Wanneer het aankomt op lesgeven in de bovenbouw van het basisonderwijs, zijn geleide leesgroepen een van de meest complexe gebieden van planning en instructie. Ik weet nog dat ik, toen ik voor het eerst les ging geven, dacht: “Oké, ik heb mijn groepen. Wat moet ik nu doen?” Hopelijk is deze blogpost nuttig voor iedereen die diezelfde gedachte of datzelfde gevoel heeft ervaren. Omdat het zo’n complex onderwerp is, heb ik de focus beperkt tot de leesgroepen. U kunt deze blogpost lezen voor een grotere focus op leesworkshops. Het deelt hoe ik leesworkshop beheer en organiseer, en geeft ideeën voor hele groep minilessen en beoordelingen.
Ik zal de eerste zijn om te erkennen dat er geen gemakkelijke oplossing of eenvoudige oplossing is voor het implementeren van begeleide leesgroepen. Ik leer voortdurend bij en pas mijn instructie aan om aan de behoeften van mijn leerlingen te voldoen. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell, en Jinnifer Seravallo zijn de absolute experts op het gebied van begeleid lezen, en ik beveel de onderstaande boeken ten zeerste aan voor professionele ontwikkeling. Ik heb ideeën en strategieën uit elk van de boeken gehaald, en ik zal een overzicht geven van wat ik in mijn leesgroepen doe.
Ik heb hieronder twee verschillende schema’s voor begeleide leesgroepen weergegeven die ik in mijn klas gebruik. Het schema links is een optie voor kortere leesblokken van een uur of minder. Ik geef de voorkeur aan het rechter schema, omdat ik met drie groepen per dag kan vergaderen. Maar velen van ons werken niet met ons ideale schema, dus moeten we ons aanpassen. Ik heb meestal minstens één leesgroep met leerlingen die aanzienlijk boven hun niveau lezen en minstens één groep die aanzienlijk boven hun niveau leest. Ik zal eerst bespreken wat ik met die groepen doe, en dan ga ik verder met de leerlingen die in het midden vallen. U kunt de bewerkbare schema’s hier downloaden of de Google Drive-versie hier. U kunt zien dat sommige schema’s veel gedetailleerder zijn dan andere. Elk jaar moet ik doen wat het beste werkt voor die groep kinderen.
Wanneer je leerlingen hebt die meerdere jaren onder hun niveau lezen, is het van essentieel belang om vast te stellen wat de oorzaak is van de problemen bij deze leerlingen. Ik begin bijna altijd met een fonetische screener om eventuele fonetische hiaten te ontdekken, en in de meeste gevallen kom ik erachter dat deze leerlingen inderdaad fonetische instructie nodig hebben. Ik gebruik deze screener graag voor die beoordeling. Ik controleer ook de beheersing van zichtbare woorden bij elke leerling om te zien of dat kan bijdragen aan hun leesproblemen. Ik gebruik de kijkwoorden-screener om elke leerling vijf kijkwoorden per week toe te wijzen. Aangezien deze leerlingen onder hun niveau lezen, zal vloeiendheid ook een probleem voor de groep zijn. Ik richt me echter niet primair op vloeiendheid, want het is essentieel dat leerlingen moeiteloos kunnen decoderen om vloeiende lezers te worden en door de instructie te beperken tot alleen vloeiend leren, krijgen leerlingen niet de instrumenten die ze nodig hebben om vloeiende lezers te worden.
Ik probeer mijn instructie af te stemmen op de specifieke behoeften van die groep. Hieronder is mijn voorbeeld lesplan voor het onderwijzen van lange a met een stille e. Het is niets bijzonders, maar het werkt voor mij! Je kunt hier een bewerkbare versie downloaden. Ik heb het in een bewerkbaar formaat gelaten, zodat u het naar behoefte kunt aanpassen en kopiëren/plakken.
Maandag
Op maandag maken de leerlingen flash-kaarten voor hun nieuwe site-woorden, die ze mee naar huis kunnen nemen om te oefenen. Om een beetje vlotheid in te bouwen, laat ik de leerlingen de onderstaande vlotheidspiramidekaarten lezen. We doen dit elke dag met hun individuele zichtwoorden. Ik heb gemerkt dat het goed is om leerlingen zichtwoorden in context te laten oefenen. Ik heb deze kaarten hier gekocht bij The Moffatt Girls.
Ik introduceer dan de focus voor de week, dus in de week hieronder heb ik geleerd hoe de stille e de klank van de a verandert. We beginnen met het sorteren van plaatjes met korte en lange a-klanken, want ik wil eerst zeker weten dat de leerlingen het verschil kunnen horen tussen korte en lange a. Ik heb dit sorteren van plaatjes hier gekocht van Deanna Jump en Deedee Wills. Nadat de leerlingen de plaatjes hebben gesorteerd, laat ik ze een woordsortering maken. Omdat deze leerlingen ook les nodig hadden in beginnende mengvormen, heb ik de mengvormen in deze woordsortering opgenomen. Ik laat de leerlingen elk woord hardop lezen terwijl ze de woorden sorteren op lange a of korte a. Sommige leerlingen zullen het patroon snel doorhebben, maar dit kan voor sommige leerlingen ook een uitdaging zijn.
Elke dag eindig ik de les meestal met een activiteit voor hun interactieve fonicalessenboek. Als ik weinig tijd heb, kan ik de leerlingen dit zelfstandig laten doen terwijl ik met mijn volgende groep bezig ben. Dit is wat ik doe voor het woordwerk van deze groep, dat anders is dan in mijn andere groepen. Mijn andere leesgroepen richten zich meer op spelling tijdens hun schrijfblok dan tijdens hun leesblok.
Dinsdag
Wanneer we op dinsdag bij elkaar komen, nemen we snel de kijkwoordenpiramide door en bekijken we de woorden van de woordsoort (indien nodig). Dan introduceer ik onze tekst voor de week. Als het mogelijk is, gebruik ik graag decodeerbare boeken met een focus op het fonetische patroon dat we bestuderen. Ik gebruik graag de decodeerbare boeken van Reading A-Z, maar ik weet zeker dat er veel andere opties zijn. We maken een boekwandeling door het boek, en ik wijs op de belangrijkste woordenschat. Hoe we het boek lezen hangt af van de leerlingen in de groep. Als het nodig is, kunnen we echolezen. Ik lees een bladzijde voor, en de leerlingen lezen de bladzijde na mij. Als de leerlingen beter met de tekst overweg kunnen, kan ik ze het boek zelfstandig in hun groepje laten lezen en het dan hardop aan mij laten herlezen. Ik kan de leerlingen door het boek laten gaan en alle lange a-woorden laten markeren of woorden die ze niet kennen omcirkelen. Het hangt er vooral van af waar ik me met de groep op richt.
Tijdens de werktijd van de leerlingen vullen ze nog een bladzijde van hun interactieve notitieboekje voor fonetiek in.
Woensdag
Op woensdag kunnen we snel de kijkwoordenpiramide doornemen en daarna lezen we de tekst opnieuw. Mijn leerlingen genieten enorm van het samen lezen van de tekst en dit herhaalde lezen is geweldig voor het opbouwen van spreekvaardigheid. Ik gebruik mijn extra tijd voor woordwerk op ons white board, wat ik ook op donderdag doe. Ik vind het heerlijk om leerlingen woorden te laten maken op het white board. Ik heb magneten voor alle medeklinkers, klinkers, klinkerpatronen, bigrammen, en sommige medeklinkerteams. Ik gebruik alleen klanken die ik heb geleerd, en we werken samen om woorden fysiek te manipuleren om verschillende woorden te bouwen. Dit is een uitstekende tactiele les voor leerlingen en is bijzonder nuttig voor leerlingen met specifieke leerstoornissen. U kunt uw eigen magneten maken, maar om tijd te besparen heb ik de mijne hier gekocht.
Daarna werken de leerlingen opnieuw in hun fonetisch schrift.
Donderdag
Op donderdag geef ik opnieuw les als dat nodig is. Als ik denk dat de leerlingen er klaar voor zijn, maken ze een meer formele beoordeling. Dit komt uit mijn bron Spellingpatronen, en het is een geweldig hulpmiddel voor beoordeling en oefening.
Vrijdag
Ik gebruik de vorderingen van mijn leerlingen als richtlijn voor het moment om een nieuwe vaardigheid of strategie te gaan gebruiken. Sommige leerlingen gaan snel door bepaalde dingen heen, terwijl andere leerlingen misschien meer dan een week nodig hebben voor dezelfde vaardigheid. Ik gebruik de vrijdagen voor het verzamelen van gegevens en het bijhouden van de vorderingen.
Gespreksstof
Ik geef deze leerlingen wel spreekvaardigheidsopdrachten voor het huiswerk. Maar ik geef deze groep niet dezelfde passages als mijn andere leerlingen, omdat ze vaak nog niet klaar zijn voor de passages. In plaats daarvan hou ik van de passages van Miss Giraffe die gericht zijn op het fonetische patroon dat we die week bestuderen. Dit geeft de leerlingen nog meer oefening in context. Ik ben het er helemaal mee eens dat het belangrijk is om leerlingen bloot te stellen aan tekst op klasniveau, maar ik doe dat niet tijdens de leeslessen voor deze leerlingen.
Dit is een heleboel om te organiseren! Ik heb een 3-rings map voor al mijn materiaal. Ik bewaar alle printables in zakjes met tabbladen en mijn sorteerkaarten in kleine boterhamzakjes. Ik bewaar ook mijn lesplannen en aantekeningen in de ordner.
De meesten van ons geven ook les aan leerlingen aan de andere kant van het spectrum, en deze leerlingen lezen en begrijpen teksten die jaren boven hun niveau liggen. Ik heb heel wat slaap verloren door me zorgen te maken over deze leerlingen, omdat ik ze niet zo vaak spreek als ik zou willen. Ik voelde me schuldig dat ik mijn beste lezers verwaarloosde. Ik heb me moeten realiseren dat deze leerlingen me nog steeds nodig hebben, maar op een andere manier. Deze leerlingen hebben geen instructie nodig in hoe ze moeten lezen. Ze hoeven niet te werken aan het verhogen van hun leesniveau of extra instructie of oefening op een bepaalde strategie of vaardigheid. In plaats daarvan is het mijn rol om hun liefde voor lezen te bevorderen en hen uit te dagen om nieuwe auteurs en genres te ontdekken. Ik wil mijn leerlingen ook helpen samen te werken met hun medeleerlingen om literatuur van hoge kwaliteit op een authentieke manier te bespreken en te bekritiseren. Met deze leerlingen implementeer ik graag literatuurkringen en/of zelfgestuurde romanstudies.
Ik kies vijf boekopties voor mijn literatuurkringen, en ik laat leerlingen hun top 3 boeken kiezen en één boek dat ze absoluut niet willen lezen. Ik selecteer de boeken op basis van mijn instinct over wat mijn studenten leuk zullen vinden, en ik probeer een grote verscheidenheid aan boeken en genres op te nemen. Ik kijk naar de antwoorden van elke leerling op deze vragenlijst om elke leerling een boek toe te wijzen voor literatuurkringen of een romanstudie. Ik geef de voorkeur aan groepjes van vier, dus ik probeer bijzonder grote groepen te vermijden.
Elke dag vormt de literatuurkringles van de leerlingen een aanvulling op de miniles voor de hele groep. Ik wil de leerlingen bij de les houden, dus ik maak een boekje voor elke leerling die een roman bestudeert. In het boekje staat welke hoofdstukken de leerlingen moeten lezen en er staat een grafisch schema of een korte opdracht voor elke les in.
Het is belangrijk dat literatuurstudies niet in de plaats komen van de keuze en het vermogen van leerlingen om hun eigen boeken te kiezen voor zelfstandig lezen. Dit moet een aanvulling zijn, geen vervanging. Ik heb vijf romanstudieboekjes gemaakt voor elk van mijn zes leeseenheden. U kunt de eerste unit hier bekijken.
Als ik eenmaal heb gezorgd voor mijn plannen voor leerlingen die duidelijk boven en onder het niveau van de klas zitten, kan ik me richten op mijn leerlingen die zich in het algemene bereik van de klas bevinden – sommige zitten er een beetje boven of onder. Dit is het moment waarop ik met leerlingen werk in begeleide leesgroepen EN strategiegroepen. Zoals met elke groep, is het belangrijk om de groepen flexibel en vloeiend te houden.
In mijn begeleide leesgroepen probeer ik les te geven in de leerzone van de leerlingen, dus ik gebruik boeken van niveau die niet bekend zijn bij de leerlingen en boeken die op het instructieve leesniveau van de leerlingen liggen. Elke leerling in de leesgroep moet dezelfde tekst lezen. Op mijn vorige school hadden we een enorme bibliotheek met genivelleerde boeken, dus ik had toegang tot allerlei soorten boeken voor mijn begeleide leesgroepen. Ik heb echter geen toegang meer tot een bibliotheek met leesniveau’s, dus print ik lezers met niveau’s van Reading A-Z. Als ik een leesserie had, dan zou ik mijn leesplankjes gebruiken. Omdat ik Reading A-Z gebruik, probeer ik het eenvoudig te houden en print ik een compleet lesplan dat bij de tekst hoort. Dit heeft echt mijn geestelijke gezondheid gered. Ik gebruik niet elk deel van de les, omdat ik me tijdens mijn leesblok niet op grammatica concentreer. Er zijn altijd vragen voor het lezen om de achtergrondkennis van de leerlingen te vergroten. Daarna bekijken de leerlingen het boek door naar de omslag en de illustraties te kijken. Dan introduceer ik moeilijke woordenschat en stel ik het doel van het lezen vast met ofwel een leesstrategie of een vaardigheid om op te focussen. Het lesplan bevat verschillende stopplaatsen in de tekst, dus ik laat de leerlingen lezen tot een bepaalde pagina, en dan toon ik een strategie en bespreken we verschillende elementen van de tekst. Meestal heb ik één leesgroep van 20 minuten nodig om een boek te introduceren en de leerlingen het boek de eerste keer te laten lezen. De tweede keer dat de groep samenkomt, herhalen we de vaardigheid in begrijpend lezen en lezen de leerlingen de tekst samen om vloeiendheid op te bouwen. Op de derde dag gebruik ik graag de discussiekaarten voor diepere gesprekken over de tekst. In die gesprekken vraag ik de leerlingen om hun gedachten te onderbouwen met tekstbewijs.
Het is zeker mogelijk om romanstudies af te ronden tijdens begeleide leesgroepen. Het is echter wel belangrijk dat je goed nadenkt over de boeken die je voor elke groep uitkiest en het soort romanstudie dat je met de leerlingen doet. Ik vind het prettig om leerlingen die de overgang maken van een meer traditionele begeleide leesgroep naar literatuurkringen minstens één romanstudie met mij te laten doen. Dit is een goede manier om een brug te slaan tussen de twee stijlen leesgroepen. Ik doe meestal geen romanstudies met mijn leesgroepen die nog een beetje onder hun niveau zitten, omdat ik vind dat ze meer baat hebben bij een traditionele begeleide leesgroep. Wanneer ik een romanstudie afrond, kies ik een romanstudie die aansluit bij wat ik leer in mijn leesminilessen, omdat ik iets meer wil doen dan vragen stellen aan het eind van het hoofdstuk. Ik wil me richten op begripsstrategieën en betekenisgericht lezen. Ik ben heel langzaam romanstudies aan het maken die aansluiten bij mijn leeseenheden. Ik had wat problemen met non-fictie teksten, dus ik zal in mijn leesgroepen afwisselend een romanstudie en non-fictie gebruiken. Als ik een romanstudie gebruik, kies ik zorgvuldig een roman uit die alle leerlingen in de groep met succes kunnen lezen. Ik houd me niet zo bezig met niveaus, maar ik weet dat mijn leerlingen niet veel baat zullen hebben bij het lezen van een tekst waar ze niet bij kunnen of die ze niet kunnen begrijpen. Ik laat leerlingen graag zelfstandig de opgedragen leesopdracht lezen, zodat we ons in de leesgroep kunnen concentreren op begripsstrategieën. De romanstudies die ik heb gemaakt kunnen worden gebruikt met de hele groep of met leesgroepen. Leraren hebben ze op beide manieren gebruikt!
Mijn strategiegroepen zijn kleine groepjes die zich richten op het oefenen van één begripsvaardigheid. Het zijn kortdurende groepen gebaseerd op de behoefte van de leerling aan een bepaalde leesvaardigheid. In tegenstelling tot traditionele leesgroepen, kunnen leerlingen een andere tekst gebruiken of dezelfde tekst. Hoewel ik dol ben op strategiegroepen, had ik vaak moeite om te bepalen wie er in mijn strategiegroepen moest. Ik wist wie mijn moeilijke lezers waren, maar ik had een concrete manier nodig om te bepalen welke leerlingen extra instructie nodig hadden in welke vaardigheid. Na jaren van experimenteren met verschillende methodes, heb ik eindelijk iets gevonden waar ik dol op ben! Ik heb een Daily Reading Practice werkblad gemaakt dat ik gebruik als ontsnappingskaart. Elke dag, aan het einde van mijn leesblok, geef ik de leerlingen een werkblad van één pagina. Het werkblad bevat een korte leespassage, twee meerkeuzevragen en twee korte antwoordvragen. Het is een zeer korte beoordeling, want ik wil dat mijn leerlingen het snel kunnen invullen.
Aan het einde van onze leesworkshop, of een ander deel van de leesles, geef ik mijn leerlingen deze check-up. Ik kan ze in een paar minuten een cijfer geven en aan de hand daarvan bepalen wie er met mij in een strategiegroep aan die vaardigheid gaat werken. Ik gebruik deze niet zozeer voor cijfers als wel voor een formatieve beoordeling, omdat het een hulpmiddel is om de begripsgroei van mijn leerlingen in de gaten te houden. Wanneer ik met een strategiegroep werk, kan ik een printable van mijn leesworkshop-miniles gebruiken. Toen ik de printables ontwierp, heb ik ze zo gemaakt dat ze met elke tekst kunnen worden gebruikt. Zo kan ik de inhoud van mijn mini-les overbrengen naar een kleine groep. Dit betekent ook dat niet elke leerling elke printable zal invullen, wat helemaal prima is.
Ik heb genoeg vragen onbeantwoord gelaten. U kunt op een van de onderstaande blogposts klikken voor meer informatie over begeleid lezen en leesworkshops.
