Alai

Monien vanhempien ja opettajien on vaikea erottaa toisistaan erityisiä oppimisvaikeuksia, jotka vaikuttavat lukutaitoon. Tätä sekaannusta pahentaa entisestään se, että niillä on niin samankaltaiset nimet. Siinä missä lukihäiriö liitetään perinteisesti lukemiseen, dysgrafia vaikuttaa kirjoittamiseen. Molemmat ovat kielellisiä häiriöitä, jotka voivat aiheuttaa lapselle vaikeuksia luokkahuoneessa, mutta ne ovat erillisiä sairauksia, joilla on ainutlaatuinen neurologinen ja käyttäytymisprofiili (1).

Dysgrafiaa sairastavilla lapsilla voi olla vaikeuksia kirjainten muodostuksessa ja sanojen väleissä käsialassa. Heillä voi olla vaikeuksia kirjallisessa ilmaisussa, ajatusten kääntämisestä kielelle ja ajatusten järjestämisestä kieliopin, isojen kirjainten ja välimerkkien oikeaan käyttöön. Oppilaille, joilla on dysleksia, ongelmallista on usein englannin kielen oikeinkirjoitus ja sanojen ääntäminen lukemisessa.

Aivojen kuvantamistutkimukset, joihin on osallistunut dyslektisten ja dysgraafisten henkilöiden ryhmiä, ovat osoittaneet, että fMRI:n funktionaalisen yhteenkytkeytyneisyyden mallit eroavat toisistaan, ja ne ovat antaneet viitteitä siitä, että valkean ja harmaan aivomassan koskemattomuus on ainutlaatuista kummassakin ryhmässä.

Tutkimukset ovat kuitenkin myös osoittaneet, että molemmat tilat aiheuttavat vasemman aivopuoliskon prosessoinnin viivästymistä verrattuna lapsiin, jotka luokitellaan ”tyypillisiksi” lukijoiksi ja kirjoittajiksi (3). Tilannetta mutkistaa entisestään se, että joillakin lapsilla voi esiintyä sekä lukihäiriötä että kirjoitushäiriötä. On myös mahdollista, että oppilas kamppailee ADHD:n ja dysgrafian kanssa.

Muista, että jokainen oppilas on ainutlaatuinen, eikä kahdella yksilöllä ole samanlaisia tai yhtä vaikeita oireita. Riippuen siitä, millaisia vaikeuksia lapsella on, luokkahuoneen mukautukset ja strategiavalmennus voivat auttaa.

Foniikka ja näkösanojen harjoittelu voivat parantaa lukemisen sujuvuutta dysleksiassa, ja tietyt dysleksiaystävälliset fontit voivat helpottaa painettujen sanojen lukemista. Oppilaille, joilla on lukihäiriö, voi olla hyödyllistä tutkia vaihtoehtoja käsinkirjoitukselle, kuten opettaa lapsia kirjoittamaan tietokoneella kosketusnäppäimillä.

Mitä aikaisemmin tiettyyn oppimisvaikeuteen puututaan, sitä parempi, sillä lapset, joilla on kielipohjaisia oppimisvaikeuksia ja jotka jäävät diagnosoimatta, voivat jäädä nopeasti jälkeen ikätovereistaan. Heillä on myös riski kehittää heikko itsetunto ja kielteinen asenne koulua ja oppimista kohtaan, mikä voi seurata heitä pitkälle aikuisuuteen.

Dysleksia

Britannian dysleksiayhdistys (British Dyslexia Association) selittää, että ”dysleksia on piilevä vamma, jonka arvellaan vaikuttavan noin 10 %:lla väestöstä, 4 %:lla vakavasti”. Dysleksia ei ole älykkyyden mittari, vaan se on yksinkertaisesti seurausta eroista siinä, miten aivot käsittelevät kieltä. Itse asiassa monet henkilöt pitävät lukihäiriöään yhtenä suurimmista vahvuuksistaan.

Se on jopa yhdistetty ennakkoluulottomaan ajatteluun, luovuuteen ja parempiin ongelmanratkaisutaitoihin. Yleisin dysleksian muoto aiheuttaa kuitenkin myös vaikeuksia sanojen muodostavien äänteiden tunnistamisessa, mikä voi johtaa ongelmiin lukemisessa ja oikeinkirjoituksessa. Tämä on seurausta ongelmista, jotka liittyvät foneemiseen tietoisuuteen tai kykyyn segmentoida puhe sen osaäänteisiin.

Englannin kielen oikeinkirjoitusta vaikeuttaa entisestään kielen vaikeaselkoisuus. Sanoja ei aina kirjoiteta niin kuin ne kuulostavat, ja säännöistä on monia poikkeuksia.
Lue lisää dysleksian vahvuuksista, englannin kielen oikeinkirjoituksesta ja dysleksiasta kärsivien oppilaiden auttamisesta.

Mitä on dysgrafia?

Dysgrafia voi vaikuttaa lapsen kykyyn muodostaa kirjaimia kirjallisesti. Se voi vaikuttaa myös hänen kirjalliseen ilmaisuunsa ja kykyynsä kääntää ajatuksia kieleksi. Lapset, joilla on dysgrafia, voivat tuottaa lukukelvottomia kirjallisia töitä. Kirjaimet voivat olla epämuodostuneita ja sanoja voidaan kirjoittaa sivulle kiinnittämättä huomiota rivi- ja marginaaliväleihin.

Valitettavasti dysgrafiasta on paljon vähemmän tutkimustuloksia kuin lukihäiriöstä (4), joten sen syistä tiedetään vähemmän. Kun otetaan huomioon, miten paljon kognitiivista rasitusta kirjoitustehtävät aiheuttavat dysgrafiaa sairastaville lapsille, oppilaat saattavat tuntea turhautumista luokkahuonetehtävien aikana. He saattavat jäädä paitsi oppitunnin sisällöstä muistiinpanovaikeuksien vuoksi. Kuten monilla oppimisvaikeuksista kärsivillä oppilailla, suoritukset kirjallisissa kokeissa ja tenteissä eivät välttämättä anna tarkkaa kuvaa lapsen osaamisesta.

Lisätietoa strategioista henkilöille, joilla on dysgrafia.

Mitä yhteistä dysleksialla ja dysgrafialla on

Opiskelijat, joilla on dysleksia, ja oppijat, joilla on dysgrafia, tuottavat säännöllisesti kirjallisia töitä, jotka jäävät alle heidän taitotasonsa. Se voi olla melko sotkuista ja vaikeasti luettavaa. Sanaston käyttö ja oikeinkirjoitustaidot voivat olla huonoja verrattuna heidän ikätovereihinsa. Oppilaat saattavat myös välttää lukemiseen ja kirjoittamiseen liittyviä toimintoja, ja heille voi kehittyä itseluottamuksen puute ja heikko itsetunto.
Kun oikeinkirjoitus on erityisen ongelmallista, dysleksia voi vaikuttaa lapsen sujuvaan kirjalliseen ilmaisuun samalla tavalla kuin dysgrafia. Se voi vaikuttaa myös tapaan, jolla he järjestävät tietoa kappaleiden sisällä ja koko kirjoituksessa. Lisäksi jotkut dysleksiasta kärsivät oppilaat kamppailevat visuaalisen dysleksian kanssa, joka voi häiritä kirjainten muodostusta ja jäljitellä dysgrafian oireita. Lue lisää dysleksian eri muodoista ja siitä, miten erottaa dysleksia visuaalisen prosessoinnin vaikeuksista.

Kirjoittamiseen liittyvien spesifisten oppimisvaikeuksien tunnistaminen

On tärkeää tunnistaa kirjoittamiseen vaikuttavat kielelliset häiriöt ennen kuin ne vaikuttavat kielteisesti lapsen itseluottamukseen ja itsetuntoon. Seuraavassa on muutamia asioita, joita kannattaa etsiä:

Vääristynyt asento ja ote kirjoittamisessa

Jos kirjoittamisongelmat johtuvat heikosta lihasten hallinnasta tai hienomotoristen taitojen koordinoinnista, kuten dysgrafiassa ja dyspraksiassa, kirjoitusvälineisiin tarttuminen voi olla fyysisesti tuskallista. Oppilaat saattavat pitää käsiään ja ranteitaan epätavallisella tavalla. Opettajat havaitsevat myös epätasaista painallusta tummempien ja vaaleampien tekstinpätkien kohdalla tai paperin liukuvan pois alta ja liikkuvan pöydän ympärillä. Dyspraksiaa ei varsinaisesti luokitella oppimisvaikeudeksi, mutta se voi vaikuttaa oppilaisiin samalla tavalla kuin dysgrafia.

Kirjalliset työt eivät heijasta tietoja tai taitoja

Jos oppilas jatkuvasti alisuoriutuu kirjallisissa tehtävissä, se voi olla merkki erityisestä oppimisvaikeudesta. Lapsi saattaa käyttää rajallista sanavalikoimaa, joka ei vastaa hänen puhuttua sanavarastoaan, tai hän ei ehkä pysty ilmaisemaan itseään kirjallisesti ja antamaan vastauksia samalla tavalla kuin suullisesti.

Oikeinkirjoituksen, isojen alkukirjainten tai välimerkkien epäjohdonmukainen käyttö

Voi olla turhauttavaa, että oppilas kirjoittaa sanoja oikein yhtenä päivänä ja toisena päivänä ei, mutta tämä voi olla osoitus oppimisvaikeuden olemassaolosta. Epäjohdonmukainen oikeinkirjoitus on yleisesti nähtävissä lukihäiriössä. Isojen kirjainten väärinkäyttö voi myös olla merkki dysgrafiasta tai visuaalisen prosessoinnin häiriöistä, ja joskus se liittyy vaikeuteen muodostaa pieniä kirjaimia. Lue lisää isojen ja pienten kirjainten kirjoittamisesta.

Kotitehtävien ja kirjallisten tehtävien välttäminen

Yksi selvimpiä merkkejä kirjoittamisvaikeuksista on kieltäytyminen kotitehtävien tekemisestä tai istumasta alas laatimaan kirjallisia töitä. Oppilaat saattavat olla liian levottomia tai ahdistuneita ennen kirjoittamista ja he saattavat käyttäytyä tai kieltäytyä osallistumasta. Huomaa, että lapsilla, jotka kamppailevat tarkkaavaisuusongelmien kanssa, kuten lapsilla, joilla on ADHD tai ADD, voi olla vaikeuksia päästä kirjoittamisen alkuun, ja he voivat hyötyä aivoriihitehtävistä, jotka auttavat heitä pääsemään vauhtiin.

Negatiivinen asenne koulua kohtaan

Negatiivinen asenne koulua ja oppimista kohtaan voi olla merkki oppimisvaikeuksien olemassaolosta. Lapset saattavat tuntea olonsa noloksi ikätovereidensa edessä, koska heillä on havaittuja puutteita kirjoittamisessa, oikeinkirjoituksessa tai lukemisessa. He saattavat hävetä, heiltä puuttuu itseluottamusta ja he tuntevat huonoa itsetuntoa. Lisäksi heiltä saattaa puuttua kyky saada nämä tunteet esiin kirjallisen ilmaisun ja päiväkirjan kirjoittamisen avulla. Siksi oppimisvaikeuden tunnistaminen varhaisessa vaiheessa ja asianmukaisten mukautusten tarjoaminen luokkahuoneessa on niin tärkeää.

Lue lisää lasten dysgrafian merkkien tunnistamisesta.

5 vinkkiä opettajille

Tässä on joitain asioita, jotka on hyvä pitää mielessä, kun työskentelet lasten ja vanhempien oppijoiden kanssa, joilla on dysgrafia ja/tai dysleksia.

1. Huomioithan vuorokaudenajan. Vältä ajoittamasta kirjoitustehtäviä päivän loppuun, lounaan jälkeen tai muuhun aikaan, jolloin oppilaat, joilla on erityisiä oppimisvaikeuksia, ovat todennäköisesti väsyneitä ja heillä on vaikeuksia keskittyä. Oppijoille, joilla on dysleksia ja dyspraksia, lukeminen ja kirjoittaminen voi olla erityisen uuvuttavaa, ja tämä pätee vielä enemmän, jos he ovat alun perin väsyneitä.

2. Pitäkää kirjoitustehtävät lyhyinä. Jos kyseessä on vaikea dysgrafia, oppilaat kokevat kirjoittamisen kognitiivisesti uuvuttavaksi. Tekstin määrän vähentäminen, jonka heidän odotetaan tuottavan, voi auttaa. Varaa kirjoittamiselle lyhyempi aika ja/tai pidä usein taukoja, jotta oppilaat voivat nousta ylös ja kävellä huoneessa.

3. Keskity laatuun määrän sijaan. Jokainen sana on tärkeä oppilaalle, joka kamppailee kirjallisen ilmaisun kanssa. Arvioi heitä laadusta vs. tuotetun tekstin määrästä, jotta he voivat keskittää huomionsa työnsä oikolukemiseen.

4. Salli kokeiden tekeminen suullisesti. Jos lukeminen ja kirjoittaminen ovat ongelma, suullinen koe antaa usein tarkemman arvion lapsen tiedoista ja antaa hänelle mahdollisuuden osoittaa paremmin, mitä hän on oppinut. Lisäksi lukihäiriöiset oppilaat, jotka ovat kunnossa lukemisen kanssa, saattavat pärjätä paremmin monivalintakysymystyypeillä kuin lyhytvastauskysymystyypeillä.

5. Opeta kosketusnäppäilyä. Käyttämällä oikeaa kirjoitusohjelmaa voidaan vahvistaa foniikan osaamista ja valjastaa sormien lihasmuisti auttamaan lukihäiriöisiä oppilaita oikeinkirjoituksessa. Tietokoneella kirjoittaminen voi myös poistaa käsinkirjoittamisesta aiheutuvan fyysisen rasituksen dysgrafiaa sairastavilta lapsilta. Lisäksi se avaa mahdollisuuden käyttää oikeinkirjoituksen tarkistusohjelmia, kielioppityökaluja ja luonnosteluohjelmia. Moniaistinen lähestymistapa kirjoittamiseen voi olla erityisen tehokas oppijoille, jotka kamppailevat kielihäiriöiden kanssa.

Lue lisää lasten yleisistä käsialahäiriöistä ja oppilaiden auttamisesta kehittämään vahvoja kirjoitustaitoja.

Lue lisää

TOP VINKKI: Touch-type Read and Spell on moniaistinen kosketuskirjoituskurssi, joka on suunniteltu auttamaan dysleksiasta ja dysgrafiasta kärsiviä oppilaita parantamaan luku- ja kirjoitustaitojaan.

Dysleksian ja dysgrafian diagnosointi

Kun lapsi kamppailee luku- ja kirjoitustaitojensa kanssa, sillä voi olla spiraalimainen vaikutus ja vaikutus kaikkiin oppimisen alueisiin. Lukemista ja kirjoittamista vaaditaan kaikissa oppiaineissa, ja jos dysleksiaa tai dysgrafiaa ei ole diagnosoitu, lapselle, joka toimittaa sotkuisen työn, jossa on huono oikeinkirjoitus, välimerkit ja järjestys, saatetaan sanoa, että hän on ”laiska” tai ei vain ”yritä tarpeeksi kovasti”.

Tämä on erityisen traagista silloin, kun oppilaat, joilla on oppimisvaikeuksia, ovat käyttäneet ylimääräistä aikaa ja vaivaa tehtävän tekemiseen, mutta eivät huomaa suorituksen parantuneen. Tarjoamalla ylimääräistä kannustusta ja etsimällä uusia tapoja motivoida oppilaita voidaan antaa lapsille, joilla on erityisiä oppimisvaikeuksia, tukea, jota he tarvitsevat saavuttaakseen täyden potentiaalinsa luokkahuoneessa.

Mitä dyspraksia ja visuaalisen prosessoinnin häiriöt?

Dyspraksia on ominaista hienomotoristen taitojen vaikeuksille. Sen vuoksi oppilaiden voi olla vaikea käyttää saksia ja pitää kynää tai lyijykynää kirjallisesti. Joskus paksumman kynän käyttäminen voi auttaa. Kuten dysgrafian kohdalla, tuskallinen käsiala voi olla turhauttava kokemus, joka estää lapsia keskittymästä kirjoituksensa sisältöön. Se myös häiritsee huomion kiinnittämistä oikeinkirjoitukseen ja välimerkkeihin.

Visuaalisen prosessoinnin häiriöt häiritsevät aivojen visuaalisen informaation, myös kirjoitetun kielen, käsittelyä, ja voivat johtaa epäsäännöllisen muotoisiin kirjaimiin ja sanoihin, kuten dysgrafiassa.

Opi lisää näistä artikkeleista dyspraksia vs. dysleksia ja visuaalisen prosessoinnin häiriöt.

Jaa tarinasi kanssamme

Onko sinulla kokemusta sellaisten lasten opettamisesta tai vanhemmuudesta, jotka kamppailevat kirjoittamiseen vaikuttavien kielellisten häiriöiden kanssa? Miten tunnistit ensimmäisen kerran, että kyseessä oli ongelma? Jaa alla olevissa kommenteissa neuvoja, joita sinulla on oppijoiden tukemiseen. Odotamme kuulevamme sinusta!

1) Berninger, V., Richards, T. & Abbott, R. (2015). Dysgrafian, dysleksian ja OWL LD:n erotusdiagnostiikka: käyttäytymis- ja neurokuvantamisnäyttö. Reading and Writing, 28(8), 1119-1153.
2) Richards, T. L., Grabowski, T.J., Boord, P., Yagle, K., Askren, M., Mestre, Z., Robinson, P. Welker, O., Gulliford, D., Nagy, W. & Berninger, V. (2015). Kirjoittamiseen liittyvien DTI-parametrien, fMRI-kytkeytyneisyyden ja DTI-fMRI-kytkeytyneisyyden korrelaatioiden vastakkaiset aivomallit lapsilla, joilla on ja joilla ei ole dysgrafiaa tai dysleksiaa. NeuroImage: Clinical, 8, 408-421.
3) Mather, D. (2003). Enemmän kuin kirjoitetun kielen vaikeuksia yhteistä. Journal of Learning Disabilities, 36(4), 307-317.
4) Dohla, D. & Heim, S. (2016). Kehityksellinen lukihäiriö ja dysgrafia: mitä voimme oppia toisesta toisesta? Frontiers in Psychology, 6.