Maaliskuussa Usable Knowledge julkaisi eettistä yhteistyötä käsittelevän artikkelin, jossa tarkasteltiin tutkijoiden ajatuksia siitä, miten kehittää luokkahuoneita ja kouluja, joissa yhteistyötä vaalitaan mutta huijaamista vältetään. Artikkeli tarjoaa useita selityksiä sille, miksi oppilaat huijaavat, ja antaa voimakkaita ideoita siitä, miten luoda eettisiä yhteisöjä. Jäin artikkelista miettimään, miten oppilaat itse suhtautuisivat näihin ajatuksiin ja heijastaisivatko heidän kokemuksensa huijaamisesta tutkijoiden käsityksiä. Toisin sanoen, miten nuoret ”lukevat maailmaa”, Paulo Freireä lainatakseni, huijaamista koskevissa kysymyksissä, ja mitä voisimme oppia heidän näkökulmistaan?
Työskentelin Gretchen Brion-Meiselsin kanssa tutkiakseni näitä kysymyksiä keskustelemalla kahden Massachusettsissa ja Teksasissa sijaitsevan luokkahuoneen oppilaiden kanssa heidän kokemuksistaan huijaamisesta. Pyysimme näitä nuorten informantteja yhdistämään omat näkemyksensä ja ajatuksensa huijaamisesta ”Eettisessä yhteistyössä” kuvattuihin ajatuksiin. He kirjoittivat eri näkökulmista ja pohtivat, mikä on huijaamista, miksi ihmiset huijaavat, miten ihmiset huijaavat ja milloin huijaaminen voi olla eettisesti hyväksyttävää. Näin he tarjoavat meille lisätietoa siitä, miksi oppilaat huijaavat ja miten koulut voisivat paremmin edistää eettistä yhteistyötä.
Miksi oppilaat huijaavat
Opiskelijat kritisoivat sekä ikätovereiden yksilöllistä päätöksentekoa että koulun rakenteita, jotka kannustavat huijaamiseen. Esimerkiksi Julio (Massachusetts) kirjoitti: ”Opettajat välittävät huijaamisesta, koska se ei ole reilua oppilaat saavat hyviä arvosanoja eivät noudattaneet opettajan sääntöjä.” Hänen näkökulmansa edustaa yhtä kuulemaamme ajatuskokonaisuutta, jonka mukaan huijaaminen on epäeettinen päätös, joka johtuu henkilökohtaisesta virhearvioinnista. Umna (Massachusetts) toisti tämän ajatuksen ja totesi, että ”huijaaminen on … sitä, että ei käytä omassa päässään olevia todisteita ja käyttää vain niitä todisteita, jotka ovat jonkun toisen päässä.”
Muut opiskelijat keskittyivät ulkoisiin tekijöihin, jotka saattavat saada heidän ikätoverinsa tuntemaan, että heitä painostetaan huijaamaan. Esimerkiksi Michima (Massachusetts) kirjoitti: ”Vertaispaine saa oppilaat huijaamaan. Joskus heillä on syy huijata, kuten tunne siitä, että heidän täytyy olla luokan fiksuin lapsi.” Kayla (Massachusetts) oli samaa mieltä ja totesi: ”Jotkut huijaavat, koska he haluavat vaikuttaa kavereitaan siistimmiltä tai yrittää tehdä vaikutuksen kavereihinsa. Oppilaat huijaavat, koska he ajattelevat, että jos he huijaavat koko ajan, heistä tulee fiksumpia.” Ikätovereiden painostuksen lisäksi oppilaat puhuivat aikuisten painostuksesta, standardoituihin kokeisiin liittyvistä paineista ja kilpailevien velvollisuuksien vaatimuksista.
Kun huijaaminen on hyväksyttävää
Opiskelijat mainitsivat muutamia erilaisia lieventäviä asianhaaroja, joihin kuuluivat muun muassa korkean panoksen hetket. Esimerkiksi Alejandra (Texas) kirjoitti: ”Niitä kertoja olin huijannut, kun olin reputtamassa kurssista, ja jos reputtaisin loppukokeessa, uusisin kurssin. Vihasin sitä kurssia enkä halunnut uusia sitä uudelleen.” Tässä hän tunnistaa uskollisuuden rinnakkaiselle eettiselle arvolle: Lukiosta valmistuminen. Tässä tapauksessa huijaaminen saattaa olla väärin, mutta se on hyväksyttävä keino saavuttaa korkeamman tason tavoite.
Eettisen kouluyhteisön edistäminen
Monet vanhemmat oppilaat, joiden kanssa keskustelimme, pystyivät tarjoamaan meille ajatuksia siitä, miten kouluissa voitaisiin luoda eettisempiä yhteisöjä. Sam (Texas) kirjoitti: ”Koulu, jossa huijaaminen ei ole välttämätöntä, keskittyisi yksilöllisyyteen ja oppimiseen. Oppilaat oppisivat tietoa ja heitä testattaisiin tiedosta. Opettajat arvioisivat, miten oppilaat ovat edistyneet näiden tietojen kanssa, ja uutta materiaalia luotaisiin auttamaan yksittäisiä oppilaita siinä, mitä he eivät ymmärrä. Tämä opetustapa ei perustuisi jokaisen oppitunnin aikapulaan, vaan pikemminkin siihen, että oppilasta autetaan ymmärtämään käsite.”
Sam esittää näkemyksen sellaisesta kouluilmapiiristä, jossa yhteistyötä, ei huijaamista, kannustettaisiin eniten. Kaith (Texas), lisäsi tähän visioon kirjoittamalla: ”Omasta mielestäni oppilaat eivät löytäisi tarvetta huijata, jos he tietäisivät, että opettajat kiinnittäisivät heihin oikean jakamattoman huomion ja todella osoittaisivat heille, että he välittävät heidän oppimisestaan. Joten koulu, jossa huijaaminen ei olisi tarpeellista, olisi hämmästyttävä sekä opettajille että oppilaille, koska opettajat todella saisivat uusia asioita aivoihimme ja me oppilaat olisimme paitsi tarkkaavaisia opettajiamme kohtaan myös itse asiassa oppimassa.”
Kummassakin näistä visioista toistuu suuri ajatus ”Eettisestä yhteistyöstä”: On tärkeää vähentää suorituspaineita. Oppilaiden kommenteissa kuulimme kautta linjan siitä, miten itsensä asettama paine, vertaispaine ja aikuisten painostus voivat rohkaista huijaamiseen.
Missä oppilaiden mielipiteet eroavat tutkimuksesta
Tavat, joilla oppilaat puhuivat tuesta, poikkesivat ”Eettisessä yhteistyössä” esitetyistä kuvauksista. Tutkijat selittävät, että huijaamisen vähentämiseksi opiskelijat tarvitsevat ”vertikaalista tukea” eli eettisen käyttäytymisen standardeja, ohjeita ja malleja. Tämä tarkoittaa, että opiskelijat tarvitsevat tukea ymmärtääkseen, mikä on eettistä. Nuoret informantit kuvaavat kuitenkin vertikaalisen tuen tyyppiä, jossa keskitytään kuuntelemiseen ja oppilaiden tarpeisiin vastaamiseen. He haluavat, että opettajat mahdollistavat eettisen käyttäytymisen tukemalla kokonaisvaltaisesti yksilöllisiä oppimistyylejä ja tavoitteita. Vastaavasti tutkijat kuvaavat ”horisontaalista tukea” siten, että luodaan ”kouluympäristö, jossa oppilaat tietävät ja pystyvät vakuuttamaan ikätoverinsa siitä, että kukaan ei hyödy huijaamisesta”, mikä taas viittaa siihen, että oppilaat tarvitsevat apua huijaamisen eettisyyden ymmärtämisessä. Nuorten informantit saivat meidät sen sijaan uskomaan, että tarvittavan horisontaalisen tuen tyyppi voi olla sellainen, jossa kollektiivista menestystä pidetään tärkeämpänä kuin yksilöllistä kilpailua.
Why Youth Voices Matter, and How to Help Them Be Heard Be Heard
Tarkoituksemme oli tavoittaa nuoret vastaajat, jotta ymmärtäisimme paremmin, heijastivatko ”Eettisessä yhteistyössä” tarjotut huijaamista koskevat tutkimusnäkemykset nuorten elettyjä kokemuksia. Tämä blogikirjoitus on vain pieni askel tähän suuntaan; nuorten näkökulmat vaihtelevat suuresti maantieteellisesti, demografisesti, kehityksellisesti ja kontekstuaalisesti, emmekä halua antaa ymmärtää, että nämä nuorten informantit puhuvat kaikkien nuorten puolesta. Lyhyet keskustelumme viittaavat kuitenkin siihen, että nuorten kokemusten kysyminen heidän kokemuksistaan voi auttaa kasvattajia ymmärtämään koulun rakenteita.
Yli liian usein oppilaat jätetään kuitenkin koulupolitiikkaa ja -kulttuuria koskevien keskustelujen ulkopuolelle. He saavat harvoin edes tietoa ajankohtaisesta koulutustutkimuksesta, osittain siksi, että he eivät ole tällaisen työn kohderyhmää. Laajentaaksemme oppilaiden äänimahdollisuuksia meidän on luotava tiloja – joko verkossa tai kouluissa – joissa oppilaat voivat tutkia heitä kiinnostavaa ajankohtaista aihetta. Sen jälkeen he voivat kerätä tietoa, laatia perusteluja, joita he haluavat esittää, ja esittää viestinsä. Kouluttajat voivat luoda tiloja tälle nuorisovetoiselle työskentelylle kouluissa, yhteisöissä ja jopa poliittisissa toimintaympäristöissä ja auttaa näin tukemaan nuoria sekä tiedon luojina että kuluttajina.