Alai

A felső tagozatosok tanításakor a tervezés és az oktatás egyik legösszetettebb területe az irányított olvasócsoport. Még emlékszem, amikor először kezdtem tanítani, arra gondoltam: “Oké, megvannak a csoportjaim. Most mit csináljak?” Remélhetőleg ez a blogbejegyzés hasznos lesz mindenkinek, aki már átélte ugyanezt a gondolatot vagy érzést. Mivel ez egy ilyen összetett téma, a fókuszt csak az irányított olvasási csoportokra szűkítettem. Ezt a blogbejegyzést elolvashatod, ha nagyobb hangsúlyt szeretnél fektetni az olvasóműhelyre. Ebben megosztom, hogyan vezetem és szervezem az olvasóműhelyt, valamint ötleteket adok az egész csoportos miniórákhoz és az értékelésekhez.

Elsőként ismerem el, hogy nincs könnyű megoldás vagy egyszerű megoldás az irányított olvasócsoportok megvalósítására. Folyamatosan tanulok, és a tanításomat a diákjaim igényeihez igazítom. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell és Jinnifer Seravallo az irányított olvasás abszolút szakértői, és az alábbi könyveket nagyon ajánlom a szakmai fejlődéshez. Mindegyik könyvből merítettem ötleteket és stratégiákat, és áttekintést adok arról, hogy én mit csinálok az olvasási csoportjaimban.

Az alábbiakban két különböző irányított olvasási csoportbeosztást mutatok be, amelyeket az osztályomban használok. A bal oldali beosztás egy lehetőség rövidebb olvasási blokkokhoz – 1 óra vagy annál kevesebb. Én a jobb oldali beosztást részesítem előnyben, mert így naponta három csoporttal is találkozhatok. Sokunknak azonban nem az ideális beosztásunkkal működik, ezért alkalmazkodnunk kell. Nálam jellemzően legalább egy olvasási csoportban vannak olyan tanulók, akik jelentősen az iskolai szint felett olvasnak, és legalább egy csoportban, akik jelentősen az iskolai szint felett olvasnak. Először azzal foglalkozom, hogy mit csinálok ezekkel a csoportokkal, majd áttérek a középen elhelyezkedő tanulókra. A szerkeszthető ütemtervet innen vagy a Google Drive változatot innen töltheti le. Láthatja, hogy egyes ütemtervek sokkal részletesebbek, mint mások. Minden évben azt kell tennem, ami a legjobban működik az adott gyerekcsoportnál.

Amikor több évvel az osztályszint alatt olvasó diákok vannak, elengedhetetlen annak diagnosztizálása, hogy mi okozza a nehézségeket ezeknél a diákoknál. Szinte mindig egy fonikai szűrővel kezdem, hogy felfedezzem a fonetikai hiányosságokat, és az esetek többségében azt találom, hogy ezeknek a tanulóknak valóban szükségük van fonikaoktatásra. Szeretem ezt a szűrőt használni erre a felmérésre. Azt is ellenőrzöm, hogy az egyes tanulók mennyire ismerik a látott szavakat, hogy lássam, ez hozzájárulhat-e az olvasási nehézségeikhez. A látott szavak szűrőjét arra használom, hogy minden tanulónak heti öt látott szót rendeljek.

Mivel ezek a tanulók az osztályszint alatt olvasnak, a folyékony olvasás is probléma lesz a csoport számára. Azonban nem a folyékony olvasást helyezem előtérbe, mert ahhoz, hogy folyékony olvasókká váljanak, elengedhetetlen, hogy a tanulók könnyedén tudjanak dekódolni, és ha csak a folyékony olvasás gyakorlására korlátozom az oktatást, nem adom meg a tanulóknak azokat az eszközöket, amelyekre szükségük van ahhoz, hogy folyékony olvasókká váljanak.

Igyekszem az oktatásomat az adott csoport speciális igényeihez igazítani. Az alábbiakban a hosszú a néma e-vel való tanítására vonatkozó példatantervemet mutatom be. Semmi különös, de nálam bevált! Szerkeszthető változatát innen töltheti le. Szerkeszthető formátumban hagytam, így szükség szerint módosíthatod és másolhatod/beillesztheted.

Hétfő

Hétfőn a diákok tanulók tanulókártyákat készítenek az új helyszavakhoz, amelyeket hazavihetnek gyakorolni. Egy kis folyékonysági és látószavas gyakorlás beépítése érdekében a tanulókkal elolvastatom az alábbi látószavas folyékonysági piramis kártyákat. Ezt minden nap megtesszük az egyes látott szavakkal. Úgy tapasztaltam, hogy jó, ha a tanulók kontextusban gyakorolják a látott szavakat. Ezeket a kártyákat a The Moffatt Girls-től vettem itt.

Ezután bevezetem a hét témáját, így az alább látható héten azt tanítottam, hogy a néma e hogyan változtatja meg az a hangot. Egy képválogatással kezdünk a rövid a és a hosszú a hangokkal, mert először meg akarom győződni arról, hogy a tanulók hallják a különbséget a rövid a és a hosszú a között. Ezt a képválogatást Deanna Jumptól és Deedee Wills-től vettem itt. Miután a tanulók szétválogatták a képeket, szóválogatást végzek velük. Mivel ezeknek a tanulóknak a kezdő keverékekkel kapcsolatos oktatásra is szükségük volt, a szóválogatásba a keverékeket is beépítettem. A tanulókkal hangosan felolvastatom az egyes szavakat, miközben a szavakat hosszú a vagy rövid a betűkre rendezik. Néhány tanuló nagyon gyorsan rájöhet a mintára, de néhány tanuló számára ez is nagy kihívást jelenthet.

Minden nap általában azzal fejezem be a leckét, hogy a tanulók egy tevékenységet végeznek a fonikai interaktív füzetükbe. Ha kevés az időm, akkor ezt a tanulókkal önállóan is befejeztethetem, amíg a következő csoporttal találkozom. Ezt teszem a többi csoportomtól eltérő csoport szóbeli munkájához is. Más olvasócsoportjaim inkább a helyesírásra koncentrálnak az írási blokkjukban, mint az olvasási blokkjukban.

Délelőtt

Amikor kedden találkozunk, gyorsan átfutjuk a látószó-piramist, és átnézzük a szóválogatáson szereplő szavakat (ha szükséges). Ezután bemutatom a heti szövegünket. Ha lehetséges, szeretek dekódolható könyveket használni, amelyekben a tanult fonetikai mintázatra helyezzük a hangsúlyt. Én szívesen használom a Reading A-Z dekódolható könyveket, de biztos vagyok benne, hogy sok más lehetőség is van. Végigsétálunk a könyvön, és rámutatok a kulcsszókincsre. Az, hogy hogyan olvassuk a könyvet, a csoportban lévő diákoktól függ. Ha szükséges, előfordulhat, hogy visszhangosan olvasunk. Elolvasok egy oldalt, majd a tanulók újraolvassák utánam az oldalt. Ha a tanulók erősebbek a szöveggel, előfordulhat, hogy önállóan olvasnak a csoportjukban, majd újraolvassák nekem hangosan. Előfordulhat, hogy a tanulókkal átnézetem a könyvet, és kiemelem az összes hosszú a szót, vagy bekarikázom azokat a szavakat, amelyeket nem ismernek. Ez elsősorban attól függ, hogy mire összpontosítok a csoporttal.

A munkaidőben a tanulók kitöltenek egy újabb oldalt a fonika interaktív füzetükből.

szerda

Szerdán gyorsan átnézzük a látószó-piramist, majd újraolvassuk a szöveget. A diákjaim nagyon élvezik a szöveg partnerolvasását, és ez az ismételt olvasás remekül fejleszti a folyékonyságot. A plusz időt a táblánkon végzett szómunkára használom fel, amit csütörtökön is megteszek. Imádom, hogy a tanulók a táblán szavakat alkotnak. Vannak mágneseim az összes mássalhangzóhoz, magánhangzóhoz, magánhangzó-mintához, digráfiához és néhány mássalhangzócsoporthoz. Csak olyan hangokat használok, amelyeket tanítottam, és együtt dolgozunk, hogy fizikailag manipulálva a szavakat különböző szavakat építsünk. Ez egy kiváló taktilis lecke a tanulók számára, és különösen hasznos a specifikus tanulási zavarokkal küzdő tanulók számára. Készíthetsz saját mágneseket, de hogy időt spóroljak, az enyémet itt vásároltam.

Azután a tanulók ismét a fonikafüzetükben dolgoznak.

csütörtök

Csütörtökön szükség szerint újra tanítok. Ha úgy érzem, hogy a tanulók készen állnak, akkor egy formálisabb értékelést végeznek. Ez a Spelling Patterns forrásomból származik, és remek értékelési és gyakorlóeszköz.

Péntek

A tanulóim fejlődését használom útmutatásként, hogy mikor térjek át egy új készségre vagy stratégiára. Egyes tanulók bizonyos dolgokon gyorsan átjutnak, míg más tanulóknak egynél több hétre lehet szükségük ugyanahhoz a készséghez. A pénteki napokat adatgyűjtésre és a fejlődés nyomon követésére használom.

Képtanulás gyakorlása

Ezeknek a tanulóknak házi feladatot adok a képtanulás gyakorlására. Ennek a csoportnak azonban nem ugyanazokat a szövegértési feladatokat adom, mint a többi diákomnak, mert gyakran még nem állnak készen a szövegértési feladatokra. Ehelyett a Miss Giraffe-től származó passzusokat szeretem, amelyeknek középpontjában az a fonetikai minta áll, amelyet az adott héten tanulunk. Ez még több gyakorlatot ad a tanulóknak a szövegkörnyezetben. Teljesen egyetértek azzal, hogy fontos, hogy a tanulókat osztályszintű szövegekkel ismertessük meg, de én ezt nem teszem meg ezeknek a tanulóknak az irányított olvasásoktatás során.

Ez nagyon sok dolog, amit rendben kell tartani! Van egy 3 gyűrűs mappám az összes anyagomnak. Az összes nyomtatható anyagot zsebes füzetekben tárolom, a válogatókártyákat pedig kis szendvicszacskókban tartom. Az óravázlatokat és a jegyzeteimet is a mappában tárolom.

A legtöbbünk a spektrum másik végén lévő diákokat is tanít, és ezek a diákok évekkel az osztályszint felett olvasnak és értenek szövegeket. Jelentős mennyiségű álmatlan éjszakát vesztettem már azzal, hogy aggódtam ezekért a diákokért, mert nem találkozom velük olyan gyakran, mint szeretném. Bűntudatom volt, hogy elhanyagolom a legjobb olvasóimat. Rá kellett jönnöm, hogy bár ezeknek a diákoknak még mindig szükségük van rám, de más módon. Ezeknek a diákoknak nem arra van szükségük, hogy megtanítsák őket olvasni. Nincs szükségük arra, hogy emeljék az olvasási szintjüket, vagy extra oktatásra, illetve egy bizonyos stratégia vagy készség gyakorlására. Ehelyett az a feladatom, hogy elősegítsem az olvasás iránti szeretetüket, és kihívást jelentsen számukra, hogy új szerzőket és műfajokat fedezzenek fel. Szeretném segíteni a diákjaimat abban is, hogy együttműködjenek társaikkal a minőségi irodalom hiteles megvitatásában és kritikájában. Ezekkel a tanulókkal szívesen alkalmazok irodalmi köröket és/vagy önálló regénytanulmányokat.

Öt könyvválasztékot választok az irodalmi köreimhez, és hagyom, hogy a tanulók kiválasszák a három legjobb könyvet és egy olyan könyvet, amelyet semmiképpen nem akarnak elolvasni. A könyvválasztékot az ösztöneim alapján választom ki, hogy mit fognak élvezni a diákjaim, és igyekszem minél többféle könyvet és műfajt bevonni. Minden tanulónak a kérdőívre adott válaszai alapján osztok ki egy-egy könyvet az irodalomkörökhöz vagy a regénytanuláshoz. Jobban szeretem a négyfős csoportokat, ezért igyekszem elkerülni a különösen nagy csoportokat.

Minden nap a diákok irodalomköri órája kiegészíti az egész csoportos miniórát. Szeretem, ha a tanulók nem tévednek, ezért minden tanulónak, aki regénytanulmányt végez, füzetet készítek. A füzet megmondja a diákoknak, hogy mely fejezeteket kell elolvasniuk, és tartalmaz egy grafikus szervezőt vagy rövid feladatot minden leckéhez.

Nem szabad megengedni, hogy az irodalomtanulás ne helyettesítse a diákok választási lehetőségét és képességét, hogy saját könyveket válasszanak az önálló olvasás idejére. Ennek kiegészítésnek kell lennie, nem pedig helyettesítőnek. Mind a hat olvasási egységemhez öt regénytanulmányi füzetet készítettem. Az első egységet itt tekintheti meg.

Mihelyt gondoskodom a jelentősen osztályszint feletti és alatti tanulókra vonatkozó terveimről, összpontosíthatok azokra a diákjaimra, akik az általános osztályszint-tartományban vannak – néhányan egy kicsit feljebb vagy lejjebb lehetnek. Ilyenkor irányított olvasási csoportokban ÉS stratégiai csoportokban dolgozom a diákokkal. Mint minden csoport esetében, itt is fontos, hogy a csoportok rugalmasak és képlékenyek legyenek.

Az irányított olvasási csoportjaimban igyekszem a tanulók tanulási zónájában tanítani, ezért olyan könyveket használok, amelyek nem ismerősek a tanulók számára, és olyan könyveket, amelyek a tanulók tanítási olvasási szintjén vannak. Az irányított olvasási csoportban minden tanulónak ugyanazt a szöveget kell olvasnia. Az előző iskolámban hatalmas szintű könyvtárunk volt, így mindenféle könyvkészlethez hozzá tudtam férni az irányított olvasási csoportjaim számára. Most azonban már nem tudok hozzáférni a szintfelmérő könyvtárhoz, ezért a Reading A-Z-től nyomtatok szintfelmérő olvasókönyveket. Ha lenne egy olvasássorozatom, akkor ilyenkor használnám a szinteltolásos olvasókönyveket. Mivel a Reading A-Z-t használom, igyekszem egyszerűnek maradni, és a szöveghez egy teljes óravázlatot nyomtatok. Ez valóban megmentette az épelméjűségemet. Nem használom a lecke minden egyes részét, mert nem a nyelvtanra összpontosítok az olvasási blokkom alatt. Az olvasás előtt mindig vannak kérdések, hogy a tanulók háttérismeretét fejlesszük. Ezután a diákok a borító és az illusztrációk megtekintésével előzetesen megnézik a könyvet. Ezután bevezetem a nehéz szókincset, és kitűzöm az olvasás célját egy olvasási stratégiával vagy készséggel, amelyre összpontosítani kell. Az óravázlat különböző megállási pontokat tartalmaz a szövegben, így a tanulókkal egy bizonyos oldalig olvasok, majd modellezek egy stratégiát, és megbeszéljük a szöveg különböző elemeit. Általában egy 20 perces olvasócsoportra van szükségem ahhoz, hogy bemutassak egy könyvet, és a diákok először olvassák el a könyvet. A második alkalommal, amikor a csoport összeül, újra átismételjük a szövegértési készséget, és a tanulók párban olvassák a szöveget, hogy fejlesszék a folyékonyságot. A harmadik napon, amikor találkozunk, szívesen használom a vitakártyákat a szöveggel kapcsolatos mélyebb beszélgetésekhez. Ezekben a beszélgetésekben megkövetelem a diákoktól, hogy gondolataikat szöveges bizonyítékokkal támasszák alá.”

A regénytanulmányok elvégzése az irányított olvasási csoportok során mindenképpen lehetséges. Fontos azonban, hogy szándékosan válasszuk ki az egyes csoportok számára a könyveket, és azt, hogy milyen típusú regénytanulmányokat végeztetünk a tanulókkal. Szeretem, ha a hagyományosabb irányított olvasócsoportból az irodalomkörökre áttérő tanulók legalább egy regénytanulmányt elvégeznek velem. Ez remek módja annak, hogy áthidaljuk a kétféle olvasócsoport stílusát. Azokkal az olvasócsoportjaimmal, akik még egy kicsit az osztályszint alatt vannak, jellemzően nem végzek regénytanulmányokat, mert úgy érzem, hogy ők jobban profitálnak a hagyományos irányított olvasócsoportból. Amikor regénytanulmányt végzek, akkor olyan regénytanulmányt választok, amelyik összhangban van azzal, amit az olvasási miniórákon tanítok, mert a fejezet végén a kérdéseknél egy kicsit többet akarok csinálni. A szövegértési stratégiákra és az értelmes olvasásra akarok összpontosítani. Egyre lassabban hozok létre olyan regénytanulmányokat, amelyek illeszkednek az olvasási egységeimhez. A tényirodalmi szövegekkel némi problémába ütköztem, ezért az olvasócsoportjaimban váltogatni fogom a regénytanulmányt és a tényirodalmat. Amikor regénytanulmányokat használok, ügyelek arra, hogy olyan regényt válasszak, amelyet a csoport minden tanulója sikeresen el tud olvasni. Nem ragaszkodom szuperül a szintekhez, de tudom, hogy a diákjaimnak nem lesz nagy haszna abból, ha olyan szöveget olvasnak, amelyhez nem férnek hozzá, vagy amelyet nem tudnak megérteni. Szeretem, ha a diákok önállóan olvassák a napra kijelölt olvasmányt, így amíg a diákok az olvasócsoportjukban vannak, a szövegértési stratégiákra összpontosíthatunk. Az általam készített regénytanulmányok teljes csoportban vagy olvasócsoportban is használhatók. Voltak tanáraim, akik mindkét módon használták őket!

Az én stratégiai csoportjaim kiscsoportok, amelyek egy-egy szövegértési készség gyakorlására összpontosítanak. Ezek rövid távú csoportok, amelyek a tanulók szükségletein alapulnak egy adott olvasási készséggel kapcsolatban. A hagyományos irányított olvasási csoportokkal ellentétben a tanulók használhatnak más szöveget vagy ugyanazt a szöveget. Bár szeretem a stratégiai csoportokat, gyakran nehezen tudtam meghatározni, hogy ki legyen a stratégiai csoportjaimban. Tudtam, hogy kik a problémás olvasóim, de konkrét módszerre volt szükségem annak meghatározására, hogy melyik tanulónak melyik készségben van szüksége kiegészítő oktatásra. Miután évekig kísérleteztem különböző módszerekkel, végre találtam valamit, amit imádok! Létrehoztam egy Napi olvasásgyakorlat munkalapot, amelyet olvasási kilépő cédulaként használok. Minden nap az olvasási blokkom végén egy egyoldalas olvasási feladatlapot adok a tanulóknak. A feladatlap tartalmaz egy rövid olvasmányrészletet, két feleletválasztós kérdést és két rövid választ igénylő kérdést. Ez egy nagyon rövid értékelés, mert azt akarom, hogy a diákjaim gyorsan ki tudják tölteni.

Az olvasóműhelyi időnk végén, vagy az olvasás bármelyik részének végén kevesebbet olvasva, ezt az ellenőrző lapot adom a diákjaimnak. Néhány perc alatt osztályozhatom őket, és ezt az információt arra használom, hogy meghatározzam, ki fog velem egy stratégiai csoportban dolgozni az adott készségen. Nem használom ezeket annyira osztályzásra, mint inkább formatív értékelésre, mert ez egy eszköz arra, hogy nyomon kövessem a diákjaim szövegértési fejlődését. Amikor egy stratégiai csoporttal dolgozom, használhatok egy nyomtatható anyagot az olvasási műhely minileckéjéből. Amikor a nyomtatványokat megterveztem, úgy alkottam meg őket, hogy bármilyen szöveghez használhatók legyenek. Ez lehetővé teszi számomra, hogy a miniórám tartalmát átvigyem egy kiscsoportba. Ez azt is jelenti, hogy nem minden diák fog minden nyomtathatót kitölteni, ami teljesen rendben van.”

Még rengeteg kérdést hagytam megválaszolatlanul. Az alábbi blogbejegyzések valamelyikére kattintva további információkat kaphatsz az irányított olvasásról és az olvasóműhelyről.