W odniesieniu do modeli języka, dominująca szkoła myślenia podąża za filozofią Blooma i Laheya, która proponuje trzy główne komponenty języka: formę, treść i użycie (rysunek 4.4). Według Blooma i Lahey’a, język może być zdefiniowany jako „znajomość kodu do reprezentowania idei o świecie poprzez konwencjonalny system arbitralnych sygnałów do komunikacji (10)”.
Forma
Forma w odniesieniu do języka odnosi się do opartej na regułach struktury, którą ludzie wykorzystują do formułowania języka, od fonemów do zdań, i obejmuje fonologię, morfologię i składnię.
Fonologia odnosi się do rządzonego regułami systemu, w którym dźwięki, czyli fonemy, są łączone w celu stworzenia znaczących jednostek, czyli słów. Język angielski zawiera 44 rozpoznane fonemy, które są klasyfikowane jako
RYSUNEK 4.4 Trzy składniki języka.
kononanty lub samogłoski. To rozróżnienie wiąże się z obecnością lub brakiem przerwania strumienia powietrza. Samogłoski powstają w wyniku modulacji (bez przerwania) strumienia powietrza poprzez zmianę pozycji warg i języka (rysunek 4.5) (11).
Zmiany pozycji języka dla produkcji różnych samogłosek są systematycznie charakteryzowane jako wysokie, średnie lub niskie, jak również przednie, środkowe lub tylne, i mogą być dalej opisane jako napięte lub luźne (rysunek 4.6) (12). Dla
RYSUNEK 4.5 Obszary samogłosek.
RYSUNEK 4.6 Pozycje języka przy produkcji samogłosek.
przykład, samogłoska /i/, wymawiana „ee”, jest uważana za wysoką, przednią, napiętą samogłoskę, ponieważ przód języka jest wysoko, a język jest napięty. Diphthongs są kombinacjami samogłosek i wymagają przemieszczania języka z jednej pozycji do drugiej podczas produkcji.
Consonants są tworzone przez kombinację różnych stopni przerwania strumienia powietrza i zmian w języku i postawie warg (patrz rysunek 4.3). Akwizycja fonemów u dzieci przebiega według systematycznej sekwencji i uważa się, że dzieci nabywają fonemy nie w izolacji, ale raczej w kontekście ich relacji do innych dźwięków w słowie (Tabela 4.5) (13).
TABELA 4.5 KWINTESENCJA FONEMICZNA: WIEK, W KTÓRYM 75% BADANYCH DZIECI PRAWIDŁOWO ARTYKUŁOWAŁO DŹWIĘKI KONSONANSOWE
TABELA 4.6 KWINTESENCJA DŹWIĘKÓW KONSONANSOWYCH
Źródło: Adaptowane z Refs. (14) i (15).
Tabela 4.6 przedstawia graficzną reprezentację typowych przedziałów wiekowych, w których większość dzieci nabywa dźwięki spółgłoskowe (14,15). Jest to pomocne w określeniu, w jakim wieku dziecko znajduje się poza normą w nabywaniu poszczególnych dźwięków i kiedy może być wskazana interwencja.
W odniesieniu do tego, jak dobrze można oczekiwać rozumienia mowy dziecka w trakcie nabywania fonemów, Lynch i wsp. przedstawiają szacunkowe dane dotyczące zrozumiałości mowy w różnym wieku, podsumowane w tabeli 4.7 (16).
Zaburzenia fonologiczne są podzbiorem zaburzeń produkcji dźwięku, w których czynniki językowe i poznawcze, a nie planowanie motoryczne lub wykonanie, są uważane za centralne dla obserwowanych trudności (wspólne zmienne etiologiczne obejmują zapalenie ucha środkowego z wysiękiem, genetykę i zaangażowanie psychospołeczne) (17). Rozwojowe zaburzenia fonologiczne powstają, gdy dzieci nie osiągają postępów w przyswajaniu określonych fonemów. Obecnie akceptowana teoria dotycząca fonologii u dzieci zakłada istnienie procesów fonologicznych, które są obecne w systemach fonologicznych wszystkich dzieci w miarę rozwoju języka,
TABELA 4.7 INTELIGENTNOŚĆ MOWY U DZIECI
Do 18 miesiąca życia mowa dziecka jest zazwyczaj w 25% zrozumiała.
Do 24 miesiąca życia mowa dziecka jest normalnie w 50%-75% zrozumiała.
Do 36 miesiąca życia mowa dziecka jest normalnie w 75%-100% zrozumiała.
i są systematycznie eliminowane w przewidywalnym wieku w standardowej progresji rozwojowej. Brak eliminacji lub rozwiązania tych procesów prowadzi do zaburzeń przetwarzania fonologicznego. Przykładem rozwojowego procesu fonologicznego jest „zatrzymywanie głosek szczelinowych”, w którym dziecko systematycznie zastępuje głoskę szczelinową (dźwięk, który zatrzymuje przepływ powietrza, taki jak /p, t, k/) głoską szczelinową (dźwięk, który powoduje tarcie poprzez częściowe przerwanie przepływu powietrza, taki jak ), produkując słowa takie jak „dum” dla „kciuka”, „tun” dla „słońca” lub „dip” dla „zip”. Te substytucje dźwięków są systematyczne i stosowane przez dziecko w tym samym kontekście za każdym razem, gdy dany dźwięk się pojawia. Nierozwojowe procesy fonologiczne świadczą o zaburzonym lub opóźnionym rozwoju fonologicznym i są rzadko spotykane w normalnym rozwoju. Przykładem nierozwiniętego procesu fonologicznego jest usuwanie początkowej spółgłoski, w którym dziecko usuwa początkowy dźwięk w słowie, taki jak „ee”/”klucz” lub „ake”/”make.”
Tabela 4.8 ilustruje typową sekwencję rozwojową dla rozwiązywania procesów fonologicznych (18).
TABELA 4.8 ROZWIĄZYWANIE PROCESÓW FONOLOGICZNYCH: AGES BY WHICH PHONOLOGICAL PROCESSES ARE ELIMINATED
Source: Adapted from Ref. (18). Bowen C. Developmental Phonological Disorders: A Practical Guide for Families and Teachers. Melbourne: ACER Press;1998.
Morfologia odnosi się do systemu opartego na regułach, przez który słowa są konstruowane i zmieniane, często poprzez dodanie przedrostków i przyrostków, w celu odzwierciedlenia pojęć takich jak liczba, posiadanie i czasy czasowników. Na przykład, dodanie fonemu „s” na końcu słowa czyni je liczbą mnogą. S” w tym przypadku jest uważany za morfologiczny znacznik oznaczający pojęcie „liczby mnogiej.”
Zaburzenia wpływające na morfologię są najbardziej typowo rozwojowe i wynikają, gdy dzieci mają trudności w opanowaniu nabycia zasad stosowania znaczników morfologicznych. Trudności z używaniem znaczników morfologicznych mogą być również widoczne po pewnych typach ogniskowego uszkodzenia mózgu, takich jak uszkodzenie obszaru Broki, kiedy język ekspresyjny staje się telegraficzny w naturze, tracąc niuanse dostarczane przez znaczniki morfologiczne.
Syntaktyka odnosi się do systemu zasad, według których słowa są łączone w celu tworzenia fraz, klauzul i zdań. Różne części mowy w języku angielskim (np. rzeczowniki, zaimki, czasowniki, przysłówki, przymiotniki itp.) pełnią różne funkcje w tych konstrukcjach, takie jak opis, działanie i atrybut, i jako takie mają specyficzne zasady łączenia ze sobą. Na przykład, podstawowy porządek słów w języku angielskim jest podmiot-czasownik-przedmiot.
Jak z morfologii, zaburzenia wpływające na składnię są typowo rozwojowe i są wynikiem trudności w opanowaniu nabycia zasad tworzenia gramatycznie poprawnych zdań.
.