How do they compare?
© 2011 Gwen Dewar, Ph.D., Minden jog fenntartva
Az otthonoktatás jó jegyeket kap…ha a szülők strukturált órákat biztosítanak
Az otthonoktatott diákok jó tanulók?
Amikor a téma szóba kerül, az emberek gyakran idéznek tanulmányokat, amelyek szerint az otthonoktatásban tanulók magasabb pontszámot érnek el a szabványosított teszteken.
Eric Rudner például több mint 20 000 amerikai magántanuló teszteredményeit elemezte, és azt találta, hogy azok “kivételesen magasak – a mediáneredmények jellemzően a 70-80. percentilisben voltak” (Rudner 1999).
Ez lenyűgöző, de szem előtt kell tartanunk: Ez nem a magántanulók véletlenszerű keresztmetszete volt.
Hirdetés
A résztvevőket a magántanulói populáció egy speciális részhalmazából toborozták – olyan családokból, akik előfizettek egy fizetős tesztelési szolgáltatásra.
Az állami iskolákban tanuló társaikhoz képest ezek a gyerekek nagyobb valószínűséggel rendelkeztek jómódú, jól képzett szülőkkel. Vajon a szülők is elkötelezettebbek voltak gyermekeik oktatása iránt? Lehetséges.
Aztán ott van az önszelekció problémája. Ki hajlandó részt venni egy ilyen vizsgálatban?
A szülők talán nagyobb valószínűséggel jelentkeznek, ha úgy gondolják, hogy gyermekeik jól fognak vizsgázni. A megkeresetteknek körülbelül 52%-a vállalta, hogy részt vesz Rudner vizsgálatában. Tehát csodálkoznunk kell azokon, akik visszautasították. Ha Rudner magántanulóit az általános népességgel hasonlítjuk össze, az egy kicsit olyan, mint az alma és a narancs. Az állami iskolások szülei nem a motivált önkéntesek kiválasztott csoportja.
Végezetül, a tesztek beadásának módjában is voltak különbségek. Ideális esetben azt szeretnénk, ha mindenki ugyanolyan körülmények között, egy képzett tesztfelelős felügyelete alatt végezné el a tesztet. De míg az állami iskolások az osztályteremben vették fel a tesztet, addig sok magántanuló otthon, egy szülővel együtt végezte el a tesztet.
Új adatok: “Az iskoláztatás hatása a tanulmányi teljesítményre: Evidence from homeschooled and traditionally schooled students”
A közelmúltban Sandra Martin-Chang a Concordia Egyetemről egy új tanulmányt vezetett, amely megpróbálja kezelni ezeket a problémákat.
Martin-Chang és kollégái kanadai résztvevőket kerestek mind az otthon tanuló, mind az állami iskolások körében, közösségi hirdetések, rádióhirdetések és e-mail segítségével toborozva.
Megállapodtak 37 magántanulóval, akiket 37 hasonló korú, ugyanazon a területen élő állami iskolai diákkal párosítottak. Összességében a diákok a következő jellemzőkkel rendelkeztek:
-A koruk 5 és 10 év között volt, és szinte mindegyikük házas vagy élettársi kapcsolatban élő felnőttekkel élt.
-A legtöbbjük anyja főiskolai végzettséggel rendelkezett (65% az otthon tanulóknál, 54% az állami iskolásoknál), és az állami iskolába járó gyerekeknek nagyobb valószínűséggel volt diplomás anyjuk (11% az otthon tanulóknál, 30% az állami iskolásoknál).
-Az otthon tanuló családok jövedelme alacsonyabb volt, feltehetően azért, mert ezekben a családokban az anyák nagyobb valószínűséggel hagyták el a munka világát.
A kutatók emellett felfedezték, hogy a magántanulók csoportja két kategóriába esett:
1. A legtöbb magántanuló szülő strukturáltan közelítette meg az oktatást. “Világos oktatási célokat tűztek ki gyermekeik számára, és strukturált órákat kínáltak vásárolt tantervek vagy saját készítésű óratervek (gyakran a kettő valamilyen kombinációja) formájában.”
2. A magántanuló szülők kisebbsége azt mondta, hogy ritkán vagy soha nem használt előre elkészített tanterveket és strukturált óraterveket. Néhányan “unschooler”-nek nevezték magukat. Ahogy a szerzők megjegyzik,
“Ezek a szülők inkább azzal a pedagógiai nézettel azonosultak, amely szerint az oktatás a gyermek mindennapi tevékenységeinek természetes következményein keresztül valósul meg”.
Nyilvánvaló, hogy ezek a szülők nagyon különböző nevelési tapasztalatokat kínáltak a gyerekeiknek. Ezért Martin-Chang és munkatársai nem vonták őket egy kalap alá a strukturált magántanulókkal. Ehelyett úgy döntöttek, hogy három csoportot vizsgálnak meg:
-Állami iskolás diákok
– Strukturált magántanuló diákok
– Strukturálatlan magántanuló diákok
Teljesítménytesztek, és az eredmények
Hogyan hasonlították össze ezeket a csoportokat?
Hogy ezt kiderítsék, a kutatók 45 perces teljesítménytesztet végeztek a gyerekek otthonában. A kérdések – amelyeket a népszerű Woodcock-Johnson teljesítménytesztből kölcsönöztek – hét különböző tanulmányi területet fedtek le, köztük az olvasásértést, a természettudományokat és a matematikát.
A strukturált otthoni oktatásban részesülő csoport összességében sokkal jobban teljesített, mint az állami iskolai csoport. És a különbség elég drámai volt.
A hét tesztterületből ötön (szóazonosítás, fonikai dekódolás, természettudományok, társadalomtudományok, humán tudományok) a strukturált magántanulók legalább egy osztállyal előrébb végeztek, mint az állami iskolások.
Majdnem fél évvel voltak előrébb matematikában, és enyhén, de nem szignifikánsan haladtak az olvasásértés terén.
De ez egy viszonylag kis tanulmány. Vajon a magántanulói előny véletlen tényezőknek köszönhető?
Ez valószínűtlen.
A kutatók kiszámították annak a valószínűségét, hogy ezek az eredmények pusztán a véletlen folytán születtek. A tudomány és a számítás esetében ezek a valószínűségek 1,9% és 2,6% voltak. A szóazonosítás, a dekódolás és a társadalomtudományok esetében a valószínűségek mind 0,07% alatt voltak.
A magántanulói előny pusztán a társadalmi-gazdasági kiváltságok eredménye volt? Ez is elég valószínűtlennek tűnik. A magántanulók még azután is megőrizték előnyüket, hogy a kutatók statisztikai kiigazításokat végeztek a családi jövedelem és az anya iskolai végzettségi szintjének különbségei miatt.
És ha a felvételi eljárás a magas képzettségi szinttel rendelkező magántanulókat választotta ki, akkor ugyanezt elmondhatjuk az állami iskolásokról is. Mindkét csoport – a strukturált magántanulók és az állami iskolások – önkéntesekből állt. Mindkettőnek jóval az osztályszint felett volt a tesztje.
A következmények tehát egyértelműnek tűnnek: a strukturált otthoni oktatásban részesülő kanadai gyerekek nagyon jól vizsgáznak, és ez nem csupán a szüleik jólétének vagy iskolai végzettségének a tükörképe.
A strukturálatlan otthoni oktatásban részesülő gyerekek esetében azonban egészen más lehet a helyzet.
A strukturálatlan magántanulók minden tesztterületen alacsonyabb pontszámokat kaptak, mint a strukturált magántanulók.
A 7 területből 5-ben a különbségek jelentősek voltak, a matematikai teszt esetében 1,32 osztályfoktól a szóazonosító teszt esetében 4,2 osztályfokig terjedtek.
Ahol a strukturált magántanulók az osztályszint felett, ott a strukturálatlan magántanulók az alatt teljesítettek.
Az esélye annak, hogy a strukturálatlan magántanulók véletlen tényezők miatt rosszabbul teljesítettek? Kevesebb, mint 0,07%.
És ez a minta még a családi jövedelem és az anyák iskolai végzettségének ellenőrzése után is fennmaradt.
A strukturálatlan magántanulók is rosszabbul teljesítettek, mint az állami iskolások, bár nem olyan mértékben, hogy a véletlen kizárható legyen.
A kutatók arra a következtetésre jutottak, hogy “a strukturált magántanulás olyan lehetőségeket kínálhat a tanulmányi teljesítményhez, amelyek meghaladják az állami iskolában jellemzően tapasztaltakat”.
Melyek ezek a lehetőségek?
Ezek elég nyilvánvalónak tűnnek. Az otthonoktatás jellemzően alacsony tanár-diák arányt és erősen egyénre szabott oktatást jelent. Ez magántanítás, amit mindig is a hatékony tanulással hoztak összefüggésbe.
De Martin-Chang és munkatársai szívesen rámutatnak a kutatás korlátaira. Több, nagyobb mintán végzett vizsgálatra van szükség.
A kutatók pedig szeretnék megvizsgálni a struktúra és a tanulmányi eredmény közötti kapcsolatot. Lehet, hogy az otthon tanuló diákok számára előnyös lenne a vegyes megközelítés? Ha igen, mennyi struktúra az optimális?
Én is kíváncsi vagyok az egyéni eltérésekre. Mindannyian tudjuk, hogy egyes gyerekek nehezebben alkalmazkodnak a formális oktatás követelményeihez. Egyes szülők azért vonzódnak a strukturálatlan magántanuláshoz, mert a gyerekeik nem illenek bele a formába?
Ha igen, akkor ez megmagyarázhatja az itt látható eredmények egy részét. És ez arra utal, hogy a magántanuló szülőknek – sok osztálytermi tanárhoz hasonlóan – új utakat kell találniuk, hogy elérjék ezeket a diákokat.
Copyright © 2006-2021 by Gwen Dewar, Ph.D.; minden jog fenntartva.
Kizárólag oktatási célokra. Ha azt gyanítja, hogy orvosi problémája van, forduljon orvoshoz.
Hivatkozások: Homeschooling outcomes
A témával kapcsolatos kutatások történetének tömör elemzéséhez nézze meg Eric Isenberg cikkét a Peabody Journal of Education számára:
Isenberg E. 2007. Mit tanultunk a magántanulásról? Peabody Journal of Education, 82: 327-409.
Lásd még ezeket a (fentebb idézett) cikkeket:
Kunzman R. 2009. Az otthonoktatás megértése: A szabályozottság jobb megközelítése. Elmélet és kutatás az oktatásban, 7: 311-330.
Martin-Chang S, Gould ON és Meuse, R E. The impact of schooling on academic achievement: Evidence from homeschooled and traditionally schooled students. Canadian Journal of Behavioural Science 43(3): 195-202.
Rudner L. 1999. Az otthon tanuló diákok iskolai teljesítménye és demográfiai jellemzői 1998-ban. Education Policy Analysis Archives, 7(1) 1-38.
Content last modified 9/11
Image of students at blackboard by Masae / wikimedia commons
PRIVACY POLICY
.