Miután több mint 20 éve foglalkozom az iskola utáni programokkal, megtanultam, hogy sok minden miatt fontos az iskola utáni idő. Néhány nyilvánvaló lehet, de mások kevésbé nyilvánvalóak. Az egyik forrásom az Afterschool Alliance “This is Afterschool” című kiadványa, amely emlékeztet bennünket az iskolán kívüli programok összes előnyére. Az iskolán kívüli programok támogatása elsöprő, és a kereslet egyre nő. Országszerte 10-ből 9 felnőtt azt mondja, hogy az iskola utáni programok fontosak a közösség számára, és több mint 19 millió gyerek áll várólistán. “Évtizedes kutatások bizonyítják, hogy az iskolán kívüli programok segítenek a gyerekeknek gyakrabban iskolába járni, jobb jegyeket kapni, és olyan alapvető készségeket fejleszteni, mint a kommunikáció, a csapatmunka és a problémamegoldás.”
“This is Afterschool” a következő adatokat tárja fel az iskolán kívüli programokban részt vevő diákokról:
- 2-ből 1 diák javítja matematikai és olvasási jegyeit
- A diákok 60%-a javítja az osztályban tanúsított viselkedését
- A diákok 68%-a javítja a házi feladatok elvégzését és az órákon való részvételt
- A STEM iskolán kívüli programokban részt vevő diákok több mint 70%-a nagyobb érdeklődést mutat a természettudományos pályák iránt és nagyobb ismereteket szerez róluk; olyan alapvető készségeket is fejlesztenek, mint a kitartás és a kritikus gondolkodás
Kutatások szerint az iskoláskorú gyerekek ébren töltött idejük 80 százalékát az iskolán kívül töltik. Az iskolán kívüli és nyári tanulási programok egyedülálló környezetben nyújtanak átalakító tanulási tapasztalatokat, amelyek segítenek a fiataloknak felfedezni, hogy mit szeretnek csinálni, és elérni a bennük rejlő teljes potenciált. Azok a diákok, akik rendszeresen részt vesznek minőségi iskolán kívüli programokon:
- Erős szociális készségeket fejlesztenek
- Lelkesednek a tanulásért
- Javítják munkaszokásaikat és jegyeiket
- Javítják az iskolába járást
- Nagyobb az érettségi arányuk
- Felfedezik a karrierlehetőségeket és munkaerő-ismereteket szereznek
Amikor a gyerekek ki vannak téve a kutatásnak-és gyakorlatias tanulásnak vannak kitéve, részt vesznek a munkában, és megértik, milyen érzés tudósnak vagy matematikusnak lenni. Mivel ez “iskola után” és nem “több” iskola, van idejük felhúzni az ingujjukat és szórakozni a tanulás közben. Ez egy olyan időszak, amikor “játszhatnak”, miközben kapcsolatokat építenek, tanulmányi ismereteik gazdagodnak, és egy “családhoz” való tartozás érzését érzik. Ez valóban a szociális és érzelmi tanulás integrálása minden iskolán kívüli tevékenységünkbe: “Az iskolán kívüli programok elősegítik a fiatalok szociális és érzelmi tanulási (SEL) készségeit – függetlenül attól, hogy a programok használják-e ezt a kifejezést vagy sem”. (A gyermekek jövője, Princeton Egyetem és a Brookings Institution, idézi a “Szociális és érzelmi tanulás: Making the case”) Az Afterschool Alliance továbbá hozzáteszi: “Az iskolán kívüli és nyári tanulási programok már most is sokat tesznek a diákok szociális és érzelmi készségeinek fejlesztése érdekében. Sok iskolán kívüli és nyári tanulási programnak széleskörű tanulási célkitűzései vannak a fiatalok számára, amelyek magukban foglalják a szociális, érzelmi és jellemfejlődést. Az iskolán kívüli és nyári tanulási programok olyan egyedülálló környezetet jelentenek, ahol a fiatalok pozitív felnőtt mentorokhoz kapcsolódhatnak, biztonságban érezhetik magukat, hogy új dolgokat próbáljanak ki, és lehetőséget kapnak új készségek elsajátítására és egy terület elsajátítására.”. (http://www.afterschoolalliance.org/sel-toolkit.cfm)
Van még egy fontos tényező, ami miatt az iskola utáni idő olyan fontos: a kapcsolatok építése. Az iskolán kívüli iskolák vezetőinek és munkatársainak személyzete tükrözi az általuk kiszolgált diákok sokszínűségét. Ezek a vezetők gyakran azon a környéken élnek, ahol dolgoznak, és néha még abba az iskolába is jártak. Az iskolai napközis vezetőkkel ellentétben, akik több mint 80%-ban fehérek és nők, az iskolán kívüli vezetők sokkal szélesebb demográfiai csoportot képviselnek. A kutatások azt mutatják, hogy azok a színes bőrű diákok, akiknek legalább egy színes bőrű tanára van, jobban teljesítenek a teszteken, és kisebb valószínűséggel fordulnak elő fegyelmi problémák. A kutatások arra is utalnak, hogy a fehér diákok jobb problémamegoldást, kritikus gondolkodást és kreativitást mutatnak, ha sokszínű tanáraik vannak. Ez a képviselet ahhoz vezet, hogy a diákok gyakran úgy érzik, hogy erősebb kapcsolatuk van az iskolán kívüli vezetőikkel, mint az iskolai tanáraikkal. Ez nem csak a gyerekekre van hatással – a szülők is jobban érzik, hogy részesei lehetnek annak az élménynek, amelyet az iskolán kívüli programok nyújtanak.
Egy ilyen gazdag közösség kialakításához a gyerekeknek hangot kell adniuk; biztonságban kell érezniük magukat és kockázatot kell vállalniuk. A vezetőknek kulcsszerepük van abban, hogy ez megvalósuljon. Munkám során megtanultam, hogy az, hogy egy vezető mit tanít, legalább annyira fontos, mint az, hogy a vezető hogyan segíti elő a tanulást. Az iskola után rendelkezésre álló plusz idő, a kevesebb korlátozás, az 1:20-as vezető/gyermek arány és a “klub” vagy “család” érzése lehetőséget ad a gyerekeknek a gondolkodásra, a beszélgetésre és a tanulásra. De ezt nem tudják egyedül elérni. Az iskolán kívüli vezetők számára az a sikeres nap, amikor kipihenten mennek haza, a gyerekek pedig kimerültek a sok gondolkodástól és együttműködéstől! Az “oldalsó vezetőnek” lenni és kevesebbet beszélni olyasmi, amit már holnap elkezdhetsz. Néhány változtatással a vezetés módjában lehetővé teheted, hogy a gyerekek végezzék a gondolkodás és a beszéd nagy részét.”
Megannyi módja van annak, hogy a vezetők a gyerekekre bízzák a nehéz feladatokat, de sokunk számára ez a munkamódszer megváltoztatását jelenti. A gyerekek számára is új élményt jelenthet. Mint minden újdonság esetében, hagyjunk időt mindenkinek, hogy alkalmazkodjon a közös munka ezen új módjához. A siker nem fog egyik napról a másikra bekövetkezni, de türelemmel és gyakorlással sikerülni fog, és fejlődni fog.
Itt van néhány facilitációs tipp, amit érdemes szem előtt tartani, amikor átáll erre a vezetési módra:
- Tegyünk fel nyílt végű kérdéseket. Kerülje az igen/nem kérdéseket, amelyek kevés visszajelzést adnak. Gondoljon arra, mit kap a gyerekektől, ha olyan nyílt végű kérdést tesz fel, mint például: “Mit szeretnétek legközelebb másképp csinálni?”, ahelyett, hogy “Legközelebb másképp csináljuk?”
- Használja a várakozási időt. Nem biztos, hogy átgondolt válaszokat kapsz, ha nem hagysz a gyerekeknek elegendő időt, hogy átgondolják a válaszaikat – meg kell várnod, amíg a gyerekek válaszolnak. Ha fejben lassan elszámolsz 10-ig, a legtöbbször választ kapsz. Ez eleinte kínosnak tűnhet, de ön és a gyerekek is hozzá fognak szokni. A gyerekek értékelik a lehetőséget, hogy meghallgatják őket; légy aktív hallgatóság, és meg fogsz lepődni azon, amit megtudsz.
- Adj lehetőséget minden gyereknek, hogy beszéljen. Könnyen előfordulhat, hogy néhány magabiztos, kifelé forduló gyerek monopolizálja a beszélgetést. Ahhoz, hogy minden gyermeknek bőséges lehetőséget adj a meghallgatásra, próbálj ki néhányat az alábbi stratégiák és facilitációs technikák közül a beszélgetés vagy ötletelés ideje alatt:
- Gondolkozz, párosíts, oszd meg: Használja ezt a technikát, miután feltett egy nyílt végű kérdést. Először adj időt a gyerekeknek a gondolkodásra, majd kérd meg őket, hogy forduljanak a mellettük ülőhöz, és beszéljék meg a kérdésre adott választ. Végül folytassanak csoportos megbeszélést. Nézz meg egy példát erre egy osztályteremben.
- Gondolkozz, párosíts, írj! A Think, Pair, Share (Gondolkozz, párosíts, oszd meg) módszerhez hasonlóan a gyerekek néhány percig egyénileg gondolkodnak, mielőtt megbeszélnék egy társukkal. Ezután a gyerekek leírják az ötleteiket. A párokat ezután meg lehet kérni, hogy osszák meg írásukat egy másik párral vagy az osztállyal.
- Közösen gondolkodunk: Ebben a gyakorlatban a négyfős csoportok egy kérdést vitatnak meg egymás között. A csoportok ezután megoszthatják gondolataikat a többi csoporttal.
- Fordulj a társadhoz: Engedje meg a gyerekeknek, hogy egy kérdés megválaszolása érdekében beszélgessenek egy társukkal. Azzal, hogy minden gyermek megfordulhat és beszélgethet a mellette ülővel, minden gyermek lehetőséget kap a megszólalásra. Nézz meg egy példát erre egy osztályteremben.
További tippek: Ide kattintva elérheti az ebben a blogbejegyzésben tárgyalt vezetői facilitációs tippek PDF formátumát.
Most te jössz. Kérdezd meg magadtól:
Mi teszi különlegessé az iskolán kívüli programomat?
Ki beszél többet, én vagy a gyerekek?
A személyzetem tükrözi a gyerekeket, akiket szolgálunk?
Melyek a legnagyobb kihívások az ebben a bejegyzésben szereplő ötletek megvalósításában?
Mire vagyok büszke?
Mit fogok holnap kipróbálni?
Mi az, amire büszke vagyok?