Hoe verhouden ze zich?
© 2011 Gwen Dewar, Ph.D., all rights reserved
Homeschooling krijgt hoge cijfers…wanneer ouders gestructureerde lessen geven
Zijn homeschooled leerlingen goede leerlingen?
Wanneer het onderwerp ter sprake komt in een gesprek, halen mensen vaak studies aan die aantonen dat homeschoolers hoger scoren op gestandaardiseerde tests.
Dat is indrukwekkend, maar we moeten wel bedenken: Dit was geen willekeurige dwarsdoorsnede van thuisstudenten.
Advertentie
Deelnemers werden gerekruteerd uit een speciale subgroep van de homeschooling populatie-gezinnen die zich abonneerden op een op kosten gebaseerde testdienst.
Vergeleken met hun leeftijdsgenoten op de openbare scholen, hadden deze kinderen meer kans welgestelde, goed opgeleide ouders te hebben. Waren de ouders ook meer toegewijd aan het onderwijzen van hun kinderen? Misschien.
Dan is er nog het probleem van zelfselectie. Wie wil aan zo’n onderzoek meedoen?
Voorouders zullen zich wellicht eerder aanmelden als zij denken dat hun kinderen goed zullen testen. Ongeveer 52% van de benaderde personen stemde in met deelname aan Rudners onderzoek. We moeten ons dus iets afvragen over de mensen die weigerden. Als we Rudners thuisstudenten vergelijken met de algemene bevolking, is het een beetje appels en peren. De ouders van kinderen op openbare scholen zijn geen selecte groep van gemotiveerde vrijwilligers.
Ten slotte waren er verschillen in de manier waarop de tests werden afgenomen. Idealiter zouden we willen dat iedereen de test onder dezelfde omstandigheden maakt, onder het oog van een getrainde test beheerder. Maar terwijl leerlingen van openbare scholen hun tests in de klas aflegden, deden veel thuisstudenten hun tests thuis met een ouder.
Nieuwe gegevens: “The Impact of Schooling on Academic Achievement: Evidence from homeschooled and traditionally schooled students”
Recently, Sandra Martin-Chang of Concordia University led a new study that attempts to address these problems.
Martin-Chang and her colleagues sought Canadian participants from both the homeschooled and public school populations, recruiting through community announcements, radio ads, and email.
Ze eindigden met 37 thuisstudenten, en vergeleken deze met 37 openbare scholieren van vergelijkbare leeftijd die in hetzelfde gebied woonden. Over het geheel genomen hadden de leerlingen de volgende kenmerken:
-Ze varieerden in leeftijd van 5 tot 10 jaar, en bijna allemaal woonden ze samen met getrouwde of samenwonende volwassenen.
-De meeste hadden moeders met een universitaire graad (65% voor thuisstudenten, 54% voor kinderen op openbare scholen), en kinderen op openbare scholen hadden meer kans om moeders met een afgestudeerde graad te hebben (11% voor thuisstudenten, 30% voor kinderen op openbare scholen).
-Homeschoolgezinnen hadden lagere inkomens, vermoedelijk omdat de moeders in deze gezinnen vaker de beroepsbevolking hadden verlaten.
Daarnaast ontdekten de onderzoekers dat de homeschooling-groep in twee categorieën viel.
1. De meeste ouders die thuisonderwijs volgden, hanteerden een gestructureerde benadering van het onderwijs. Ze “stelden duidelijke onderwijsdoelen voor hun kinderen en boden gestructureerde lessen aan in de vorm van ofwel aangeschafte curricula of zelfgemaakte lesplannen (vaak een combinatie van beide).”
2. Een minderheid van de thuisonderwijs gevende ouders zei dat ze zelden of nooit gebruik maakten van vooraf gemaakte curricula en gestructureerde lesplannen. Sommigen noemden zichzelf “unschoolers”. Zoals de auteurs opmerken,
“Deze ouders identificeerden zich meer met de pedagogische visie dat onderwijs wordt verkregen via de natuurlijke gevolgen van de dagelijkse activiteiten van het kind.”
Het is duidelijk dat deze ouders hun kinderen heel verschillende onderwijservaringen boden. Daarom hebben Martin-Chang en collega’s ze niet op één hoop gegooid met de gestructureerde thuisstudenten. In plaats daarvan besloten ze drie groepen te bestuderen:
-openbare-scholieren
-gestructureerde-homeeschool-leerlingen
-niet-gestructureerde-homeeschool-leerlingen
prestatietests, en de resultaten
Hoe verhouden deze groepen zich?
Om daar achter te komen, namen onderzoekers bij de kinderen thuis een prestatietest af die 45 minuten duurde. De vragen, die waren geleend van de populaire Woodcock-Johnson Test of Achievement, hadden betrekking op zeven verschillende academische gebieden, waaronder begrijpend lezen, natuurwetenschappen en wiskunde.
Over het geheel genomen presteerde de gestructureerde thuisonderwijsgroep veel beter dan de openbare schoolgroep. En de marge was behoorlijk dramatisch.
In 5 van de 7 testgebieden, (woord identificatie, fonisch decoderen, wetenschap, sociale wetenschappen, geesteswetenschappen) lagen gestructureerde thuisblijvers ten minste één klasniveau voor op openbare scholieren.
Zij lagen bijna een half jaar voor bij wiskunde, en iets, maar niet significant, voor bij begrijpend lezen.
Maar dit is een relatief klein onderzoek. Was het voordeel van de thuisstudie te wijten aan willekeurige factoren?
Het is onwaarschijnlijk.
Onderzoekers berekenden de kans op deze resultaten door willekeurig toeval alleen. Voor wetenschap en berekening waren deze kansen 1,9% en 2,6%. Voor woordidentificatie, decoderen en sociale wetenschappen was de kans minder dan 0,07%.
Was het voordeel van de thuisschool alleen het gevolg van sociaal-economische voorrechten? Dat lijkt ook nogal onwaarschijnlijk. Homeschoolers behielden hun voorsprong, zelfs nadat onderzoekers statistische correcties hadden aangebracht voor verschillen in gezinsinkomen en het opleidingsniveau van de moeder.
En als het wervingsproces selecteerde op thuisstudenten met een hoog vaardigheidsniveau, kunnen we hetzelfde zeggen over leerlingen van de openbare school. Beide groepen–gestructureerde thuisstudenten en openbare scholieren–bestonden uit vrijwilligers.
Dus de implicaties lijken duidelijk: Canadese kinderen die gestructureerd thuisonderwijs krijgen, testen zeer goed, en dat is niet louter een weerspiegeling van de welvaart of het onderwijsniveau van hun ouders.
Maar het verhaal kan heel anders zijn voor kinderen die ongestructureerd thuisonderwijs krijgen.
Op elk testgebied behaalden ongestructureerde thuiszitters lagere scores dan de gestructureerde thuiszitters.
In 5 van de 7 gebieden waren de verschillen substantieel, variërend van 1,32 graadniveaus voor de wiskundetoets tot 4,2 graadniveaus voor de woordidentificatietest.
Waar de gestructureerde thuisblijvers boven het niveau van de klas presteerden, presteerden de ongestructureerde thuisblijvers daaronder.
De kans dat ongestructureerde thuisstudenten slechter presteerden door toevallige factoren? Minder dan 0,07%.
En nogmaals, het patroon hield stand zelfs na controle voor gezinsinkomen en opleiding van de moeder.
Niet-gestructureerde thuisstudenten presteerden ook slechter dan de kinderen van de openbare school, zij het niet ver genoeg om toeval uit te sluiten.
De onderzoekers concluderen dat “gestructureerd thuisonderwijs mogelijkheden kan bieden voor academische prestaties die verder gaan dan wat gebruikelijk is op een openbare school.”
Wat zijn deze kansen?
Ze lijken nogal voor de hand te liggen. Homeschooling heeft meestal een lage leraar-leerling ratio en zeer individuele instructie. Het is privé-onderwijs, wat altijd geassocieerd is geweest met efficiënt leren.
Maar Martin-Chang en collega’s wijzen graag op de beperkingen van dit onderzoek. We hebben meer studies met grotere steekproeven nodig.
En de onderzoekers zouden de relatie tussen structuur en academische prestaties willen onderzoeken. Zouden thuisleerlingen baat hebben bij een gemengde aanpak? Zo ja, hoeveel structuur is dan optimaal?
Ik vraag me ook af hoe het zit met individuele variatie. We weten allemaal dat sommige kinderen zich moeilijker kunnen aanpassen aan de eisen van formele instructie. Voelen sommige ouders zich aangetrokken tot ongestructureerd thuisonderwijs omdat hun kinderen niet in het gareel passen?
Als dat zo is, verklaart dat misschien een deel van de resultaten hier. En het suggereert dat ouders die thuis lesgeven – net als veel leraren in de klas – nieuwe manieren moeten vinden om deze leerlingen te bereiken.
Copyright © 2006-2021 door Gwen Dewar, Ph.D.; alle rechten voorbehouden.
Alleen voor educatieve doeleinden. Als u vermoedt dat u een medisch probleem heeft, raadpleeg dan een arts.
Referenties: Homeschooling outcomes
Voor een beknopte analyse van de geschiedenis van het onderzoek naar dit onderwerp, bekijk het artikel van Eric Isenberg voor de Peabody Journal of Education:
Isenberg E. 2007. What have we learned about homeschooling? Peabody Journal of Education, 82: 327-409.
Zie ook deze papers (hierboven geciteerd):
Kunzman R. 2009. Understanding homeschooling: Een betere benadering van regularisatie. Theorie en Onderzoek in het Onderwijs, 7: 311-330.
Martin-Chang S, Gould ON, and Meuse, R E. The impact of schooling on academic achievement: Evidence from homeschooled and traditionally schooled students. Canadian Journal of Behavioural Science 43(3): 195-202.
Rudner L. 1999. Scholastic Achievement and Demographic Characteristics of Home School Students in 1998. Education Policy Analysis Archives, 7(1) 1-38.
Inhoud laatst gewijzigd op 9/11
Beeld van studenten aan schoolbord door Masae / wikimedia commons
PRIVACY POLICY