Olen yli 20 vuotta keskittynyt koulun jälkeisiin ohjelmiin, ja olen oppinut, että on monia asioita, jotka tekevät koulun jälkeisestä ajasta tärkeää. Jotkin niistä saattavat olla ilmeisiä, mutta toiset ovat vähemmän ilmeisiä. Yksi käyttämäni resurssi on Afterschool Alliancen julkaisu ”This is Afterschool”, joka muistuttaa meitä kaikista koulun jälkeisten ohjelmien hyödyistä. Tuki koulun jälkeisille ohjelmille on valtavaa, ja kysyntä kasvaa. Valtakunnallisesti yhdeksän kymmenestä aikuisesta sanoo, että koulun jälkeiset ohjelmat ovat tärkeitä heidän yhteisölleen, ja yli 19 miljoonaa lasta on jonotuslistoilla. ”Vuosikymmenien tutkimukset osoittavat, että koulun jälkeiset ohjelmat auttavat lapsia käymään koulua useammin, saamaan parempia arvosanoja ja kehittämään perustaitoja, kuten viestintää, tiimityötä ja ongelmanratkaisua.”
”This is Afterschool” paljastaa seuraavat tiedot koulun jälkeisissä ohjelmissa olevista oppilaista:
- 1 kahdesta oppilaasta parantaa matematiikan ja lukemisen arvosanojaan
- 60 % oppilaista parantaa käyttäytymistään luokassa
- 68 % oppilaista parantaa kotitehtävien tekemistä ja luokkiin osallistumista
- Yli 70 % koulun jälkeisissä STEM-ohjelmissa olevista oppilaista ilmaisee suurempaa kiinnostusta luonnontieteellisiin ammatteihin ja lisää tietämystä niistä; he myös kehittävät keskeisiä taitoja, kuten sinnikkyyttä ja kriittistä ajattelua
Tutkimukset osoittavat, että kouluikäiset lapset viettävät 80 prosenttia valveillaoloajastaan koulun ulkopuolella. Koulun jälkeiset ja kesäiset oppimisohjelmat tarjoavat mullistavia oppimiskokemuksia ainutlaatuisissa ympäristöissä, jotka auttavat nuoria löytämään, mitä he rakastavat tehdä, ja saavuttamaan täyden potentiaalinsa. Oppilaat, jotka osallistuvat säännöllisesti laadukkaisiin koulun jälkeisiin ohjelmiin:
- Kehittävät vahvoja sosiaalisia taitoja
- Ovat innostuneita oppimisesta
- Parantavat työskentelytapojaan ja arvosanojaan
- Parantavat koulunkäyntiä
- Korkeammat valmistumisprosentit
- Tutustuvat urapolkuihin ja hankkivat työelämätaitoja
Mikäli lapset altistuvat tutkimuksellisille-ja käytännönläheiseen oppimiseen, he sitoutuvat työhön ja ymmärtävät, millaista on olla tiedemies tai matemaatikko. Koska se on ”koulun jälkeen” eikä ”enemmän” koulua, heillä on aikaa kääriä hihansa ja pitää hauskaa oppimisen ohessa. Se on aikaa, jolloin he voivat ”leikkiä” luoden samalla ihmissuhteita, rikastuttaen akateemista tietämystä ja tuntien kuuluvansa ”perheeseen”. Näin sosiaalinen ja emotionaalinen oppiminen todella sisällytetään kaikkeen, mitä teemme koulun jälkeen: ”Koulun jälkeiset ohjelmat edistävät nuorten sosiaalisia ja emotionaalisia oppimistaitoja (SEL-taitoja) – riippumatta siitä, käytetäänkö ohjelmissa tätä termiä vai ei.” (Future of Children, Princetonin yliopisto ja Brookings Institution, lainattu artikkelissa ”Social and emotional learning: Making the case”) Afterschool Alliance lisää lisäksi: ”Koulun jälkeiset ja kesäiset oppimisohjelmat tekevät jo nyt paljon auttaakseen oppilaita kehittämään sosiaalisia ja emotionaalisia taitoja. Monissa koulun jälkeisissä ja kesäisissä oppimisohjelmissa nuorille on asetettu laajoja oppimistavoitteita, joihin sisältyy sosiaalinen, emotionaalinen ja luonteen kehitys. Koulun jälkeiset ja kesäiset oppimisohjelmat ovat ainutlaatuinen ympäristö, jossa nuoret voivat olla yhteydessä myönteisiin aikuisiin mentoreihin, tuntea olonsa turvalliseksi kokeilla uusia asioita ja saada tilaisuuden hankkia uusia taitoja ja kehittää taitojaan jollakin alalla.” (http://www.afterschoolalliance.org/sel-toolkit.cfm)
On toinenkin tärkeä tekijä, joka tekee koulun jälkeisestä ajasta niin tärkeää: suhteiden rakentaminen. Iltapäivätoiminnan johtajien ja henkilökunnan työvoima heijastaa niiden oppilaiden moninaisuutta, joita he palvelevat. Nämä johtajat asuvat usein niillä asuinalueilla, joilla he työskentelevät, ja joskus he ovat jopa käyneet kyseistä koulua. Toisin kuin koulupäivän johtajat, jotka ovat yli 80-prosenttisesti valkoihoisia ja naisia, iltapäivätoiminnan johtajat edustavat paljon laajempaa väestöryhmää. Tutkimukset osoittavat, että värilliset oppilaat, joilla on vähintään yksi värillinen opettaja, menestyvät paremmin kokeissa ja kärsivät harvemmin kurinpito-ongelmista. Tutkimukset osoittavat myös, että valkoisten oppilaiden ongelmanratkaisu, kriittinen ajattelu ja luovuus paranevat, kun heillä on erilaisia opettajia. Tämä edustavuus johtaa siihen, että oppilaat kokevat usein, että heillä on vahvemmat suhteet koulun ulkopuolisiin ohjaajiinsa kuin koulun sisäisiin opettajiinsa. Tämä ei vaikuta ainoastaan lapsiin, vaan myös vanhemmat tuntevat olonsa mukavammaksi osana kokemusta, jonka koulunjälkeiset ohjelmat tarjoavat.
Tällaisen rikkaan yhteisön rakentamiseksi lapsilla on oltava ääni; heidän on voitava tuntea olonsa turvalliseksi ja ottaa riskejä. Johtajilla on keskeinen rooli tämän toteuttamisessa. Olen työssäni oppinut, että se, mitä johtaja opettaa, on yhtä tärkeää kuin se, miten johtaja helpottaa oppimista. Ylimääräinen aika, joka meillä on koulun jälkeen, vähemmän rajoituksia, 1:20-ohjaaja/lapsi-suhde ja enemmän ”kerhon” tai ”perheen” tuntua antavat lapsille mahdollisuuden ajatella, puhua ja oppia. Mutta he eivät pääse siihen yksin. Onnistunut päivä iltapäivätoiminnan ohjaajille on se, kun he lähtevät kotiin levänneinä ja lapset ovat uupuneita kaikesta ajattelusta ja yhteistyöstä! Voit aloittaa jo huomenna sen, että olet ”sivussa oleva ohjaaja” ja puhut vähemmän. Muutamalla muutamalla muutoksella tavassasi johtaa voit antaa lasten tehdä suurimman osan ajattelusta ja puhumisesta.
On monia tapoja, joilla johtajat voivat antaa lapsille vastuun raskaista tehtävistä, mutta monille meistä se merkitsee muutosta työskentelytavoissamme. Se voi olla myös lapsille uusi kokemus. Kuten kaikessa uudessa, anna kaikille aikaa sopeutua tähän uuteen tapaan työskennellä yhdessä. Onnistuminen ei tapahdu yhdessä yössä, mutta kärsivällisyydellä ja harjoittelulla onnistutte ja kasvatte.
Tässä on muutamia fasilitointivinkkejä, jotka kannattaa pitää mielessä, kun siirryt tähän tapaan johtaa:
- Kysy avoimia kysymyksiä. Vältä kyllä/ei-kysymyksiä, jotka antavat vain vähän palautetta. Ajattele, mitä saat lapsiltasi, jos kysyt avoimen kysymyksen, kuten ”Mitä haluaisit tehdä seuraavalla kerralla toisin?” sen sijaan, että kysyisit ”Pitäisikö meidän tehdä se seuraavalla kerralla toisin?”
- Käytä odotusaikaa. Et välttämättä saa harkittuja vastauksia, jos et anna lapsillesi riittävästi aikaa miettiä vastauksiaan – sinun on odotettava, että lapset vastaavat. Jos lasket hitaasti päässäsi kymmeneen, saat useimmiten vastauksen. Se voi aluksi tuntua kiusalliselta, mutta sinä ja lapset tottuvat siihen. Lapset arvostavat mahdollisuutta tulla kuulluksi; ole aktiivinen kuuntelija, ja tulet hämmästymään siitä, mitä opit.
- Anna jokaiselle lapselle mahdollisuus puhua. Muutaman itsevarman, ulospäinsuuntautuneen lapsen on helppo monopolisoida keskustelu. Jos haluat antaa kaikille lapsille runsaasti tilaisuuksia tulla kuulluksi, kokeile joitakin näistä strategioista ja fasilitointitekniikoista keskustelun tai aivoriihen aikana:
- Think, Pair, Share: Käytä tätä tekniikkaa sen jälkeen, kun olet esittänyt avoimen kysymyksen. Anna lapsille ensin aikaa miettiä ja pyydä heitä sitten kääntymään viereisen henkilön puoleen ja keskustelemaan vastauksesta kysymykseen. Lopuksi käykää ryhmäkeskustelu. Katso esimerkki tämän toteuttamisesta luokassa.
- Think, Pair, Write: Kuten ajattele, pari, jaa -menetelmässä, lapset miettivät muutaman minuutin ajan yksin, ennen kuin he keskustelevat parinsa kanssa. Sitten lapset kirjoittavat ajatuksensa ylös. Pareja voidaan sitten pyytää jakamaan kirjoituksensa toisen parin tai luokan kanssa.
- Päät yhdessä: Tässä harjoituksessa neljän oppilaan ryhmät keskustelevat keskenään kysymyksestä. Ryhmät voivat sitten jakaa ajatuksensa muiden ryhmien kanssa.
- Käänny parisi puoleen: Anna lasten käydä keskustelua parinsa kanssa vastatakseen kysymykseen. Kun jokainen lapsi saa kääntyä ja keskustella vierustoverinsa kanssa, kaikki lapset saavat mahdollisuuden puhua. Katso esimerkki tämän toteuttamisesta luokassa.
Katso lisää vinkkejä: Klikkaa tästä saadaksesi PDF-tiedoston tässä blogikirjoituksessa käsitellyistä johtajan fasilitointivinkeistä.
Nyt on sinun vuorosi. Kysy itseltäsi:
Mikä tekee iltapäivätoimintaohjelmastani erityisen?
Kuka puhuu enemmän, minä vai lapset?
Kuvastaako henkilökuntani palvelemiamme lapsia?
Mitkä ovat suurimmat haasteemme tämän postauksen ideoiden toteuttamisessa?
Mistä olen ylpeä?
Mitä kokeilen huomenna?
Kuka puhuu enemmän?