Doof Onderwijs: Geletterdheid Zie ook “Geletterdheid (1) “Zie ook “Geletterdheid (3) “Zie ook “Geletterdheid (4) “Zie ook “Geletterdheid (5)”
HOE LEREN DOOVE KINDEREN LEZEN?
Door Preston Clark
4/29/03Er is gezegd dat lezen twee gerelateerde capaciteiten vereist, ten eerste moet je vertrouwd zijn met een taal en ten tweede moet je het verband begrijpen tussen die taal en het gedrukte woord (Chamberlain & Mayberry, 2000). Dove kinderen zijn op beide punten in het nadeel, maar sommige dove kinderen lezen wel vloeiend. Recent onderzoek suggereert dat mensen met goede gebarentaalvaardigheden geen slechtere lezers zijn dan mensen met slechte gebarentaalvaardigheden (c & m, 2000). Vaardigheid in gebaren is geen garantie voor vaardigheid in lezen, lezen moet worden aangeleerd.
Laten we ons afvragen, hoe zien wij het dove kind? Ben Bahan (1998) heeft voorgesteld om “dove persoon” te vervangen door “ziende persoon”, zodat de nadruk verschuift van het negatieve naar de positieve manier waarop dove mensen zich verhouden tot de wereld, door hun ogen. Volgens Carol Erting is het begrijpen van dit verschil fundamenteel voor het conceptualiseren van onze rol als opvoeders en ouders van dove kinderen. Het is de taak van opvoeders om een taal- en leeromgeving te creëren die volledig toegankelijk is voor het kind, in plaats van van het kind te verwachten dat het communiceert op een manier die voor hem/haar onmogelijk is. Begrijpen hoe dove kinderen leren lezen is belangrijk, zodat we dat proces bij de dove bevolking kunnen verbeteren.
Ruwweg 1 op de 1000 kinderen in de VS wordt geboren met een ernstig tot zeer ernstig gehoorverlies. Een kind met een zeer ernstig gehoorverlies kan harde geluiden horen die als trillingen worden waargenomen. Om te leren lezen moet het kind de gesproken taal en de gedrukte woorden op elkaar leren afstemmen, wat voor een doof kind niet gemakkelijk is. Het dove kind heeft geen toegang tot fonologische code en velen kennen geen enkele taal goed. Roland Tharp en Ronald Gallimore (Rousing Minds to Life), leggen geletterdheid uit als “…patronen van taal en cognitieve ontwikkeling die zich kunnen ontwikkelen door onderwijs en scholing”. Zij zeggen ook dat een geletterd persoon iemand is “…die in staat is te lezen, te wringen, te spreken, te rekenen, te redeneren, en zowel visuele als verbale symbolen en concepten te manipuleren.” Dit betekent dat spraak niet de enige weg naar taal is. Taal kan geleerd worden door het oog in plaats van het oor. Dove kinderen kunnen gebarentaal leren in plaats van gesproken taal. Erting zegt dat wij het dove kind als een geheel moeten zien, als een bekwame leerling, die echter een visuele omgeving nodig heeft om te kunnen gedijen en dat het probleem niet bij het kind ligt, maar in de omgeving. Wij moeten de kinderen ontmoeten in de visuele wereld waar zij zijn en hen helpen onze wereld te begrijpen, die het horen als vanzelfsprekend beschouwt.
Kinderen zijn actieve en creatieve leerlingen, maar zij moeten sociale interactiekaders aangereikt krijgen om te kunnen leren (Bruner 1977). Voor 1960 was het enige onderwijs dat beschikbaar was voor een doof kind in een klaslokaal mondelinge instructie. In 1960 publiceerde Stokoe de eerste linguïstische analyse van ASL. Dovenleraren dachten dat het leren van gebarentaal Engels beter zou moeten zijn om Engels te leren lezen dan het leren van ASL, dus bedachten zij verschillende systemen (Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English; Lou, 1988) zij verwezen naar deze groep en Manually Coded English (MCE). Het doel is dat het kind leert door liplezen en gebaren. MCE wordt getekend terwijl men spreekt, maar de meeste leerkrachten vinden het moeilijk om tegelijkertijd te tekenen en te spreken. Ook zijn sommige aspecten van MCE niet gemakkelijk te leren en de kinderen vervormen deze moeilijke aspecten en veranderen ze om op tekens in ASL te lijken.
Studies van Mayberry & Eichen tonen aan dat kinderen die laat in de kindertijd aan gebarentaal worden blootgesteld minder vaardig blijken te zijn en dit op volwassen leeftijd misschien nooit meer inhalen dan kinderen in de vroege kinderjaren. De bevindingen suggereren dat dove kinderen lezen door een code te gebruiken die niet op geluid is gebaseerd en dat dove kinderen van dove ouders betere lezers zijn dan dove kinderen van horende ouders. Een van de redenen hiervoor is dat dove kinderen van dove ouders meer kans hebben dat hun gehoorverlies eerder wordt vastgesteld en dat zij de juiste onderwijsbehoeften krijgen en dat zij vloeiend ASL of een andere gebarentaal spreken. Een studie heeft aangetoond dat kennis van ASL het leren lezen niet belemmert, in feite kan het helpen bij het leren. Het kennen van een taal is beter voor het leren lezen dan het helemaal niet kennen van een taal.
Het doel hier is dat het kind leert om het gebaar en de afdruk in kaart te brengen. Padden en Ramsey (2000) noemen deze techniek “chaining”. De leerkracht spelt een woord met de vingers, wijst dan naar het woord dat op het bord geschreven staat en tenslotte gebruikt de leerkracht een geïnitialiseerd teken voor het woord. Momenteel zijn er verschillende programma’s in gebruik voor opvoeders en dove kinderen. De onderwijzer en het kind moeten een dialoog tot stand brengen om te communiceren, maar het probleem is dat zij op verschillende plaatsen beginnen. Zeer weinig onderwijzers zijn doof en/of spreken vloeiend gebarentaal. Leerkrachten en ouders van dove kinderen moeten samenwerken om oplossingen te vinden. “De dovengemeenschap – bestaande uit mensen die een gemeenschappelijke visuele oriëntatie op de wereld delen – is de belangrijkste hulpbron die wij hebben, en zij blijft onbenut” (Erting).
Waar het op neerkomt is dat kinderen moeten leren lezen, zowel horende als dove. Leren lezen is totaal iets anders dan leren spreken. Kinderen leren de taal van hun gemeenschap gewoon door er te wonen. Lezen komt niet vanzelf bij alle kinderen of alle individuen, het moet worden aangeleerd. Doven en horenden moeten samenwerken om te begrijpen hoe gebarentolken kunnen worden geïnstrueerd en omgevormd tot lezers. Er valt veel te leren over dit onderwerp en horenden en doven kunnen samen leren en onderwijzen.
Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
“How Do Profoundly Deaf Children Learn to Read?” Susan Goldin-Meadow (Universiteit van Chicago) ; Rachel I. Mayberry (McGill Universiteit)
Sign Language Studies n75 p97-112 som 1992
“Deafness & Literacy: Why Can’t Sam Read?” ; Erting, Carol J
Wil je helpen ASL University te steunen? Het is gemakkelijk: DONATE (Bedankt!)
(U heeft geen PayPal account nodig. Kijk gewoon voor de credit card logo’s en klik verder.)
Een andere manier om te helpen is door iets te kopen in de ASLU “Bookstore.”
Wilt u nog meer ASL bronnen? Bezoek het “ASL Training Center!” (Abonnementsuitbreiding van ASLU) CHECK IT OUT >
Bandbreedte traag? Kijk op “ASLUniversity.com” (een gratis mirror van Lifeprint.com minder verkeer, snelle toegang) BEZOEK >