Deaf Education: リテラシー（1）」参照「リテラシー（3）」参照「リテラシー（4）」参照「リテラシー（5）」参照
How do Deaf CHILDREN LEARN TO READING?
By Preston Clark
4/29/03読書には二つの関連した能力が必要だと言われています。第一にある言語に精通していること、第二にその言語と活字との対応関係を理解していなければなりません（Chamberlain & Mayberry, 2000)。 ろう児はこの2つの点で不利であるが、流暢に読むろう児もいる。 最近の研究では、手話のスキルが高い人は、手話のスキルが低い人よりも読みが下手ではないことが示唆されている(c & m, 2000)。 手話のスキルは読解のスキルを保証するものではなく、読解は教えなければならない。
私たちは聴覚障害児をどのように見ているのだろうかと自問してみよう。 ベン・バハン（1998）は、「ろう者」を「見る人」に変えることで、ろう者が自分の目を通して世界と関わる方法を、否定的なものから肯定的なものへと強調することを提案している。 キャロル・アーテイングによれば、この違いを理解することは、ろう児の教育者、親としての我々の役割を概念化するための基本である。 子供にとって不可能な方法でコミュニケーションをとることを期待するのではなく、子供にとって完全に利用可能な言語および学習環境を作り出すことが、教育者の仕事である。 聴覚障害児がどのように読みを学ぶかを理解することは、聴覚障害者のそのプロセスを改善するために重要である。
アメリカでは、およそ1000人に1人の割合で、重度の難聴の子どもが生まれています。 重度難聴の子供は、大きな音が振動として知覚されることがあります。 聴覚障害児が文字を読むためには、話し言葉と印刷された言葉の対応関係を学ぶ必要がありますが、これは簡単なことではありません。 聴覚障害児は音韻コードにアクセスすることができず、多くの場合、どの言語もよく知らない。 ローランド・シャープとロナルド・ガリモア（Rousing Minds to Life）は、リテラシーを「…教育や学校教育を通じて発達させることができる言語と認知の発達のパターン」と説明している。 また、識字者とは「…読む、もじる、話す、計算する、推論する、視覚だけでなく言葉の記号や概念を操作することができる」人だとも言っている。 つまり、言語への道は音声だけではないのです。 言語は耳ではなく、目から学ぶことができるのです。 ろう児は話し言葉ではなく、手話を学ぶことができるのです。 エルティングは、ろう児を全体として見る必要がある、有能な学習者であるが、成長するためには視覚的な環境を必要とする、問題は子供にあるのではなく、環境にある、と言っている。 私たちは、視覚の世界にいる子どもたちと出会い、聴覚を当然とする私たちの世界を理解する手助けをする必要があるのです。
子どもは能動的で創造的な学習者ですが、学習するためには社会的相互作用の枠組みを提供する必要があります（Bruner 1977）。 1960年以前は、聴覚障害児が教室で受けることのできる教育は、口頭指導のみであった。 1960年、ストコーはASLの最初の言語分析を発表した。 ろう者の教師たちは、英語を読むことを学ぶにはASLを学ぶよりも手話を学ぶ方が良いと考え、さまざまなシステム（Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English; Lou, 1988）を考案し、このグループをManually Coded English (MCE) と呼んだ。 目標は、子供が読唇術と手話を通して学習することです。 MCEは話しながらサインをするのですが、多くの教師はサインと会話を同時にするのは難しいと感じています。 また、MCEのいくつかの側面は学ぶのが簡単ではなく、子どもたちはその難しい側面を歪め、ASLの手話に似せて変えてしまう。
Mayberry & Eichenの研究によると、幼児期に手話に触れるのが遅い子どもは、幼児期に比べて能力が低く、大人になっても追いつくことができないかもしれないと判明している。 調査結果は、聴覚障害児は音に基づかないコードを使って読んでおり、聴覚障害者の両親を持つ聴覚障害児は、聴覚障害者の両親を持つ聴覚障害児よりも読みが上手であることを示唆している。 その理由のひとつは、聴覚障害者の両親を持つ聴覚障害児は、難聴が早期に発見され、適切な教育ニーズが得られる可能性が高いこと、そしてASLやその他の手話に堪能であることである。 ある研究によると、ASLを知っていても、読み書きの学習の妨げにはならず、むしろ学習の助けになる場合がある。 ある言語を知っていることは、まったく知らないことよりも、読むことを学ぶのに適しているのです。
ここでの目標は、子どもが手話と活字の間のマッピングを学ぶことである。 Padden and Ramsey (2000)はこの手法を「チェイニング」と呼んでいる。 教師が単語を指で綴り、次に黒板に書かれた単語を指し示し、最後に教師がその単語に対して初期化された手話を使用する。 現在、教育者と聴覚障害児のためのプログラムがいくつか使用されている。 先生と子どもはコミュニケーションをとるために対話を成立させなければなりませんが、問題は、その始まりの場所が違うことです。 聴覚障害者、および/または手話に堪能な教師はごくわずかです。 教師と聴覚障害児の親が一緒になって解決策を考える必要がある。 「聴覚障害者のコミュニティは、世界に対して共通の視覚的指向を持つ人々で構成されており、私たちが持つ最も重要な資源であるが、まだ活用されていない。
要するに、子どもたちは聴覚障害者とろう者の両方に読み方を教える必要があるということです。 読むことを学ぶのは、話すことを学ぶのとは全く違う。 子どもたちは、そこに住んでいるだけでそのコミュニティの言葉を学ぶことができる。 読むことは、すべての子どもや個人に自然に身につくものではなく、教えなければならない。 ろう者と聴者が協力して、手話話者を読書家にするための指導方法を理解しなければならない。 3291>
Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
“How Do Profoundly Deaf Children Learn to Read?” (どのように重度のろう児は読みを学ぶのか) スーザン・ゴールディン・メドウ（シカゴ大学）；レイチェル・I・メイベリー（マギル大学）
Sign Language Studies n75 p97-112 sum 1992
“Deafness & Literacy: Why Can’t Sam Read?” ; Erting, Carol J
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