Siketek oktatása:
HOGYAN TANULNAK OLVASNI A SIKETLEN GYEREKEK?
By Preston Clark
4/29/03Azt mondják, hogy az olvasáshoz két, egymással összefüggő képességre van szükség: először is ismerni kell egy nyelvet, másodszor pedig meg kell érteni a nyelv és a nyomtatott szó közötti leképezést (Chamberlain & Mayberry, 2000). A siket gyermekek mindkét szempontból hátrányos helyzetben vannak, de néhány siket gyermek mégis folyékonyan olvas. A legújabb kutatások szerint a jó jelnyelvi készséggel rendelkező egyének nem rosszabb olvasók, mint a gyenge jelnyelvi készséggel rendelkező egyének (c & m, 2000). A jelelésben való jártasság nem garantálja az olvasásban való jártasságot, az olvasást meg kell tanítani.
Tegyük fel magunknak a kérdést, hogyan látjuk a siket gyermeket? Ben Bahan (1998) azt javasolta, hogy a “siket személyt” cseréljük fel “látó személyre”, hogy a hangsúly a negatívról a pozitív felé tolódjon, ahogyan a siketek a világhoz viszonyulnak, a szemükön keresztül. Carol Erting szerint ennek a különbségnek a megértése alapvető fontosságú a siket gyermekek nevelőjeként és szülőként betöltött szerepünk konceptualizálásához. A pedagógusok feladata, hogy olyan nyelvi és tanulási környezetet teremtsenek, amely teljes mértékben elérhető a gyermek számára, ahelyett, hogy elvárnák a gyermektől, hogy olyan módon kommunikáljon, ami számára lehetetlen. Annak megértése, hogy a siket gyermekek hogyan tanulnak meg olvasni, fontos, hogy javíthassuk ezt a folyamatot a siket populációban.
Az Egyesült Államokban 1000 gyermekből körülbelül 1 születik súlyos vagy mély halláskárosodással. A mély halláskárosodásban szenvedő gyermek a hangos hangokat rezgésként érzékeli. Az olvasás megtanulása során a gyermeknek meg kell tanulnia a beszélt nyelv és a nyomtatott szavak közötti leképezést, a siket gyermek számára ez nem könnyű. A siket gyermek nem fér hozzá a fonológiai kódhoz, és sokan egyetlen nyelvet sem ismernek jól. Roland Tharp és Ronald Gallimore (Rousing Minds to Life) az írástudást “…a nyelvi és kognitív fejlődés mintái, amelyek a tanítás és az iskolai oktatás révén fejlődhetnek”. Azt is mondják, hogy az írni-olvasni tudó ember “…képes olvasni, vonaglani, beszélni, számolni, érvelni, és manipulálni vizuális, valamint verbális szimbólumokat és fogalmakat”. Ez azt jelenti, hogy a beszéd nem az egyetlen út a nyelvhez. A nyelvet nem a fülön, hanem a szemen keresztül lehet elsajátítani. A siket gyerekek inkább jelnyelvet tanulhatnak, mint beszélt nyelvet. Erting szerint a siket gyermeket egészként kell szemlélnünk, mint kompetens tanulót, akinek azonban vizuális környezetre van szüksége ahhoz, hogy boldoguljon, és a probléma nem a gyermekben, hanem a környezetben rejlik. Ott kell találkoznunk a gyerekekkel a vizuális világban, ahol vannak, és segítenünk kell nekik megérteni a mi világunkat, amely a hallást természetesnek veszi.
A gyermekek aktív és kreatív tanulók, de szociális interakciók kereteit kell biztosítani számukra, ha tanulni akarnak (Bruner 1977). 1960 előtt az egyetlen oktatás, ami egy siket gyermek számára az osztályteremben elérhető volt, a szóbeli oktatás volt. 1960-ban Stokoe publikálta az ASL első nyelvészeti elemzését. A siketek tanárai úgy gondolták, hogy az angol jelnyelv elsajátítása jobb kellene, hogy legyen az angol olvasás elsajátításához, mint az ASL tanulása, ezért különböző rendszereket találtak ki (Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English; Lou, 1988) erre a csoportra és Manually Coded English (MCE) nevezték. A cél az, hogy a gyermek szájról olvasáson és jeleken keresztül tanuljon. Az MCE beszéd közben jelel, de a legtöbb tanárnak nehézséget okoz, hogy egyszerre jeleljen és beszéljen. Emellett az MCE egyes aspektusait nem könnyű megtanulni, és a gyerekek eltorzítják ezeket a nehéz aspektusokat, és úgy változtatják meg őket, hogy hasonlítsanak az ASL jelekre.
Mayberry & Eichen tanulmányai azt mutatják, hogy azok a gyerekek, akik későn találkoznak a jelnyelvvel, kevésbé lesznek jártasak, és felnőttkorban talán soha nem érik utol őket, mint a kora gyermekkorban. Az eredmények azt sugallják, hogy a siket gyermekek egy olyan kód segítségével olvasnak, amely nem a hangokon alapul, és hogy a siket szülők siket gyermekei jobb olvasók, mint a halló szülők siket gyermekei. Ennek egyik oka az, hogy a siket szülők siket gyermekeinél nagyobb valószínűséggel állapítják meg korábban a halláskárosodást és kapják meg a megfelelő oktatási igényeket, valamint folyékonyan beszélik az ASL vagy más jelnyelvet. Egy tanulmány kimutatta, hogy az ASL nyelv ismerete nem akadályozza az olvasástanulást, sőt, segíthet a tanulásban. Egy nyelv ismerete jobb az olvasástanulás szempontjából, mintha egyáltalán nem ismernénk.
A cél itt az, hogy a gyermek megtanulja leképezni a jel és a nyomtatott betűk közötti kapcsolatot. Padden és Ramsey (2000) ezt a technikát “láncolásnak” nevezi. A tanár ujjal kiír egy szót, majd rámutat a táblára írt szóra, és végül a tanár egy iniciált jelet használ a szóhoz. Jelenleg számos program van használatban pedagógusok és siket gyermekek számára. A tanárnak és a gyermeknek párbeszédet kell kialakítania a kommunikációhoz, de a probléma az, hogy különböző helyeken kezdik. Nagyon kevés tanár siket és/vagy folyékonyan beszél jelnyelvet. A tanároknak és a siket gyermekek szüleinek együtt kell dolgozniuk a megoldások megteremtésén. “A siket közösség – amely olyan emberekből áll, akiknek közös a vizuális tájékozódása a világban – a legfontosabb erőforrásunk, amely kihasználatlanul marad” (Erting).
A lényeg az, hogy a gyerekeket meg kell tanítani olvasni mind a halló, mind a siket gyerekeket. Az olvasástanulás teljesen más, mint a beszédtanulás. A gyerekek megtanulják a közösségük nyelvét pusztán azáltal, hogy ott élnek. Az olvasás nem minden gyereknek vagy egyénnek jön magától, azt meg kell tanítani. A siketeknek és a hallóknak együtt kell dolgozniuk, hogy megértsék, hogyan lehet a jelnyelvet használókat olvasókká tanítani és átalakítani. Sokat kell még tanulni ebben a témában, és hallók és siketek együtt taníthatnak és tanulhatnak.”
Tanulási zavarok kutatása & Gyakorlat, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
“Hogyan tanulnak meg olvasni a mélyen siket gyerekek?” Susan Goldin-Meadow (University of Chicago) ; Rachel I. Mayberry (McGill University)
Sign Language Studies n75 p97-112 sum 1992
“Deafness & Literacy: Miért nem tud Sam olvasni?” ; Erting, Carol J
Az ASL Egyetem támogatását szeretné segíteni? Egyszerű: ADOMÁNYOZZON (Köszönöm!)
(Nem kell PayPal-fiók. Csak keresd a hitelkártya logókat, és kattints a folytatásra.)
Egy másik módja a segítségnek, ha vásárolsz valamit az ASLU “Könyvesboltjában.”
Még több ASL forrást szeretnél? Látogasson el az “ASL Oktatási Központba!” (Az ASLU előfizetéses kiterjesztése) NÉZD MEG >
Lassú a sávszélesség? Nézd meg az “ASLUniversity.com”-ot! (a Lifeprint.com ingyenes tüköroldala, kisebb forgalom, gyors hozzáférés) LÁTOGAT >