Når det kommer til undervisning i gymnasiet, er guidede læsegrupper et af de mest komplekse områder inden for planlægning og undervisning. Jeg kan stadig huske, da jeg først begyndte at undervise, at jeg tænkte: “Okay, jeg har mine grupper. Hvad skal jeg nu gøre?”. Forhåbentlig vil dette blogindlæg være til hjælp for alle, der har oplevet den samme tanke eller følelse. Da det er et så komplekst emne, har jeg indsnævret fokus til kun at omhandle guidede læsegrupper. Du kan læse dette blogindlæg for et større fokus på læseværksted. Det deler, hvordan jeg styrer og organiserer læseværkstedet, samt giver ideer til minilektioner og vurderinger for hele grupper.
Jeg vil være den første til at erkende, at der ikke er nogen nem løsning eller enkel løsning til at implementere guidede læsegrupper. Jeg lærer hele tiden og tilpasser min undervisning for at imødekomme mine elevers behov. Jan Richardson, Irene Fountas, Irene Fountas, Gay Pinnell og Jinnifer Seravallo er de absolutte eksperter i guidet læsning, og jeg kan varmt anbefale nedenstående bøger til faglig udvikling. Jeg har hentet idéer og strategier fra hver af bøgerne, og jeg vil dele en oversigt over, hvad jeg gør i mine læsegrupper.
Jeg har nedenfor vist to forskellige skemaer for guidede læsegrupper, som jeg bruger i mit klasseværelse. Skemaet til venstre er en mulighed for kortere læseblokke – en time eller mindre. Jeg foretrækker skemaet til højre, fordi jeg kan mødes med tre grupper om dagen. Men mange af os arbejder ikke med vores ideelle skema, så vi er nødt til at tilpasse os. Jeg har typisk mindst én læsegruppe med elever, der læser betydeligt på niveau med klassetrinnet, og mindst én gruppe, der læser betydeligt over klassetrinnet. Jeg vil først komme ind på, hvad jeg gør med disse grupper, og derefter vil jeg gå videre til de elever, der ligger i midten. Du kan downloade de redigerbare skemaer her eller Google Drive-versionen her. Du kan se, at nogle skemaer er langt mere detaljerede end andre. Hvert år må jeg gøre det, der virker bedst for den pågældende gruppe af børn.
Når du har elever, der læser flere år under klassetrin, er det vigtigt at diagnosticere, hvad der skaber vanskelighederne hos disse elever. Jeg starter næsten altid med en phonics screener for at opdage eventuelle fonetiske huller, og i de fleste tilfælde vil jeg finde ud af, at disse elever har et behov for phonics-undervisning. Jeg kan godt lide at bruge denne screener til denne vurdering. Jeg tjekker også hver enkelt elevs beherskelse af synsord for at se, om det kan være medvirkende til deres læsevanskeligheder. Jeg bruger synsvords-screeneren til at tildele hver elev fem synsvord om ugen.
Da disse elever læser under klassens niveau, vil flydende læsning også være et problem for gruppen. Jeg gør dog ikke flydende læsning til mit primære fokus, fordi det er vigtigt, at eleverne ved at afkode ubesværet for at blive flydende læsere, og hvis man begrænser undervisningen til kun at øve sig i flydende læsning, får eleverne ikke de værktøjer, de har brug for for at blive flydende læsere.
Jeg forsøger at skræddersy min undervisning til denne gruppes specifikke behov. Nedenfor er mit eksempel på en lektionsplan for undervisning i langt a med et stumt e. Det er ikke noget særligt smart, men det virker for mig! Du kan downloade en redigerbar version her. Jeg har efterladt den i et redigerbart format, så du kan justere og kopiere/indsætte efter behov.
Mandag
På mandag laver eleverne flashkort til deres nye stedord, som de kan tage med hjem og øve sig på. For at indbygge lidt øvelse i flydende ord og synlige ord får jeg eleverne til at læse de nedenstående pyramidekort til flydende synlige ord. Det gør vi hver dag med deres individuelle synsord. Jeg har fundet ud af, at det er godt at få eleverne til at øve synsord i en sammenhæng. Jeg købte disse kort fra The Moffatt Girls her.
Jeg introducerer derefter ugens fokus, så i den uge, der er vist nedenfor, underviste jeg i, hvordan det tavse e ændrer den lyd, som a’et laver. Vi starter med en billedsortering med korte a og lange a-lyde, fordi jeg først vil sikre mig, at eleverne kan høre forskellen på korte a og lange a. Jeg har købt denne billedsortering fra Deanna Jump og Deedee Wills her. Når eleverne har sorteret billederne, får jeg dem til at udfylde en ordsortering. Da netop disse elever også havde brug for undervisning i begyndende blandinger, indarbejdede jeg blandinger i denne ordsortering. Jeg får eleverne til at læse hvert ord højt, mens de sorterer ordene i enten langt a eller kort a. Nogle elever opfanger måske mønsteret meget hurtigt, men det kan også være en stor udfordring for nogle elever.
Hver dag afslutter jeg typisk lektionen med at lade eleverne gennemføre en aktivitet til deres interaktive notesbog om fonik. Hvis jeg er i tidsnød, kan jeg lade eleverne afslutte dette selvstændigt, mens jeg mødes med min næste gruppe. Dette er det, jeg gør for gruppens ordarbejde, som er anderledes end mine andre grupper. Mine andre læsegrupper fokuserer mere på stavning i deres skriveblok end i deres læseblok.
Tirsdag
Når vi mødes om tirsdagen, gennemgår vi hurtigt synstavningspyramiden og gennemgår ordene på ordsorteringen (om nødvendigt). Derefter introducerer jeg vores tekst for ugen. Hvis det er muligt, kan jeg godt lide at bruge afkodbare bøger med fokus på det fonetiske mønster, som vi studerer. Jeg elsker at bruge de afkodbare bøger fra Reading A-Z, men jeg er sikker på, at der findes mange andre muligheder. Vi går en bogvandring gennem bogen, og jeg påpeger nøgleordforklaringer. Hvordan vi læser bogen, afhænger af eleverne i gruppen. Hvis det er nødvendigt, kan vi ekkolæse. Jeg læser en side, og så genlæser eleverne siden efter mig. Hvis eleverne er stærkere med teksten, kan jeg lade dem læse den selvstændigt i deres gruppe og derefter genlæse den højt for mig. Jeg kan få eleverne til at gå bogen igennem og fremhæve alle de lange a-ord eller omringe ord, som de ikke kender. Det afhænger primært af, hvad jeg fokuserer på med gruppen.
I løbet af elevernes arbejdstid udfylder de endnu en side i deres interaktive notesbog om fonik.
Onsdag
Af onsdag kan vi hurtigt gennemgå synonymordspyramiden, og derefter genlæser vi teksten. Mine elever nyder i høj grad at læse teksten i makkerlæsning, og denne gentagne læsning er god til at opbygge flydende læsning. Jeg bruger min ekstra tid til ordarbejde på vores whiteboard, hvilket er det samme som om torsdagen. Jeg ELSKER at lade eleverne opbygge ord på whiteboardet. Jeg har magneter til alle konsonanter, vokaler, vokalmønstre, digrafer og nogle konsonanthold. Jeg bruger kun lyde, som jeg har undervist i, og vi arbejder sammen om at manipulere ord fysisk for at bygge forskellige ord. Dette er en fremragende taktil lektion for eleverne og er især nyttig for elever med specifikke indlæringsvanskeligheder. Du kan lave dine egne magneter, men for at spare tid har jeg købt mine her.
Så arbejder eleverne igen i deres fonikhæfte.
Torsdag
Om torsdagen underviser jeg igen efter behov. Hvis jeg føler, at eleverne er klar, gennemfører de en mere formel vurdering. Dette er fra min ressource Stavemønstre, og det er et godt vurderings- og øvelsesværktøj.
Fredag
Jeg bruger mine elevers fremskridt som min vejledning i forhold til, hvornår jeg skal gå videre til en ny færdighed eller strategi. Nogle elever kan komme hurtigt igennem visse ting, mens andre elever kan have brug for mere end en uge på den samme færdighed. Jeg bruger fredage til dataindsamling og overvågning af fremskridt.
Flydighedstræning
Jeg giver disse elever flydende øvelser som lektier. Jeg giver dog ikke denne gruppe de samme tekster som mine andre elever, fordi de ofte ikke er helt klar til teksterne. I stedet elsker jeg de passager fra Miss Giraffe, der har fokus på det fonetiske mønster, som vi studerer i ugens løb. Det giver eleverne endnu mere øvelse i kontekst. Jeg er helt enig i, at det er vigtigt at udsætte eleverne for tekster på klassetrin, men det gør jeg ikke under disse elevers vejledte læseundervisning.
Det er MEGET meget at holde styr på! Jeg har et 3-rings ringbind til alle mine materialer. Jeg opbevarer alle de udskrivbare materialer i lommefaner, og jeg opbevarer mine sorteringskort i små sandwichposer. Jeg opbevarer også mine lektionsplaner og noter i ringbindet.
De fleste af os vil også undervise elever i den modsatte ende af spektret, og disse elever læser og forstår tekster, der ligger flere år over klassens niveau. Jeg har mistet en betydelig mængde søvn ved at bekymre mig om disse elever, fordi jeg ikke mødes med dem så ofte, som jeg gerne ville. Jeg har følt mig skyldig i, at jeg forsømte mine højeste læsere. Jeg har været nødt til at indse, at selv om disse elever stadig har brug for mig, har de brug for mig på en anden måde. Disse elever har ikke brug for undervisning i, hvordan man læser. De har ikke brug for at arbejde på at hæve deres læseniveau eller for ekstra instruktion eller øvelse i en bestemt strategi eller færdighed. I stedet er det min rolle at fremme deres kærlighed til at læse og at udfordre dem til at udforske nye forfattere og genrer. Jeg ønsker også at hjælpe mine elever med at samarbejde med deres kammerater om autentiske diskussioner og kritik af kvalitetslitteratur. Med disse elever kan jeg godt lide at gennemføre litteraturcirkler og/eller selvstyrede romanstudier.
Jeg vælger fem bogvalgmuligheder til mine litteraturcirkler, og jeg lader eleverne vælge deres tre bedste bøger og en bog, de absolut ikke vil læse. Jeg vælger bogvalget ud fra mit instinkt om, hvad mine elever vil kunne lide, og jeg forsøger at inkludere et stort udvalg af bøger og genrer. Jeg ser på hver enkelt elevs svar på dette spørgeskema for at tildele hver enkelt elev en bog til litteraturcirkler eller en romanundersøgelse. Jeg foretrækker at have grupper på fire personer, så jeg forsøger at undgå særligt store grupper.
Hver dag komplimenterer elevernes litteraturcirkel-lektion minilektionen for hele gruppen. Jeg kan godt lide at holde eleverne på sporet, så jeg laver et hæfte til hver elev, der er i gang med et romanstudie. Hæftet fortæller eleverne, hvilke kapitler de skal læse, og indeholder en grafisk arrangør eller en kort opgave til hver lektion.
Det er vigtigt ikke at lade litteraturstudier ikke erstatte elevernes valg og evne til at vælge deres egne bøger til selvstændig læsetid. Det skal være et supplement, ikke en erstatning. Jeg har lavet fem romanstudiehæfter til hver af mine seks læseenheder. Du kan se den første enhed her.
Når jeg har taget mig af mine planer for elever, der ligger betydeligt over og under klassetrin, kan jeg fokusere på mine elever, der ligger inden for det generelle klassetrin – nogle kan ligge lidt over eller under. Det er her, jeg arbejder med eleverne i guidede læsegrupper OG strategigrupper. Som med alle andre grupper er det vigtigt at holde grupperne fleksible og flydende.
I mine guidede læsegrupper forsøger jeg at undervise i elevernes læringszone, så jeg bruger bøger på niveau, som eleverne ikke kender, og bøger, der ligger på elevernes instruktionslæsningsniveau. Alle elever i den guidede læsegruppe skal læse den samme tekst. På min tidligere skole havde vi et KÆMPE bibliotek med niveaudelt læsning, så jeg kunne få adgang til alle mulige sæt af bøger til mine vejledte læsegrupper. Jeg har dog ikke længere adgang til et bibliotek med niveaudelt bibliotek, så jeg printer læsere med niveaudelt bibliotek fra Reading A-Z. Hvis jeg havde en læseserie, ville jeg bruge mine leveled readers på dette tidspunkt. Da jeg bruger Reading A-Z, forsøger jeg at holde det enkelt og udskriver en komplet lektionsplan, der passer til teksten. Det har virkelig reddet min fornuft. Jeg bruger ikke hver eneste del af lektionen, fordi jeg ikke fokuserer på grammatik i min læseblok. Der er altid spørgsmål før læsningen for at opbygge elevernes baggrundsforståelse. Derefter får eleverne en forsmag på bogen ved at kigge på omslaget og illustrationerne. Derefter introducerer jeg vanskeligt ordforråd og fastsætter formålet med læsningen med enten en læsestrategi eller en færdighed, der skal fokuseres på. Lektionsplanen indeholder forskellige stoppesteder i teksten, så jeg får eleverne til at læse til en bestemt side, hvorefter jeg modellerer en strategi, og vi diskuterer forskellige elementer i teksten. Det tager mig normalt én læsegruppe på 20 minutter at introducere en bog og få eleverne til at læse bogen første gang. Anden gang gruppen mødes, genovervejer vi forståelsesfærdigheden, og eleverne læser teksten sammen med andre elever for at opbygge en flydende læsefærdighed. Den tredje dag vi mødes, elsker jeg at bruge diskussionskortene til dybere samtaler om teksten. I disse samtaler kræver jeg, at eleverne skal understøtte deres tanker med tekstbeviser.
Det er bestemt muligt at gennemføre romanstudier under guidede læsegrupper. Det er dog vigtigt at være bevidst om, hvilke bøger du vælger til hver gruppe, og hvilken type romanstudie du gennemfører med eleverne. Jeg kan godt lide at lade elever, der er på vej fra en mere traditionel guidet læsegruppe til litteraturcirkler, gennemføre mindst ét romanstudie sammen med mig. Det er en god måde at bygge bro mellem de to former for læsegrupper på. Jeg laver typisk ikke romanelever med mine læsegrupper, der stadig er lidt under niveau, fordi jeg føler, at de har mere gavn af en traditionel guidet læsegruppe. Når jeg gennemfører en romanundersøgelse, vælger jeg en romanundersøgelse, der stemmer overens med det, jeg underviser i mine læse-minilektioner, fordi jeg ønsker at gøre lidt mere end spørgsmål i slutningen af kapitlet. Jeg ønsker at fokusere på forståelsesstrategier og læsning med henblik på mening. Jeg er så småt i gang med at skabe romanstudier, der passer til mine læseenheder. Jeg løb ind i nogle problemer med skønlitterære tekster, så jeg vil veksle mellem romanstudier og skønlitterære tekster i mine læsegrupper. Når jeg bruger romanstudier, er jeg omhyggelig med at vælge en roman, som alle eleverne i gruppen kan læse med succes. Jeg går ikke så meget op i niveauerne, men jeg ved, at mine elever ikke vil få meget ud af at læse en tekst, som de ikke kan få adgang til eller forstå. Jeg kan godt lide at lade eleverne læse de dage, der er tildelt læsning, selvstændigt, så vi, mens eleverne er i deres læsegruppe, kan fokusere på forståelsesstrategier. De romanstudier, som jeg har lavet, kan bruges med enten hele gruppen eller læsegrupper. Jeg har haft lærere, der har brugt dem på begge måder!
Mine strategigrupper er små grupper, der fokuserer på at øve én forståelsesfærdighed. Det er kortvarige grupper, der er baseret på elevernes behov med en bestemt læsefærdighed. I modsætning til traditionelle guidede læsegrupper kan eleverne bruge en anden tekst, eller de kan bruge den samme tekst. Selv om jeg elsker strategigrupper, havde jeg ofte svært ved at bestemme, hvem der skulle være med i mine strategigrupper. Jeg vidste, hvem der var mine læsere med problemer, men jeg havde brug for en konkret måde at afgøre, hvilke elever der havde brug for yderligere undervisning i hvilke færdigheder. Efter at have eksperimenteret med forskellige metoder i årevis har jeg endelig fundet noget, som jeg er vild med! Jeg har lavet et arbejdsark til daglig læseøvelse, som jeg bruger som en læseseddel. Hver dag i slutningen af min læseblok giver jeg eleverne et arbejdsark til læsning på en side. Arbejdsarket indeholder en kort læsepassage, to multiple choice-spørgsmål og to spørgsmål med korte svar. Det er en meget kort vurdering, fordi jeg ønsker, at mine elever skal kunne udfylde den hurtigt.
I slutningen af vores læseværkstedstid, eller en hvilken som helst del af læseundervisningen, giver jeg mine elever dette tjek. Jeg kan bedømme dem på bare et par minutter, og jeg bruger disse oplysninger til at afgøre, hvem der skal arbejde med mig i en strategigruppe om den pågældende færdighed. Jeg bruger dem ikke så meget til karakterer, som jeg gør til en formativ vurdering, fordi det er et redskab til at overvåge mine elevers vækst i forståelsen. Når jeg arbejder med en strategigruppe, kan jeg bruge en printbar fra min mini-lektion fra læseværkstedet. Da jeg designede udskriftsskemaerne, skabte jeg dem, så de kunne bruges med enhver tekst. Det giver mig mulighed for at overføre indholdet fra min min minilektion til en lille gruppe. Det betyder også, at ikke alle elever vil udfylde alle printtable’s, hvilket er helt fint.
Jeg har efterladt mange spørgsmål ubesvaret. Du kan klikke på et af de to nedenstående blogindlæg for at få mere information om guidet læsning og læseværksted.
