Alai

Comprehension

Assessment

Formal and Informal Assessment: Lukemisen jälkeen

Opiskelijoiden edistymisen seuranta

• Keskusteluja ja keskusteluja teksteistä, jotka sisältävät avoimia, monimutkaisempia kysymyksiä.
• Katsele oppilaita, kun he lukevat ja reagoivat.
• Käskekää oppilaiden kerrata tarinoita uudelleen ja seuratkaa vastausten oikeellisuutta ja kattavuutta.

Ymmärtämistaitojen arviointi DIBELS-mittareilla

Ymmärtämistaitoja voidaan arvioida standardoitujen mittareiden avulla. DIBELS-arviointijärjestelmä (Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills) tarjoaa mittarin, jota voidaan käyttää oppilaiden ymmärtämisen tason arviointiin. Retell Fluency (RTF) -mittari on tarkoitettu ymmärtämisen tarkistamiseen Oral Reading Fluency (ORF) -arviointia varten. Jos haluat lisätietoja DIBELS-arviointijärjestelmästä, klikkaa tästä.

Retell Fluency

Retell Fluency (RTF) on tarkoitettu ymmärtämisen tarkistamiseen ORF-arviointia varten. Yleisesti ottaen suullisen lukemisen sujuvuus on yksi parhaista lukutaidon, myös ymmärtämisen, mittareista ensimmäiseltä kolmannelle luokalle tuleville lapsille. RTF-mittauksen tarkoituksena on a) estää virheellisen lukemisen oppiminen tai harjoittelu, b) tunnistaa lapset, joiden luetun ymmärtäminen ei vastaa heidän lukemisen sujuvuuttaan, c) tarjota selkeä yhteys National Reading Panel -raportin (2000) ydinkomponentteihin ja d) lisätä ORF-mittauksen validiteettia.

1. Väärinkäytös, jonka haluamme estää, on se, että nopeuslukeminen kiinnittämättä huomiota merkitykseen on joko toivottavaa tai suullista lukemisen sujuvuutta mittaavan mittarin tarkoitus. Kehotetun kerronnan avulla lapset eivät todennäköisesti päättele, että vain mahdollisimman nopea lukeminen on toivottua käyttäytymistä, ja opettajat eivät todennäköisesti anna ymmärtää, että vain mahdollisimman nopea lukeminen on toivottua.
2. Opettajat ovat usein huolissaan lapsista, jotka lukevat sujuvasti mutta eivät ymmärrä. Tämä malli on harvinainen – mutta saattaa koskea joitakin lapsia. Tällä menettelyllä voidaan tunnistaa nämä lapset ilman, että arviointiin käytetty aika kasvaa kohtuuttomasti.
3. National Reading Panel -raportissa (2000) määritellään selkeästi varhaisen lukemisen keskeiset osatekijät, ja DIBELS-mittarit vastaavat nimenomaisesti kolmea ensimmäistä osatekijää (äännetietoisuus, aakkosperiaate sekä tarkkuus ja sujuvuus yhdistetyn tekstin kanssa). Retell Fluency on otettu mukaan, jotta saadaan lyhyt mittari, jonka pistemäärä vastaa suoraan ymmärtämisen ydinkomponenttia.
4. Ensisijainen huolenaihe, joka opettajilla on suullisen lukemisen sujuvuuden suhteen, on mittarin validius (eli jotkut pitävät sitä pelkästään ”nopean lukemisen” mittarina). Eksplisiittisen ymmärtämisen tarkistuksen sisällyttäminen voi auttaa opettajia tuntemaan suullisen lukemisen sujuvuuden kokonaislukutaidon indikaattorina entistä paremmin.

Suullisen lukemisen sujuvuus

Suullisen lukemisen sujuvuutta mittaava DIBELS-mittari on standardoitu, yksilöllisesti suoritettava testi, joka mittaa tarkkuutta ja sujuvuutta yhdistetyn tekstin kanssa. DORF-käytännöt ja -menettelyt perustuvat Stan Denon ja kollegoiden Minnesotan yliopistossa toteuttamaan Curriculum-Based Measurement of Reading -tutkimus- ja kehitysohjelmaan ja käyttävät Shinnissä (1989) kuvattuja menettelyjä. CBM-lukemisen versio on julkaistu myös nimellä The Test of Reading Fluency (TORF) (Children’s Educational Services, 1987).

DORF on standardoitu joukko tehtäviä ja hallintamenetelmiä, joiden tarkoituksena on (a) tunnistaa lapset, jotka saattavat tarvita lisää opetustukea, ja (b) seurata edistymistä kohti opetuksen tavoitteita. Tehtävät on kalibroitu kunkin luokka-asteen lukemisen tavoitetasolle.

Opiskelijoiden suoriutumista mitataan siten, että oppilaat lukevat tekstin ääneen minuutin ajan. Sanojen poisjättäminen, korvaaminen ja yli kolmen sekunnin epäröinti merkitään virheiksi. Kolmen sekunnin kuluessa itse korjatut sanat pisteytetään oikeiksi. Oikeiden sanojen määrä minuutissa on suullisen lukemisen sujuvuusaste.