Yläkoulun yläkoulun opettamisen yhteydessä ohjatut lukuryhmät ovat yksi monimutkaisimpia suunnittelun ja opettamisen osa-alueista. Muistan vieläkin, kun aloitin opettamisen ja ajattelin: ”Okei, minulla on ryhmäni. Mitä minä nyt teen?” Toivottavasti tästä blogikirjoituksesta on apua kaikille, jotka ovat kokeneet saman ajatuksen tai tunteen. Koska aihe on niin monitahoinen, olen rajannut keskittymisen vain ohjattuun lukemiseen liittyviin ryhmiin. Voit lukea tämän blogikirjoituksen, jossa keskitytään laajemmin lukupajaan. Siinä kerrotaan, miten johdan ja järjestän lukupajaa, sekä annetaan ideoita koko ryhmän minitunteja ja arviointeja varten.
Olen ensimmäinen, joka myöntää, että ohjattujen lukuryhmien toteuttamiseen ei ole helppoa ratkaisua tai yksinkertaista ratkaisua. Opiskelen jatkuvasti ja mukautan opetustani vastaamaan oppilaideni tarpeita. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell ja Jinnifer Seravallo ovat ohjatun lukemisen ehdottomia asiantuntijoita, ja suosittelen lämpimästi alla olevia kirjoja ammatilliseen kehittämiseen. Olen poiminut ideoita ja strategioita jokaisesta kirjasta, ja jaan yleiskatsauksen siitä, mitä teen lukuryhmissäni.
Olen esittänyt alla kaksi erilaista ohjatun lukemisen ryhmäaikataulua, joita käytän luokassani. Vasemmalla oleva aikataulu on vaihtoehto lyhyemmille lukulohkoille – 1 tunti tai vähemmän. Suosin oikeanpuoleista aikataulua, koska voin tavata kolme ryhmää päivässä. Monet meistä eivät kuitenkaan toimi ihanteellisella aikataululla, joten meidän on sopeuduttava. Minulla on yleensä vähintään yksi lukuryhmä, jossa on oppilaita, jotka lukevat huomattavasti luokkatasoa paremmin, ja vähintään yksi ryhmä, joka lukee huomattavasti luokkatason yläpuolella. Käsittelen ensin, mitä teen näille ryhmille, ja siirryn sitten niihin oppilaisiin, jotka jäävät keskelle. Voit ladata muokattavat aikataulut täältä tai Google Drive -version täältä. Näet, että jotkut aikataulut ovat paljon yksityiskohtaisempia kuin toiset. Joka vuosi minun on tehtävä se, mikä toimii parhaiten kyseiselle lapsiryhmälle.
Kun oppilaat lukevat useita vuosia alle luokkatason, on olennaista diagnosoida, mikä aiheuttaa näille oppilaille vaikeuksia. Aloitan melkein aina foniikan seulonnalla, jotta löydän mahdolliset foneettiset puutteet, ja useimmiten huomaan, että nämä oppilaat tarvitsevat foniikan opetusta. Käytän mielelläni tätä seulaa tähän arviointiin. Tarkistan myös, hallitseeko kukin oppilas näkösanoja, jotta näen, voiko se vaikuttaa hänen lukivaikeuksiinsa. Käytän näkevien sanojen seulontaa ja määrittelen jokaiselle oppilaalle viisi näkevää sanaa viikossa.
Koska nämä oppilaat lukevat alle luokkatason, myös sujuvuus on ryhmän ongelma. En kuitenkaan keskity ensisijaisesti sujuvuuteen, koska on tärkeää, että oppilaat osaavat dekoodata vaivattomasti, jotta heistä tulisi sujuvia lukijoita, ja opetuksen rajoittaminen pelkkään sujuvuuden harjoitteluun ei anna oppilaille välineitä, joita he tarvitsevat tullakseen sujuviksi lukijoiksi.
Yritän räätälöidä opetukseni kyseisen ryhmän erityistarpeiden mukaan. Alla on esimerkkituntisuunnitelmani pitkän a:n opettamiseen äänettömällä e:llä. Se ei ole mitään hienoa, mutta se toimii minulla! Voit ladata muokattavan version täältä. Jätin sen muokattavaan muotoon, jotta voit muokata ja kopioida/liimata sitä tarpeen mukaan.
Monday
Maanantaina oppilaat tekevät uusista sivusanoista flash-kortteja, joita he voivat viedä kotiin harjoiteltavaksi. Rakentaakseni hieman sujuvuutta ja näkösanojen harjoittelua, annan oppilaiden lukea alla olevia näkösanojen sujuvuuspyramidikortteja. Teemme näin joka päivä yksittäisten sanojen kanssa. Olen huomannut, että oppilaiden on hyvä harjoitella näkösanoja asiayhteydessä. Ostin nämä kortit The Moffatt Girls -verkkokaupasta täältä.
Sitten esittelen viikon painopisteen, joten alla olevalla viikolla opetin, miten äänetön e muuttaa a:n äännettä. Aloitamme kuvalajittelulla, jossa on lyhyen a:n ja pitkän a:n äänteitä, koska haluan ensin varmistaa, että oppilaat kuulevat lyhyen a:n ja pitkän a:n eron. Ostin tämän kuvalajittelun Deanna Jumpilta ja Deedee Willsiltä täältä. Kun oppilaat ovat lajitelleet kuvat, pyydän heitä tekemään sanalajittelun. Koska nämä oppilaat tarvitsivat opetusta myös alkusekoituksissa, sisällytin sekoitukset tähän sanalajitteluun. Pyydän oppilaita lukemaan jokaisen sanan ääneen, kun he lajittelevat sanat joko pitkiin a:han tai lyhyisiin a:han. Jotkut oppilaat oppivat mallin hyvin nopeasti, mutta tämä voi olla joillekin oppilaille myös hyvin haastavaa.
Joka päivä päätän oppitunnin yleensä siihen, että oppilaat suorittavat toiminnon vuorovaikutteiseen fonologian vihkoonsa. Jos aikani on vähissä, voin antaa oppilaiden tehdä tämän itsenäisesti, kun tapaan seuraavan ryhmäni. Näin teen ryhmän sanatyön, joka eroaa muista ryhmistäni. Muut lukuryhmäni keskittyvät enemmän oikeinkirjoitukseen kirjoituslohkonsa aikana kuin lukulohkonsa aikana.
Tiistai
Kun tapaamme tiistaina, käymme nopeasti läpi näkösanapyramidin ja kertaamme sanalajittelun sanoja (tarvittaessa). Sitten esittelen viikon tekstimme. Jos mahdollista, käytän mielelläni dekoodattavia kirjoja, joissa keskitytään opiskeltavaan äännekuvioon. Käytän mielelläni Reading A-Z:n dekoodattavia kirjoja, mutta on varmasti monia muitakin vaihtoehtoja. Käymme kirjan läpi ja korostan keskeistä sanastoa. Se, miten luemme kirjaa, riippuu ryhmän oppilaista. Jos se on tarpeen, voimme lukea kaikulukemalla. Luen sivun, ja oppilaat lukevat sivun uudelleen perässäni. Jos oppilaat ovat vahvempia tekstin kanssa, saatan pyytää heitä lukemaan sen itsenäisesti omassa ryhmässään ja lukemaan sen jälkeen uudelleen ääneen minulle. Saatan pyytää oppilaita käymään kirjan läpi ja korostamaan kaikki pitkät a-sanat tai ympyröimään sanat, joita he eivät tunne. Se riippuu ensisijaisesti siitä, mihin keskityn ryhmän kanssa.
Työskentelyaikana oppilaat täyttävät toisen sivun fonetiikan interaktiiviseen vihkoonsa.
Keskiviikko
Keskiviikkona voimme käydä nopeasti läpi näkösanapyramidin ja lukea tekstin sitten uudelleen. Oppilaani nauttivat kovasti tekstin parilukemisesta, ja tämä toistuva lukeminen edistää sujuvuutta. Käytän ylimääräisen ajan sanatyöskentelyyn valkotaululla, jota teen myös torstaina. Rakastan sitä, että oppilaat rakentavat sanoja taululle. Minulla on magneetteja kaikille konsonanteille, vokaaleille, vokaalikuvioille, digrafioille ja joillekin konsonanttiryhmille. Käytän vain opettamiani äänteitä, ja työskentelemme yhdessä rakentaaksemme erilaisia sanoja fyysisesti manipuloimalla sanoja. Tämä on erinomainen tuntoaistitunti oppilaille, ja se on erityisen hyödyllinen oppilaille, joilla on erityisiä oppimisvaikeuksia. Voit tehdä omat magneetit, mutta ajan säästämiseksi ostin omani täältä.
Sitten oppilaat työskentelevät jälleen foniikkavihkonsa parissa.
Torstai
Torstaina opetan uudelleen tarpeen mukaan. Jos minusta tuntuu, että oppilaat ovat valmiita, he suorittavat muodollisemman arvioinnin. Tämä on Spelling Patterns -resurssistani, ja se on loistava arviointi- ja harjoitteluväline.
Perjantai
Käytän oppilaideni edistymistä ohjenuorana siinä, milloin siirryn uuteen taitoon tai strategiaan. Jotkut oppilaat saattavat käydä tietyt asiat läpi nopeasti, kun taas toiset oppilaat saattavat tarvita useamman viikon saman taidon parissa. Käytän perjantaita tiedonkeruuseen ja edistymisen seurantaan.
Sujuva harjoittelu
Annan näille oppilaille sujuvaa harjoittelua kotitehtäviksi. En kuitenkaan anna tälle ryhmälle samoja tehtäviä kuin muille oppilaille, koska he eivät useinkaan ole aivan valmiita tehtäviin. Sen sijaan tykkään Miss Giraffen kohdista, joissa keskitytään viikolla opiskeltavaan äännekuvioon. Näin oppilaat saavat vielä enemmän harjoittelua kontekstissa. Olen täysin samaa mieltä siitä, että on tärkeää altistaa oppilaat luokkatason tekstille, mutta en tee sitä näiden oppilaiden ohjatun lukemisen opetuksen aikana.”
Tässä on PALJON asioita, joita pitää järjestää! Minulla on 3-kehäinen kansio kaikille materiaaleilleni. Säilytän kaikki tulostettavat materiaalit taskuvihkoissa, ja lajittelukortit säilytän pienissä voileipäpusseissa. Säilytän kansiossa myös tuntisuunnitelmiani ja muistiinpanojani.
Monet meistä opettavat myös oppilaita, jotka ovat vastakkaisessa ääripäässä, ja nämä oppilaat lukevat ja ymmärtävät tekstejä, jotka ovat vuosia yli luokkatason. Olen menettänyt huomattavan määrän unta huolesta näiden oppilaiden suhteen, koska en tapaa heitä niin usein kuin haluaisin. Tunsin syyllisyyttä siitä, että laiminlöin parhaat lukijani. Olen joutunut ymmärtämään, että vaikka nämä oppilaat tarvitsevat minua edelleen, he tarvitsevat minua eri tavalla. Nämä oppilaat eivät tarvitse lukemisen opetusta. He eivät tarvitse lukutasonsa nostamista, lisäopetusta tai tietyn strategian tai taidon harjoittelua. Sen sijaan minun tehtäväni on edistää heidän rakkauttaan lukemiseen ja haastaa heidät tutustumaan uusiin kirjailijoihin ja lajityyppeihin. Haluan myös auttaa oppilaitani tekemään yhteistyötä ikätovereidensa kanssa keskustellakseni ja arvostellakseni laadukasta kirjallisuutta. Näiden oppilaiden kanssa toteutan mielelläni kirjallisuuspiirejä ja/tai itseohjautuvaa romaaniopiskelua.
Valitsen kirjallisuuspiireihini viisi kirjavaihtoehtoa, ja annan oppilaiden valita kolme parasta kirjaansa ja yhden kirjan, jota he eivät missään nimessä halua lukea. Valitsen kirjavaihtoehdot vaistomaisesti sen perusteella, mistä oppilaat nauttisivat, ja pyrin ottamaan mukaan monenlaisia kirjoja ja tyylilajeja. Tarkastelen jokaisen oppilaan vastausta tähän kyselylomakkeeseen ja määrittelen jokaiselle oppilaalle kirjan kirjallisuuspiiriä tai romaanitutkimusta varten. Suosin neljän hengen ryhmiä, joten yritän välttää erityisen suuria ryhmiä.
Joka päivä oppilaiden kirjallisuuspiiritunti täydentää koko ryhmän minituntia. Haluan pitää oppilaat kurissa, joten teen jokaiselle oppilaalle, joka suorittaa romaanitutkimuksen, vihkon. Vihko kertoo oppilaille, mitkä luvut heidän on luettava, ja se sisältää graafisen järjestäjän tai lyhyen tehtävän kutakin oppituntia varten.
On tärkeää, että kirjallisuusopinnot eivät korvaa oppilaiden valinnanvapautta ja kykyä valita omat kirjansa itsenäistä lukuaikaa varten. Sen tulisi olla lisä, ei korvaava. Olen luonut viisi romaanitutkimusvihkoa kutakin kuutta lukukokonaisuuttani varten. Voit tutustua ensimmäiseen yksikköön täällä.
Kun olen huolehtinut suunnitelmistani oppilaille, jotka ovat huomattavasti luokkatason ylä- tai alapuolella, voin keskittyä oppilaisiin, jotka ovat yleisellä luokkatasoalueella – jotkut saattavat olla hieman ylä- tai alapuolella. Tällöin työskentelen oppilaiden kanssa ohjatuissa lukuryhmissä JA strategiaryhmissä. Kuten missä tahansa ryhmässä, on tärkeää pitää ryhmät joustavina ja sujuvina.
Ohjatussa lukemisryhmässä pyrin opettamaan oppilaiden oppimisalueella, joten käytän tasokirjoja, jotka eivät ole oppilaille tuttuja, ja kirjoja, jotka ovat oppilaiden opetuslukemisen tasolla. Jokaisen ohjatun lukuryhmän oppilaan tulisi lukea samaa tekstiä. Edellisessä koulussani meillä oli valtava tasokirjasto, joten minulla oli käytössäni kaikenlaisia kirjasarjoja ohjattuja lukuryhmiä varten. Minulla ei kuitenkaan ole enää käytössäni tasokirjastoa, joten tulostan Reading A-Z:n tasokirjoja. Jos minulla olisi lukusarja, käyttäisin silloin tasolukusarjoja. Koska käytän Reading A-Z:tä, pyrin pitämään asiat yksinkertaisina ja tulostan tekstin mukana täydellisen oppimissuunnitelman. Tämä on todella pelastanut mielenterveyteni. En käytä oppitunnin jokaista osaa, koska en keskity kielioppiin lukulohkoni aikana. Ennen lukemista on aina kysymyksiä, joilla rakennetaan oppilaiden taustaymmärrystä. Sitten oppilaat tutustuvat kirjaan etukäteen katsomalla sen kantta ja kuvitusta. Sen jälkeen esittelen vaikeaa sanastoa ja asetan lukemisen tarkoituksen joko lukustrategian tai taidon, johon keskitytään. Oppituntisuunnitelma sisältää erilaisia pysähdyspaikkoja tekstissä, joten annan oppilaiden lukea tietylle sivulle asti, minkä jälkeen mallinnan strategian ja keskustelemme tekstin eri elementeistä. Minulta kuluu yleensä yksi 20 minuutin lukuryhmä kirjan esittelyyn ja siihen, että oppilaat lukevat kirjan ensimmäistä kertaa. Kun ryhmä kokoontuu toisen kerran, kerrataan ymmärtämistaito ja oppilaat lukevat tekstiä pareittain sujuvuuden lisäämiseksi. Kolmantena tapaamispäivänä käytän mielelläni keskustelukortteja syvällisempiin keskusteluihin tekstistä. Näissä keskusteluissa vaadin oppilaita tukemaan ajatuksiaan tekstin todistusaineistolla.
Romaaniopintojen suorittaminen ohjattujen lukuryhmien aikana on ehdottomasti mahdollista. On kuitenkin tärkeää olla tietoinen siitä, mitä kirjoja valitset kuhunkin ryhmään ja minkälaista romaanitutkimusta suoritat oppilaiden kanssa. Haluan, että oppilaat, jotka ovat siirtymässä perinteisemmästä ohjatusta lukuryhmästä kirjallisuuspiiriin, suorittavat ainakin yhden romaanitutkimuksen kanssani. Tämä on hyvä tapa yhdistää nämä kaksi lukuryhmätyyliä. En yleensä tee romaaniopintoja lukuryhmissäni, jotka ovat vielä hieman alle luokkatason, koska mielestäni he hyötyvät enemmän perinteisestä ohjatusta lukuryhmästä. Kun suoritan romaanitutkimuksen, valitsen romaanitutkimuksen, joka on linjassa sen kanssa, mitä opetan lukemisen minitunneilla, koska haluan tehdä hieman muutakin kuin kysymyksiä luvun lopussa. Haluan keskittyä ymmärtämisstrategioihin ja merkityslukemiseen. Luon pikkuhiljaa romaaniopintoja, jotka ovat linjassa lukukokonaisuuksieni kanssa. Minulla oli ongelmia tietokirjojen kanssa, joten aion vuorotella romaanitutkimuksen ja tietokirjojen välillä lukuryhmissäni. Kun käytän romaaniopiskelua, pyrin valitsemaan romaanin, jonka kaikki ryhmän oppilaat voivat lukea menestyksekkäästi. En kiinnitä huomiota tasoihin, mutta tiedän, etteivät oppilaani hyödy suuresti sellaisen tekstin lukemisesta, johon he eivät pääse käsiksi tai jota he eivät ymmärrä. Pidän siitä, että oppilaat lukevat itsenäisesti päiväksi määrätyn teoksen, jotta voimme keskittyä ymmärtämisstrategioihin, kun oppilaat ovat lukuryhmässä. Luomiani romaaniopintoja voidaan käyttää joko koko ryhmän tai lukuryhmien kanssa. Minulla on ollut opettajia, jotka ovat käyttäneet niitä molemmilla tavoilla!
Minun strategiaryhmäni ovat pienryhmiä, jotka keskittyvät yhden ymmärtämistaidon harjoitteluun. Nämä ovat lyhytaikaisia ryhmiä, jotka perustuvat oppilaan tarpeeseen tietyn lukutaidon kanssa. Toisin kuin perinteiset ohjatun lukemisen ryhmät, oppilaat voivat käyttää eri tekstiä tai he voivat käyttää samaa tekstiä. Vaikka pidänkin strategiaryhmistä, minulla oli usein vaikeuksia määritellä, kenen pitäisi olla strategiaryhmissäni. Tiesin, ketkä lukijoista olivat vaikeuksissa, mutta tarvitsin konkreettisen tavan määrittää, mitkä oppilaat tarvitsivat lisäopetusta missäkin taidossa. Kokeiltuani vuosia eri menetelmiä löysin vihdoin jotain, jota rakastan! Olen luonut Päivittäinen lukuharjoitus -työselosteen, jota käytän lukemisen poistumislappuna. Annan oppilaille joka päivä lukuharjoitusjakson päätteeksi yhden sivun mittaisen lukemisen harjoituslomakkeen. Työlehtinen sisältää lyhyen lukukappaleen, kaksi monivalintakysymystä ja kaksi lyhyen vastauksen kysymystä. Se on hyvin lyhyt arviointi, koska haluan, että oppilaat pystyvät täyttämään sen nopeasti.
Lukutyöpajamme tai minkä tahansa lukuvuorokauden osan päätteeksi annan oppilailleni tämän tarkistuslomakkeen. Voin arvioida heidät parissa minuutissa, ja käytän tätä tietoa päättäessäni, ketkä työskentelevät kanssani strategiaryhmässä kyseisen taidon parissa. En käytä näitä arvosanoihin niin paljon kuin formatiiviseen arviointiin, koska se on väline, jolla seuraan oppilaideni ymmärtämisen kasvua. Kun työskentelen strategiaryhmän kanssa, saatan käyttää tulostettavaa materiaalia lukutyöpajan minitunnilta. Suunnitellessani tulosteita loin ne niin, että niitä voidaan käyttää minkä tahansa tekstin kanssa. Näin voin siirtää minitunnin sisällön pienryhmälle. Tämä tarkoittaa myös sitä, että kaikki oppilaat eivät täytä jokaista tulostettavaa, mikä on täysin ok.
Olen jättänyt paljon kysymyksiä vastaamatta. Voit klikata jompaakumpaa alla olevaa blogikirjoitusta saadaksesi lisätietoa ohjatusta lukemisesta ja lukupajasta.
