Kuurojen opetus: Lukutaito Katso myös ”Lukutaito (1) ”Katso myös ”Lukutaito (3) ”Katso myös ”Lukutaito (4) ”Katso myös ”Lukutaito (5)”
MITEN KUUROT LAPSET OPPIVAT LUKEMAAN?
Preston Clark
4/29/03On sanottu, että lukeminen edellyttää kahta toisiinsa liittyvää kykyä: ensinnäkin on tunnettava kieli ja toiseksi on ymmärrettävä tuon kielen ja painetun sanan välinen vastaavuus (Chamberlain & Mayberry, 2000). Kuurot lapset ovat heikommassa asemassa molemmissa asioissa, mutta jotkut kuurot lapset lukevat sujuvasti. Viimeaikaiset tutkimukset ovat osoittaneet, että henkilöt, joilla on hyvä viittomakielen taito, eivät ole huonompia lukijoita kuin henkilöt, joilla on heikko viittomakielen taito (c & m, 2000). Viittomakielen taito ei takaa lukutaitoa, vaan lukemista on opetettava.
Kysytään itseltämme, miten me näemme kuuron lapsen? Ben Bahan (1998) on ehdottanut ”kuuron henkilön” vaihtamista ”näkevään henkilöön”, jotta painotus siirtyisi pois negatiivisesta kohti positiivista tapaa, jolla kuurot suhtautuvat maailmaan, heidän silmiensä kautta. Carol Ertingin mukaan tämän eron ymmärtäminen on olennaisen tärkeää, jotta voimme käsitteellistää roolimme kuurojen lasten kasvattajina ja vanhempina. Kasvattajien tehtävänä on luoda kielellinen ja oppimisympäristö, joka on täysin lapsen ulottuvilla, eikä odottaa lapsen kommunikoivan tavoilla, jotka ovat hänelle mahdottomia. On tärkeää ymmärtää, miten kuurot lapset oppivat lukemaan, jotta voimme parantaa tätä prosessia kuurojen keskuudessa.
Noin yksi tuhannesta lapsesta Yhdysvalloissa syntyy vaikeasti tai syvästi kuulovammaisena. Lapsi, jolla on syvä kuulovamma, saattaa kuulla kovia ääniä, jotka koetaan tärinäksi. Lapsen on opittava lukemaan puhutun kielen ja painettujen sanojen välillä, ja kuurolle lapselle tämä ei ole helppoa. Kuurolla lapsella ei ole käytettävissään fonologista koodia, eivätkä monet osaa mitään kieltä hyvin. Roland Tharp ja Ronald Gallimore (Rousing Minds to Life) selittävät lukutaidon olevan ”…kielen ja kognitiivisen kehityksen malleja, jotka voivat kehittyä opetuksen ja koulunkäynnin avulla”. He sanovat myös, että lukutaitoinen henkilö on sellainen, ”…joka kykenee lukemaan, kiemurtelemaan, puhumaan, laskemaan, päättelemään ja käsittelemään visuaalisia sekä sanallisia symboleja ja käsitteitä”. Tämä tarkoittaa, että puhe ei ole ainoa tie kieleen. Kielen voi oppia silmän eikä korvan kautta. Kuurot lapset voivat oppia viittomakieltä puhutun kielen sijasta. Erting sanoo, että meidän on nähtävä kuuro lapsi kokonaisuutena, pätevänä oppijana, mutta joka tarvitsee visuaalisen ympäristön menestyäkseen, ja että ongelma ei ole lapsessa vaan ympäristössä. Meidän on kohdattava lapset visuaalisessa maailmassa siellä, missä he ovat, ja autettava heitä ymmärtämään meidän maailmaamme, jossa kuulo on itsestäänselvyys.
Lapset ovat aktiivisia ja luovia oppijoita, mutta heille on tarjottava sosiaalisen vuorovaikutuksen puitteet, jos he haluavat oppia (Bruner 1977). Ennen vuotta 1960 ainoa opetus, joka kuurolle lapselle oli luokkahuoneessa tarjolla, oli suullinen opetus. Vuonna 1960 Stokoe julkaisi ensimmäisen kielellisen analyysin ASL:stä. Kuurojen opettajat ajattelivat, että viittomakielisen englannin oppimisen pitäisi olla parempaa oppia lukemaan englantia kuin ASL:n oppimisen, joten he keksivät erilaisia järjestelmiä (Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English; Lou, 1988) he viittasivat tähän ryhmään ja Manually Coded English (MCE). Tavoitteena on, että lapsi oppii huulilta lukemisen ja viittomien avulla. MCE:ssä viittominen tapahtuu samalla kun puhutaan, mutta useimpien opettajien mielestä viittominen ja puhuminen samanaikaisesti on vaikeaa. Jotkin MCE:n osa-alueet eivät myöskään ole helppoja oppia, ja lapset vääristelevät näitä vaikeita osa-alueita ja muuttavat ne ASL:n viittomia muistuttaviksi.
Mayberry & Eichenin tutkimukset osoittavat, että lapset, jotka altistuvat viittomakielelle myöhäislapsuudessa, osoittautuvat heikommin osaaviksi eivätkä ehkä koskaan saavuta aikuisuudessa eroa varhaislapsuuteen verrattuna. Tutkimustulokset viittaavat siihen, että kuurot lapset lukevat käyttämällä koodia, joka ei perustu ääniin, ja että kuurojen vanhempien kuurot lapset ovat parempia lukijoita kuin kuulevien vanhempien kuurot lapset. Yksi syy tähän on se, että kuurojen vanhempien kuurojen lasten kuulon heikkeneminen tunnistetaan todennäköisemmin aikaisemmin, ja he saavat asianmukaista opetusta, ja he puhuvat sujuvasti ASL:ää tai muuta viittomakieltä. Eräässä tutkimuksessa osoitettiin, että ASL:n osaaminen ei haittaa lukemaan oppimista, vaan se voi itse asiassa auttaa oppimisessa. Jonkin kielen osaaminen on lukemaan oppimisen kannalta parempi vaihtoehto kuin se, ettei osaa kieltä lainkaan.
Tavoitteena on, että lapsi oppii kartoittamaan viittoman ja painetun välillä. Padden ja Ramsey (2000) kutsuvat tätä tekniikkaa ”ketjuttamiseksi”. Opettaja näppäilee sanan sormella, osoittaa sitten taululle kirjoitettua sanaa ja lopuksi opettaja käyttää sanalle alkukirjainmerkkiä. Tällä hetkellä on käytössä useita ohjelmia, joita käyttävät opettajat ja kuurot lapset. Opettajan ja lapsen on luotava vuoropuhelu kommunikoidakseen, mutta ongelmana on, että he aloittavat eri kohdista. Hyvin harvat opettajat ovat kuuroja ja/tai puhuvat sujuvasti viittomakieltä. Opettajien ja kuurojen lasten vanhempien on tehtävä yhteistyötä ratkaisujen löytämiseksi. ”Kuurojen yhteisö – joka koostuu ihmisistä, joilla on yhteinen visuaalinen suuntautuminen maailmaan – on tärkein voimavaramme, ja se on edelleen hyödyntämättä” (Erting).
Lopputulos on, että lapsille on opetettava lukemaan sekä kuulevia että kuuroja. Lukemaan oppiminen on aivan eri asia kuin puhumaan oppiminen. Lapset oppivat yhteisönsä kielen pelkästään asumalla siellä. Lukeminen ei tule luonnostaan kaikille lapsille tai kaikille yksilöille, se pitää opettaa. Kuurojen ja kuulevien on tehtävä yhteistyötä ymmärtääkseen, miten viittomakielisiä opastetaan ja miten heistä tehdään lukijoita. Tästä aiheesta on paljon opittavaa, ja yhdessä kuulevat ja kuurot voivat opettaa ja oppia yhdessä.
Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
”How Do Profoundly Deaf Children Learn to Read?” (Miten syväkuurot lapset oppivat lukemaan?) Susan Goldin-Meadow (University of Chicago) ; Rachel I. Mayberry (McGill University)
Sign Language Studies n75 p97-112 sum 1992
”Deafness & Literacy: Why Can’t Sam Read?” ; Erting, Carol J
Want to help support ASL University? Se on helppoa: LAHJOITA (Kiitos!)
(Et tarvitse PayPal-tiliä. Etsi vain luottokortin logot ja klikkaa jatka.)
Toinen tapa auttaa on ostaa jotain ASLU:n ”kirjakaupasta.”
Haluatko vielä enemmän ASL-resursseja? Käy ”ASL-koulutuskeskuksessa”! (ASLU:n tilauslaajennus) CHECK IT OUT >
Kaistanleveys hidas? Tutustu ”ASLUniversity.com”-sivustoon. (ilmainen peili Lifeprint.com:sta vähemmän liikennettä, nopea pääsy) VISIT >