Prawdopodobnie kluczowym zadaniem naukowców zajmujących się rozwojem jest opisanie i wyjaśnienie zmiany rozwojowej. Zmiany mogą zachodzić w obrębie jednostki w ciągu całego życia i mogą istnieć międzyosobnicze różnice w takich wewnątrzindywidualnych zmianach. Opis i wyjaśnienie zmian wewnątrzindywidualnych wiąże się z pojęciami ciągłości i nieciągłości rozwojowej, natomiast opis i wyjaśnienie różnic międzyosobniczych w zmianach wewnątrzindywidualnych wiąże się z pojęciami stabilności i niestabilności.
W odniesieniu do ciągłości i nieciągłości opisy lub wyjaśnienia rozwoju mogą dotyczyć zmian ilościowych lub jakościowych. Opisowo, zmiany ilościowe obejmują różnice w tym, jak wiele (lub jak wiele) czegoś istnieje. Na przykład, w okresie dojrzewania, zmiany ilościowe występują w takich dziedzinach jak wzrost i waga, ponieważ jest wzrost młodzieńczy, a zmiany te są często interpretowane jako wynikające z ilościowych wzrostów w produkcji hormonów stymulujących wzrost.
Z kolei opisowe zmiany jakościowe obejmują różnice w tym, co istnieje, w jaki rodzaj zjawiska jest obecny. Pojawienie się w okresie dorastania stanu popędowego, który nigdy wcześniej nie występował w życiu – to znaczy dojrzałego reprodukcyjnie popędu seksualnego – oraz pojawienie się w okresie dorastania nowych i abstrakcyjnych zdolności myślowych, które nie występowały u młodszych ludzi – to znaczy, w rozumieniu Jeana Piageta, operacji formalnych – są przykładami zmian interpretowanych jako wynikające z jakościowych zmian w osobie. Uważa się, że osoba nie jest po prostu „więcej tego samego”; raczej, osoba jest postrzegana jako posiadająca nową jakość lub cechę.
Wyjaśnienia rozwoju również mogą się różnić w odniesieniu do tego, czy ktoś rozlicza się ze zmianą poprzez poznanie zmian ilościowych (np, wzrosty w ilości hormonu wzrostu obecnego w krwiobiegu) lub przez założenie nowego powodu zachowań (np. interakcje niemowlęcia w jego lub jej świecie społecznym są oparte na potrzebie ustanowienia poczucia podstawowego zaufania do świata, podczas gdy interakcje społeczne nastolatka obejmują potrzebę ustanowienia poczucia tożsamości lub samookreślenia). Innymi słowy, możliwe jest zaproponowanie wyjaśniającej nieciągłej interpretacji rozwoju obejmującej zarówno zmiany ilościowe, jak i jakościowe.
Na przykład, kiedy mówi się, że w rozwój zaangażowane są szczególne rodzaje wyjaśniających nieciągłych zmian jakościowych, często podnosi się hipotezę okresów krytycznych, jak w pracach Erika Eriksona. Chodzi o to, że na podstawie przynależności do określonej teorii rozwoju (np. tego, co w nauce Gilberta Gottlieba zostało nazwane z góry ustalonym epigenetycznym lub naturalnym) uważa się, że zmiany jakościowe charakteryzują ontogenezę, i z tego powodu potrzebne są nieciągłe wyjaśnienia zmian.
Tak więc praktycznie każde stwierdzenie dotyczące charakteru rozwoju wewnątrzjednostkowego wiąże się, explicite lub implicite, z zajęciem stanowiska w odniesieniu do trzech wymiarów zmian: (1) ciągłości-nieciągłości opisowej, (2) ciągłości-nieciągłości wyjaśniającej oraz (3) ilościowego versus jakościowego charakteru opisów i wyjaśnień – czyli wymiar ilościowo-jakościowy dotyczy zarówno opisu, jak i wyjaśniania. W istocie więc, można mieć opisową nieciągłość ilościową połączoną z wyjaśniającą ciągłością jakościową, lub opisową ciągłość jakościową połączoną z wyjaśniającą nieciągłością ilościową, i tak dalej.
Na przykład, cecha osobowości (np. składnik temperamentu, taki jak nastrój) może pozostać opisowo taka sama w czasie. Może być reprezentowana lub przedstawiana izomorficznie w dwóch różnych punktach czasowych (np. pozytywny nastrój może być reprezentowany przez procent wyrazów twarzy na jednostkę czasu, które są oceniane jako wskazujące na uśmiechanie się). Takie przypadki mogą zatem stanowić przykład opisowej, jakościowej ciągłości. Jednak więcej tego jakościowo niezmiennego zjawiska może istnieć w czasie 2 (np. może być więcej uśmiechów na jednostkę czasu), a zatem opisowa nieciągłość ilościowa może być połączona z opisową ciągłością jakościową.
Co więcej, zarówno opisowa nieciągłość ilościowa, jak i opisowa ciągłość jakościowa mogą być wyjaśnione przez te same idee, takie jak ciągłe zasady wyjaśniające. Na przykład, można założyć, że uśmiechanie się jest uwalniane przez całe życie przez biogenetycznie oparte mechanizmy fizjologiczne. Alternatywnie, opisowa ciągłość lub opisowa nieciągłość mogą być wyjaśnione przez różne koncepcje, np. przez nieciągłe zasady wyjaśniania. Na przykład można założyć, że uśmiechanie się jest biogenetycznie uwalniane we wczesnym niemowlęctwie i zapośredniczane przez procesy poznawcze i społeczne w kolejnych okresach rozwojowych. W istocie, jeśli faktycznie przywołuje się różne wyjaśnienia, mogą one obejmować stwierdzenia, które stanowią albo ilościowo, albo jakościowo zmienione procesy.
W skrócie, poszczególne sprzężenia, które uznaje się za zaangażowane w ludzkie życie, będą zależeć od badanej dziedziny rozwoju (np. inteligencji, motywacji, osobowości lub relacji w grupie rówieśniczej) oraz, jak zobaczymy, przede wszystkim od teorii rozwoju. Oznacza to, że każdy konkretny opis lub wyjaśnienie zmiany wewnątrzindywidualnej jest wynikiem określonego teoretycznego poglądu na rozwój. Oznacza to, że przywiązanie do teorii, która skupia się tylko na pewnych zmiennych lub procesach, ograniczy nasze spojrzenie na różnorodność zmian, które mogą charakteryzować rozwój. W istocie teoria, a nie dane, jest główną soczewką, przez którą „obserwuje się” ciągłość lub nieciągłość w rozwoju.
The Contributions Of Heinz Werner
Heinz Werner uważał, że wśród specjalistów zajmujących się rozwojem ludzkim istniało znaczne zamieszanie dotyczące kwestii ciągłości i nieciągłości oraz że u podstaw tego zamieszania leżał brak zrozumienia dwóch różnych aspektów zmiany (tj. ilościowego i jakościowego). Argumentował, że te dwa aspekty zmiany muszą być zawsze brane pod uwagę w dyskusjach na temat opisowej i wyjaśniającej ciągłości-nieciągłości. Werner wyjaśnił jednak nadrzędne znaczenie pojęciowe jakościowo-ilościowego wymiaru zmiany.
Zmiana ilościowa
W odniesieniu do ilościowego aspektu rozwoju zauważyliśmy, że istnieje zmiana cechy rozwoju w odniesieniu do tego, jak wiele czegoś istnieje. Zmiana ilościowa to zmiana ilości, częstotliwości, wielkości lub amplitudy zmiennej rozwojowej lub procesu. Na przykład, wyobraźmy sobie, że waga danej osoby została zmierzona w tym samym czasie w każdym z jej 8. do 13. roku życia. Ważył 125 funtów, gdy mierzono go w wieku 8, 9, 10, 11 i 12 lat, ale ważył 150 funtów, gdy mierzono go w wieku 13 lat. Tak więc, zmiana ilościowa nastąpiła w ile waga istniała między czasami pomiaru występujących w wieku 12 i 13 lat.
Alternatywnie, zmiana dziecka w wadze mogła być stopniowa. Zyskując 5 funtów rocznie, dziecko stopniowo przechodzi z 125 do 150 funtów między jego 8 i 13 lat. Przy stopniowych zmianach ilościowych, tempo zmian pozostaje takie samo – jest ciągłe – od jednego czasu pomiaru do następnego. To jest ciągłość ilościowa.
Tak więc, zmiana ilościowa może być gwałtowna. Nie ma pośrednich kroków, przez które waga osoby stopniowo przechodziła z jednego poziomu (kwoty) na następny. W pomiarze tej zmiany, istnieje luka między jednym punktem w krzywej pomiaru i innym; to jest, krzywa reprezentująca różne pomiary nie jest gładka, ale ma nagłą zmianę w swoim kierunku. Na krzywej występuje „gappiness” – brak etapu pośredniego pomiędzy wcześniejszym i późniejszym poziomem zmiennej. Wystąpienie nagłej zmiany to nieciągłość ilościowa. 6655>
Zmiana jakościowa
Drugim aspektem zmiany, który określa Werner, jest zmiana jakościowa. W tym przypadku interesuje nas przede wszystkim nie to, ile czegoś istnieje, ale to, co istnieje – jaki rodzaj lub typ rzeczy istnieje. Tak więc interesuje nas, czy nowa jakość stała się cechą charakterystyczną organizmu, czy też nie, czy w rozwoju pojawiło się coś nowego. Kiedy rozważamy zmiany jakościowe, mamy do czynienia z epigenezą lub emergencją.
W rozróżnieniu między ilościowymi i jakościowymi aspektami zmian Werner podkreśla podstawową koncepcję stanowiska organistycznego. Niektóre z rodzajów zmian, które składają się na rozwój są zmianami emergentnymi. Są to zmiany raczej w tym, co istnieje, niż w tym, ile czegoś istnieje. W rozwoju pojawia się coś nowego, a ponieważ jest to nowe – ponieważ jest jakościowo różne od tego, co było wcześniej – nie może być zredukowane do tego, co było wcześniej. Stąd, jeśli w czasie 1 możemy być reprezentowane przez 10 pomarańczy i w czasie 2 możemy być reprezentowane przez motocykl, nie możemy zredukować nasz czas 2 motocykl status do naszego czasu 1 pomarańczowy status.
Aby wziąć inny przykład, przed dojrzewaniem osoba może być scharakteryzowana jako bycie (w części) składa się z kilku popędów – na przykład, głód napęd, pragnienie napęd, napęd, aby uniknąć bólu, a może ciekawość napęd. Jednak wraz z dojrzewaniem pojawia się nowy popęd (lub przynajmniej pojawia się on w dojrzałej formie) – popęd płciowy. Wraz z jego pojawieniem się nastolatek zaczyna mieć nowe uczucia, nowe myśli, a nawet nowe zachowania, które według Anny Freud mogą być interpretowane jako konsekwencja tego nowego popędu. Pojawienie się tego nowego popędu jest przykładem nieciągłości jakościowej. Popęd płciowy nie może być zredukowany do popędów głodu i pragnienia, na przykład.
Stąd zmiany jakościowe są z samej swej natury nieciągłe. Jakościowe, wyłaniające się, zmiana epigenetyczna jest zawsze instancją nieciągłości. Ponadto, nie tylko jest wyłaniający się zmiana nieredukowalna zmiana, ale jest to zmiana charakteryzuje gappiness. Jak wskazano powyżej, gappiness rozwoju występuje, gdy brak jest poziom pośredni między wcześniejszych i późniejszych poziomów rozwoju. Powinno być jasne, że gappiness musi być również częścią zmiany emergentnej. Obecność etapu pośredniego pomiędzy tym, co istnieje w czasie 1, a nową jakością, która pojawia się w czasie 2, sugerowałaby, że nowa jakość w czasie 2 może być zredukowana poprzez odniesienie do etapu pośredniego. Ponieważ właśnie zobaczyliśmy, że zmiana emergentna jest definiowana w kategoriach jej rozwojowej nieredukowalności do tego, co było wcześniej, jasne jest, że gappiness musi być również cechą każdej emergencji.
Wnioski
Właściwości emergencji i gappiness są potrzebne do opisania jakościowo nieciągłych zmian w rozwoju; z drugiej strony, sama cecha gappiness (gwałtowność) wydaje się wystarczająca do scharakteryzowania zmian ilościowo nieciągłych. Tak więc, cytując Heinza Wernera:
Wydaje się, że nieciągłość w sensie zmian jakościowych może być najlepiej zdefiniowana przez dwie cechy: „emergencję”, tj. nieredukowalność późniejszego stadium do wcześniejszego; oraz „gappiness”, tj. brak stadiów pośrednich między formami wcześniejszymi i późniejszymi. Ilościowa nieciągłość z drugiej strony, wydaje się być wystarczająco określona przez drugą cechę.
. . . Aby ułatwić rozróżnienie i złagodzić nieporozumienia, sugerowałbym zastąpienie „gwałtowności” nieciągłością ilościową, rezerwując termin „nieciągłość” tylko dla jakościowego aspektu zmiany. (s. 133)
To, czego dostarczył nam Werner, to wyjaśnienie pojęć związanych z odpowiednim rozważaniem kwestii ciągłości i nieciągłości. Dał nam środki pojęciowe, dzięki którym możemy rozróżnić między ilościową ciągłością-nieciągłością a jakościową ciągłością-nieciągłością w zmianie rozwojowej.
- Erikson, H. (1959). Tożsamość i cykl życia. Psychological Issues, 1, 18-164.
- Gottlieb, G. (1997). Syntetyzowanie natura-natura: Prenatalne korzenie zachowań instynktownych. Mahwah, NJ:
- Lerner, R. M. (2002). Concepts and theories of human development (3rd ). Mahwah, NJ: Erlbaum.
- Piaget, J. (1972). Ewolucja intelektualna od adolescencji do dorosłości. Human Development, 15, 1-12.
- Werner, (1957). The concept of development from a comparative and organismic point of view. In D. B. Harris (Ed.), The concept of development (pp. 125-148). Minneapolis: University of Minnesota Press.
.