me permite transferir el contenido de mi minilección a un grupo pequeño. Esto también significa que no todos los estudiantes completarán todos los imprimibles, lo cual está perfectamente bien.
Me he dejado muchas preguntas sin responder. Puedes hacer clic en cualquiera de las dos entradas del blog para obtener más información sobre la lectura guiada y el taller de lectura.
