Alai

Undervisning i litteratur for bogstaveligt tænkende elever i gymnasiet er noget af en udfordring.
Disse børn – tingene er meget skarpt defineret for dem. De kan godt lide det konkrete … det præcise … det bogstavelige. Måske udmærker de sig ved ting som videnskab og matematik. De er store til akademiske fag, hvor man kan beherske en formel eller lære en række fakta udenad, men ting som kreativ skrivning eller litterær analyse er akavede bestræbelser.

Undervisning i litteratur for litterære tænkere i gymnasiet

For litterære tænkere i gymnasiet er litteratur ofte en udfordring, fordi der er alt for meget plads til personlig fortolkning. De vil bare gerne finde ud af, hvad det “rigtige” svar er, skrive det på deres lektier og gå videre. Der er simpelthen ikke nok “rigtige” svar, når litteraturlæreren har bevæget sig ud over de grundlæggende forståelsesspørgsmål og gravet sig ned i bogens dybere niveauer.

Hvordan kan vi hjælpe børn som disse med at udforske litteratur i vores hjemmeundervisning? Bogstavelige tænkere kan hurtigt blive modløse i litteraturundervisningen i gymnasiet. Her er nogle strategier, som vi har fundet nyttige.

Litterære tænkere har brug for en grund til at forsøge at tænke på en måde, der føles mærkelig. Hjælp dem med at erkende, at mange andre mennesker i verden er gearet til at læse ting på en anden måde, end de naturligt gør, og du kan udstyre dem til at respektere forskelle mellem individer og forsøge at møde andre på deres hjemmebane. Forklar, at det at tænke på en anden måde om den bog, de læser, vil gøre det muligt at indgå i en samtale med andre læsere, som tænker meget mere billedligt og med større slutninger. Det er en god folkelig færdighed! Og hvis det ikke er grund nok til at opbygge en god menneskelig færdighed, så gør det om nødvendigt meget praktisk – “Det er nødvendigt at gå ind i denne samtale om bogen for at få fuld kredit på dit eksamensbevis for litteratur i år.”
Giv dem et “HVORDAN?”. –
Det er normalt ikke nok at forstå, hvorfor det er en god idé at prøve. Konkrete tænkere er IKKE bevidst vanskelige, når de siger: “Jeg kan ikke se noget af det, når jeg læser det”. De har brug for specifikke strategier for at hjælpe dem med at læse ud over det bogstavelige forståelsesniveau. Tag dette eksempel fra Pearl Bucks The Good Earth.

Spørge: “Hvad viser det at tage parret af perler os om Wang-Lungs forhold til sin kone?” vil sandsynligvis overvælde en elev, der ser tingene på en konkret måde.

Perler? Viser os noget? Vent, fyren og hans kone…HVAD?”

Bryd processen ned i mundrette bidder. Start med bogstavelige (for at opbygge tillid). “Konen har et par perler, som er vigtige for hende. Hvor har hun fået dem fra?”

Følg det op med en lidt mere abstrakt idé, som du knytter til det konkrete. “Hvordan husker du så, at livet var, hvad der foregik omkring O-lan og hendes mand på det tidspunkt, hvor hun fik perlerne?”

Byg videre på de “rigtige” svar, der er givet indtil nu. “Ja, revolutionen afsluttede en forfærdelig hungersnød, som deres familie lige havde overlevet! Det så virkelig ud til, at de ikke kunne overleve, men det gjorde de, og så brød revolutionen ud i byen, og de stjal perlerne, inden de flygtede ud i landet.”

Binde det nu lidt sammen. “Så hvis du var konen, så ville de perler vække minder om … hvad tror du? En hård tid, helt sikkert, men en tid, hvor du og din mand kom ud i live mod alle odds. Du ville sikkert huske den tid med en følelse af ægte samhørighed med din mand, tror du ikke? En slags ‘du og jeg mod verden’-minde, ikke sandt?”

Dine bogstavelige tænkere er nu klar til en forbindelse, som de ellers ikke ville have skabt. “Hvis det at se på perlerne fik O-lan til at huske den sejrrige tid med sin mand, en tid hvor de sammen faktisk vandt, og nu tager han hendes perler væk for at give dem som gave til en anden kvinde, som han ønsker at tage som konkubine, så ville den smerte, O-lan føler, handle om meget mere end tabet af to værdifulde juveler, ikke sandt?” Og nu kan man stille det store symbolske spørgsmål:

“Hvad viser det at tage parret af perler os om Wang-Lungs forhold til sin kone?” Nu kan selv en bogstaveligt tænkende studerende intelligent udforske tanken om, at dette er en mand, der er holdt op med at bekymre sig om sit partnerskab med sin kone, at Wang Lung sårer O-lan på det dybest mulige plan og viser hende, at hendes mest værdifulde ejendele – fulde af minder om en tid, hvor hun var sejrrig, og hendes mand var ved hendes side – ikke er andet værd for ham end deres monetære værdi, der vil imponere en anden kvinde, som han har fundet og begærer. At han tager perlerne viser, at han er ligeglad med sin kone, og at han ikke husker alt det, de har opbygget sammen gennem mange års ægteskab.

Det er ikke kun i orden at stille ledende spørgsmål, det er virkelig klogt, når man arbejder med bogligt tænkende personer, især tidligt i deres litterære karriere i gymnasiet. Normalt er det vigtigt at UNDGÅ at stille for mange ledende spørgsmål, fordi vi ønsker at opmuntre teenagere til at tænke over tingene på egen hånd og udforske de konklusioner, de kan nå frem til, i stedet for blot at efterplapre en konklusion, VI tidligere har nået. Men hvis du underviser et barn, der er en bogstavelig tænker, vil en tidlig komponent af deres læring være at lære at tænke på en abstrakt eller symbolsk måde, der er kontraintuitiv, og lære at opbygge tillid til deres evne til at “spille dette spil, der har mærkelige regler”. Du hjælper dem med at træne deres hjerne til at fungere på en måde, der er akavet for dem naturligt, og de har brug for masser af ikke-truslerisk træning.

Giv dem ikke “NEJ” som feedback –
Hvis de forsøger at tænke på en måde, der alligevel føles unaturlig for dem, og du reagerer ved at se underligt på dem og sige: “Nej, det er slet ikke det, det betyder”, har du lige sænket skibet, før det overhovedet har forladt kajen.
Find i stedet måder at svare positivt på. “Ja, det er en del af det. Kan vi tage det et skridt videre? Hvad hvis jeg OGSÅ spurgte dig….?” Eller endda: “Wow, det er noget andet end det, jeg selv tænkte, men jeg kan sagtens se din pointe. Jeg tror, at det, jeg kom frem til fra mit perspektiv, var … udfyld det tomme felt … Hvad synes du om det? Synes du, at det giver mening?”

Nogle bogstaveligt tænkende finder det lettere at lære litterære elementer ved at se film. Klik her for at få flere oplysninger om vores læringsvejledninger om biografstudier til litteratur.

Hvilke teknikker har du fundet ud af til at hjælpe bogstavelige tænkere i gymnasiet med at få succes?

Individuelle vejledninger til hver bogtitel, der er inkluderet i pakkerne, er også tilgængelige i e-boghandlen for 4,99 $ hver, som downloades straks til din enhed efter købet.