Az ellenzéki szülőkkel való bánásmód során hasznos lehet átgondolni a szülők szerepét a gyermekük nevelésében, hogy megfelelő irányba tereljük őket.
A szülők szerepe három fő kategóriába sorolható: (1) a szülő szerepe a gyermeke oktatásának támogatásában, (2) a szülő szerepe abban, hogy otthonát a tanulás számára megfelelő hellyé tegye, és (3) a szülő szerepe a házi feladatokban való segítségnyújtásban. Az egyes témák rövid bemutatása után a szülőknek szóló javaslatok listája következik. Hasznos lehet ezeket a javaslatokat megosztani a szülőkkel.
Azzal, hogy elismerik a szülők szerepét a gyermekük oktatásában, és támogatást kínálnak nekik e szerepek eléréséhez, a személyzet tagjai azt kommunikálják a szülők felé, hogy értékelik a gyermekük oktatásában betöltött szerepüket. A személyzet és a szülők közös munkával magas színvonalú oktatási programot hozhatnak létre és tarthatnak fenn a gyermekek számára.
A gyermek oktatásának támogatása
Ronald Ferguson egy kutatása szerint “A gyermek iskolai teljesítményének közel fele az iskolán kívüli tényezőknek, köztük a szülők támogatásának tudható be”. Következésképpen a legfontosabb támogatás, amelyet bármely gyermek kaphat, a szülőktől származik. Ez a támogatás attól kezdve, hogy a szülők felelősek azért, hogy a gyermek kipihenten, jól táplálkozva és tanulásra készen érkezzen az iskolába, egészen addig, hogy magas elvárásokat támasztanak a gyermekükkel szemben. Az alábbiakban javaslatokat teszünk arra vonatkozóan, hogy a szülők hogyan támogathatják gyermekük oktatását:
* Jelenlét: A jó iskolalátogatás fontos a tanulmányi eredményesség szempontjából. Ha a tanulók hiányoznak az iskolából, létfontosságú oktatásról maradnak le. A szülők irányíthatják gyermekük jelenlétét, és ez magában foglalja, hogy időben érkeznek az iskolába, és nem viszik el a tanulókat a tanítási nap közepén.
* Hozzáállás: A szülőknek általában pozitív hozzáállást kell tanúsítaniuk az iskolához. Ha a szülők hozzáállása pozitív, akkor a gyermek is pozitívan fog viszonyulni az iskolához. A szülőknek óvatosnak kell lenniük abban, hogy az iskolával kapcsolatos problémákat hogyan kezelik a gyermekük előtt. Ha negatív hozzáállást tanúsítanak az iskolával szemben, a gyermekük is átveheti ezt a hozzáállást az iskolával szemben.
* Prioritás: Az oktatásnak kiemelt prioritást kell kapnia ahhoz, hogy a csúcsra jusson. Ezért a szülőknek az oktatást kell az első helyre helyezniük, minden más iskolán kívüli tevékenység fölé.
* Támogatás: A gyerekeknek szükségük van a szülők segítségére. Amikor egy gyermeknek segítségre van szüksége a házi feladathoz vagy más speciális projektekhez, akkor a szüleihez fordul. A szülőknek támogatást kell nyújtaniuk és segíteniük kell gyermekeiket. Még az is előfordulhat, hogy otthonon kívüli segítséget kell keresniük, például egy korrepetitort.
* Példakép: A szülőnek pozitív példaképpé kell válnia a gyermek számára, segítve a gyermek tanulással kapcsolatos véleményének és hozzáállásának kialakítását.
* Vegyen részt a folyamatban: A kutatások azt mutatják, hogy a magas önbecsülés és a tanulói teljesítmény szorosan összefügg az iskolában való pozitív szülői részvétellel. Ha a szülők részt vesznek az iskolában, az motiváló tényező lehet a gyermek számára. Azt üzeni a gyermeknek, hogy a szülők fontosnak tartják az iskolát.
* Kommunikáció: A szülőknek kapcsolatot kell tartaniuk gyermekük iskolájával, és pozitív kapcsolatot kell kialakítaniuk a tanárral.
Az otthon a tanulás jó helyévé tétele
A gyermekük első tanáraiként a szülők sok mindent megtehetnek otthonukban, hogy azt a tanulás jó helyévé tegyék.
* Olvass, olvass, olvass! Az egyik legfontosabb dolog, amit a szülő tehet gyermeke tanulásáért, hogy felolvas a gyermekének, vagy felolvastatja a gyermekével. A szülők arra is ösztönözhetik a gyermekeket, hogy maguk is olvassanak. Az is fontos, hogy a gyerekek lássák a szüleiket olvasni. A helyi könyvtárba tett kirándulásokat mindig bátorítjuk.
* Magas elvárások: A szülőknek magas elvárásokat kell támasztaniuk gyermekük viselkedésével és tanulásával szemben.
* Dicséret és bátorítás: Ha a szülők dicséretet és bátorítást nyújtanak, pozitív hatással vannak a gyermek motivációjára és önbizalmára, hogy sikeres tanulóvá váljon.
* Erőfeszítés: A szülőknek a teljesítmény mellett az erőfeszítést is hangsúlyozniuk kell.
* Rutinok: Fontos, hogy a szülők családi rutint alakítsanak ki, amely magában foglalja a házi feladatok elvégzésére, a napi házimunkák elvégzésére, a családi étkezésekre és a rendszeres lefekvési időre szánt időt.
* Televízió: A szülőknek bölcsen kell felügyelniük gyermekük televíziózását. Fontos, hogy korlátozzák a gyermek tévénézéssel töltött idejét, valamint azt, hogy milyen típusú televíziót nézzen. A szülők segíthetnek gyermekeiknek olyan tévéműsorok kiválasztásában, amelyek elősegítik a tanulást.
* Iskola utáni tevékenységek: Annak érdekében, hogy az oktatás prioritást élvezzen, korlátozni kell a gyermekek iskolán kívüli tevékenységeinek számát, amelyekben rendszeresen részt vesznek. Bár az olyan iskolán kívüli tevékenységek, mint a sport, a cserkészet, a zene vagy más tevékenységek számos előnnyel járnak, fontos, hogy a szülők ne feledjék, hogy az iskolának kell az első számú prioritásnak lennie. A szülők felelősek azért, hogy ezek az egyéb tevékenységek ne akadályozzák gyermekük oktatását.
* Figyelj! Fontos, hogy a szülő bátorítsa gyermekét, hogy ossza meg vele az iskolával kapcsolatos információkat. A szülőknek meg kell hallgatniuk gyermeküket, és megértéssel kell válaszolniuk.
* Erősítsék meg a tanulást: A szülők megerősíthetik a tanulást azzal, hogy múzeum-, park- vagy színházlátogatásokra viszik gyermekeiket. Ezek az informális tevékenységek a gyermekek számára az egyik legélvezetesebb és legfontosabb tanulási élményt jelenthetik.
* Figyelje az osztályzatokat: A szülőknek tisztában kell lenniük gyermekeik jegyeivel. A szülők megerősíthetik és megdicsérhetik az elért eredményeket, és segítséget nyújthatnak ott, ahol további munkára lehet szükség.
Segítség a házi feladatokban
Amint korábban említettük, sok gyermek egyedül nem tud sikeres lenni az iskolában. Szülői támogatásra van szükségük. A szülők egyik módja a gyermekeik támogatásának az, ha segítenek nekik a házi feladatokban.
* Nyugodt hely biztosítása: Fontos, hogy a gyerekeknek legyen megfelelő helyük a tanuláshoz. Ennek egy csendes, rendezett helynek kell lennie, távol az otthoni zavaró tényezőktől (televízió, telefon, hangos zene).
* Jutalmazza a haladást: A szülőknek sok dicsérettel kell jutalmazniuk a jó teljesítményt és erőfeszítést, és ki kell mutatniuk a gyermekük jó munkáját.
* Beszéljenek a házi feladatokról: A szülőknek minden nap beszélniük kell gyermekeikkel a házi feladatról. Ellenőrizniük kell a tanuló házi feladatát, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy az teljes, és kérdéseket kell feltenniük gyermeküknek a házi feladattal kapcsolatban. De a házi feladatot nem szabad megcsinálniuk a gyermek helyett.
* Időbeosztás: Szükség lehet arra, hogy a szülők segítsenek a gyermeküknek a házi feladatok ütemtervének kialakításában. A szülőknek is szükségük lehet arra, hogy segítsenek a gyermeküknek a házi feladatokat kisebb feladatokra bontani, és segítsenek megtervezni a hosszú távú feladatokat.”
Humphries, Sybil, “A szülőknek is van házi feladata”. Elérhető: http://middleweb.com/INCASEPrntHmwk.html, 1998.
Liontos, Lynn, “Hogyan kapcsolódhatok be a gyermekem oktatásába?” Elérhető: http://www.npin.org/library/pre1998/n00359/n00359.html, 1999.
National Association for the Education of Young Children, “Making Child Care Work for Everyone: Early Years are Learning Years,” Elérhető: http://npin.org/library/1999/n00091/n0009.html, 1999.
“A szülőknek részt kell venniük gyermekük oktatásában”. Elérhető: http://eric-web.tc.columbia.edu/families/nul/nulbasic.html.
Raimondo, Bev, “Tearing Downing the Wall Between Parents and School” (A szülők és az iskola közötti fal lebontása). Elérhető: http://middleweb.com/CSLV3Parent.html, 1998. tél.
Wildman, Louis és Wang, Jianjun, “An Empirical Examination of the Effects of Family Commitment in Education on Student Achievement in Seventh Grade Science,” in Journal of Research in Science Teaching, Vol. 32 (1995), No. 8, pp. 833-837.