Jeśli chodzi o nauczanie upper elementary, grupy czytelnicze są jednym z najbardziej złożonych obszarów planowania i instrukcji. Wciąż pamiętam, kiedy po raz pierwszy zaczęłam uczyć, myśląc: „Dobra, mam swoje grupy. Teraz co mam zrobić.” Mam nadzieję, że ten wpis na blogu będzie pomocny dla każdego, kto doświadczył tej samej myśli lub uczucia. Ponieważ jest to tak złożony temat, zawęziłam uwagę tylko do grup zajmujących się czytaniem z przewodnikiem. Możesz przeczytać ten wpis na blogu, aby dowiedzieć się więcej o warsztatach czytelniczych. Podzielę się w nim tym, jak zarządzam i organizuję warsztaty czytania, a także podam pomysły na mini lekcje i oceny dla całej grupy.
Będę pierwszą osobą, która przyzna, że nie ma prostego rozwiązania ani łatwego sposobu na wprowadzenie grupowego czytania z przewodnikiem. Nieustannie się uczę i dostosowuję swoje instrukcje do potrzeb moich uczniów. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell i Jinnifer Seravallo są absolutnymi ekspertami w dziedzinie czytania kierowanego i gorąco polecam poniższe książki do rozwoju zawodowego. Pomysły i strategie zaczerpnęłam z każdej z tych książek i podzielę się przeglądem tego, co robię w moich grupach czytelniczych.
Poniżej przedstawiam dwa różne harmonogramy pracy grupowej, których używam w mojej klasie. Harmonogram po lewej stronie to opcja dla krótszych bloków czytania – godzina lub mniej. Wolę plan po prawej stronie, ponieważ mogę spotykać się z trzema grupami dziennie. Jednak wielu z nas nie ma idealnego planu zajęć, więc musimy się do niego dostosować. Zazwyczaj mam co najmniej jedną grupę czytającą z uczniami, którzy czytają znacznie powyżej poziomu klasy i co najmniej jedną grupę czytającą znacznie powyżej poziomu klasy. Zajmę się tym, co robię z tymi grupami najpierw, a następnie przejdę do uczniów, którzy spadają w środku. Możesz pobrać edytowalne harmonogramy tutaj lub wersję Google Drive tutaj. Możesz zobaczyć, że niektóre harmonogramy są o wiele bardziej szczegółowe niż inne. Każdego roku muszę zrobić to, co działa najlepiej dla tej grupy dzieci.
Gdy masz uczniów czytających wiele lat poniżej poziomu klasy, istotne jest, aby zdiagnozować, co tworzy trudności z tymi uczniami. Prawie zawsze zaczynam od sprawdzenia fonetyki, aby odkryć wszelkie luki fonetyczne, i w większości przypadków stwierdzam, że uczniowie ci potrzebują instrukcji fonicznych. Lubię używać tego screenera do tej oceny. Sprawdzam również, czy każdy uczeń opanował słówka wzrokowe, aby sprawdzić, czy to właśnie one mogą przyczyniać się do trudności w czytaniu. Używam tego testu, aby przydzielić każdemu uczniowi pięć słów tygodniowo.
Ponieważ ci uczniowie czytają poniżej poziomu klasy, płynność będzie również problemem dla tej grupy. Nie skupiam się jednak na płynności, ponieważ najważniejsze jest, aby uczniowie umieli bez wysiłku dekodować, aby stać się płynnymi czytelnikami, a ograniczenie instrukcji do ćwiczenia płynności nie da uczniom narzędzi potrzebnych do tego, aby stali się płynnymi czytelnikami.
Staram się dostosować moje instrukcje do specyficznych potrzeb tej grupy. Poniżej znajduje się mój przykładowy plan lekcji dotyczący nauczania długiego a z cichym e. Nie jest to nic wyszukanego, ale sprawdza się w moim przypadku! Możesz pobrać edytowalną wersję tutaj. Pozostawiłam go w formacie edytowalnym, więc możesz go dostosować i kopiować/wklejać w razie potrzeby.
Poniedziałek
W poniedziałek, uczniowie robią karty ćwiczeń dla swoich nowych słów, które mogą zabrać do domu, aby je ćwiczyć. Aby dodać trochę płynności i praktyki słów wzrokowych, każę uczniom czytać poniższe karty piramidy płynności słów wzrokowych. Robimy to każdego dnia z ich indywidualnymi słowami. Odkryłam, że dobrze jest mieć uczniów, którzy ćwiczą słówka w kontekście. Kupiłam te karty od The Moffatt Girls tutaj.
Następnie wprowadzam temat na dany tydzień, więc w tygodniu pokazanym poniżej, uczyłam jak ciche e zmienia dźwięk a. Zaczynamy od sortowania obrazków z krótkimi i długimi dźwiękami a, ponieważ najpierw chcę się upewnić, że uczniowie słyszą różnicę między krótkim a i długim a. Kupiłam to sortowanie obrazków od Deanny Jump i Deedee Wills tutaj. Po tym, jak uczniowie posortują obrazki, każę im posortować wyrazy. Ponieważ ci szczególni uczniowie potrzebowali również instrukcji dotyczących początkowych połączeń wyrazów, włączyłam je do sortowania wyrazów. Kazałem uczniom czytać każde słowo na głos, gdy sortują słowa na długie a lub krótkie a. Niektórzy uczniowie mogą bardzo szybko załapać wzór, ale może to być również bardzo trudne dla niektórych uczniów.
Każdego dnia zazwyczaj kończę lekcję, każąc uczniom wykonać zadanie do ich interaktywnego zeszytu fonicznego. Jeśli mam mało czasu, mogę pozwolić uczniom skończyć to zadanie niezależnie, podczas gdy ja spotykam się z następną grupą. Tak właśnie postępuję w przypadku pracy z wyrazami, która różni się od pracy z innymi grupami. Moje inne grupy czytelnicze skupiają się bardziej na ortografii podczas bloku pisania niż czytania.
Wtorek
Gdy spotykamy się we wtorek, szybko przechodzimy przez piramidę wyrazów bliskoznacznych i sprawdzamy słowa z sortowania wyrazów (jeśli to konieczne). Następnie przedstawiam nasz tekst na ten tydzień. Jeśli jest to możliwe, lubię używać książek do rozszyfrowania z naciskiem na wzór fonetyczny, którego się uczymy. Bardzo lubię korzystać z książek do dekodowania z Reading A-Z, ale jestem pewna, że jest wiele innych opcji. Spacerujemy po książce i zwracam uwagę na kluczowe słownictwo. To, jak czytamy książkę, zależy od uczniów w grupie. Jeśli jest to konieczne, możemy czytać echo. Ja czytam jedną stronę, a następnie uczniowie czytają ją po mnie. Jeśli uczniowie lepiej radzą sobie z tekstem, mogę poprosić ich, aby przeczytali go samodzielnie w grupie, a następnie powtórzyli mi go na głos. Mogę też poprosić uczniów, aby przejrzeli książkę i podkreślili wszystkie długie słowa na „a” lub zakreślili słowa, których nie znają. Zależy to głównie od tego, na czym skupiam się w danej grupie.
W czasie pracy uczniowie uzupełniają kolejną stronę swojego interaktywnego zeszytu do fonetyki.
Środa
W środę możemy szybko przejść przez piramidę wyrazów bliskoznacznych, a następnie ponownie przeczytać tekst. Moi uczniowie bardzo lubią czytać tekst z partnerem, a to wielokrotne czytanie jest świetne do budowania płynności. Wykorzystuję dodatkowy czas na pracę z wyrazami na białej tablicy, czyli to samo, co w czwartek. Uwielbiam, kiedy uczniowie budują słowa na białej tablicy. Mam magnesy dla wszystkich spółgłosek, samogłosek, wzorów samogłosek, digrafów i niektórych grup spółgłoskowych. Używam tylko dźwięków, których nauczyłam, a my pracujemy razem, aby fizycznie manipulować słowami, aby zbudować różne słowa. Jest to doskonała lekcja dotykowa dla uczniów i jest szczególnie przydatna dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Magnesy można zrobić samemu, ale aby zaoszczędzić czas, kupiłam je tutaj.
Potem uczniowie ponownie pracują w swoim zeszycie do nauki fonetyki.
Czwartek
W czwartek ponownie uczę, jeśli jest taka potrzeba. Jeśli czuję, że uczniowie są gotowi, przeprowadzam bardziej formalną ocenę. To jest z mojego zasobu Spelling Patterns, i jest to świetne narzędzie do oceny i praktyki.
Piątek
Używam postępów moich uczniów jako przewodnika, kiedy przejść do nowej umiejętności lub strategii. Niektórzy uczniowie mogą szybko przejść przez pewne zagadnienia, podczas gdy inni mogą potrzebować więcej niż jednego tygodnia na tę samą umiejętność. Używam piątków do zbierania danych i monitorowania postępów.
Ćwiczenie płynności
Przydzielam tym uczniom ćwiczenie płynności jako zadanie domowe. Jednak nie zadaję tej grupie tych samych fragmentów, co innym uczniom, ponieważ często nie są oni na nie gotowi. Zamiast tego uwielbiam fragmenty z Miss Giraffe, które koncentrują się na wzorcu fonetycznym, którego uczymy się w danym tygodniu. Daje to uczniom jeszcze więcej praktyki w kontekście. Całkowicie zgadzam się z tym, że ważne jest, aby wystawić uczniów na działanie tekstu na poziomie klasy, ale ja nie robię tego podczas instrukcji czytania kierowanego przez tych uczniów.
To jest mnóstwo rzeczy do zorganizowania! Mam segregator z 3 pierścieniami na wszystkie moje materiały. Wszystkie materiały do druku przechowuję w kieszonkowych zakładkach, a moje karty do sortowania trzymam w małych torebkach na kanapki. Przechowuję również moje plany lekcji i notatki w segregatorze.
Większość z nas będzie również uczyć studentów na przeciwnym końcu spektrum, a ci studenci czytają i rozumieją teksty, które są lata powyżej poziomu klasy. Straciłem znaczną ilość snu martwiąc się o tych uczniów, ponieważ nie spotykam się z nimi tak często, jak bym chciał. Czułam się winna, że zaniedbuję moich najlepszych czytelników. Musiałam zdać sobie sprawę, że ci uczniowie nadal mnie potrzebują, ale potrzebują mnie w inny sposób. Ci uczniowie nie potrzebują instrukcji, jak czytać. Nie potrzebują pracy nad podnoszeniem poziomu czytania ani dodatkowych instrukcji czy ćwiczeń w zakresie określonej strategii lub umiejętności. Zamiast tego moją rolą jest wspieranie ich zamiłowania do czytania i zachęcanie ich do poznawania nowych autorów i gatunków. Chcę też pomóc moim uczniom współpracować z rówieśnikami w celu autentycznej dyskusji i krytyki literatury wysokiej jakości. Z tymi uczniami lubię organizować kółka literackie i/lub samodzielne studiowanie powieści.
Wybieram pięć książek dla moich kółek literackich i pozwalam uczniom wybrać ich 3 najlepsze książki i jedną, której absolutnie nie chcą czytać. Wybieram książki na podstawie mojego przeczucia, co spodoba się moim uczniom i staram się uwzględniać dużą różnorodność książek i gatunków. Patrzę na odpowiedzi każdego ucznia na ten kwestionariusz, aby przydzielić każdemu uczniowi książkę do kółka literackiego lub do studiowania powieści. Preferuję grupy czteroosobowe, więc staram się unikać szczególnie dużych grup.
Każdego dnia lekcja kółka literackiego uzupełnia mini lekcję dla całej grupy. Lubię utrzymywać uczniów na właściwym torze, więc robię książeczkę dla każdego ucznia, który kończy studiowanie powieści. Książeczka mówi uczniom, które rozdziały mają przeczytać i zawiera organizer graficzny lub krótkie zadanie na każdą lekcję.
Ważne jest, aby nie pozwolić studiowaniu literatury nie zastąpić uczniom wyboru i zdolności do wybierania własnych książek na czas niezależnego czytania. To powinno być uzupełnienie, a nie zastępstwo. Stworzyłam pięć książeczek do studiowania powieści dla każdej z moich sześciu jednostek lekturowych. Możesz zobaczyć pierwszą jednostkę tutaj.
Od momentu, gdy zajmę się moimi planami dla uczniów, którzy są znacznie powyżej i poniżej poziomu klasy, mogę skupić się na moich uczniach, którzy są w ogólnym zakresie poziomu klasy – niektórzy mogą być trochę powyżej lub poniżej. W tym momencie pracuję z uczniami w grupach ukierunkowanego czytania ORAZ grupach strategicznych. Jak w każdej grupie, ważne jest, aby grupy były elastyczne i płynne.
W moich grupach staram się uczyć w strefie uczenia się uczniów, więc używam książek z poziomami, które nie są znane uczniom i książek, które są na poziomie czytania instruktażowego uczniów. Każdy uczeń w grupie powinien czytać ten sam tekst. W mojej poprzedniej szkole mieliśmy ogromną bibliotekę z poziomami, więc miałam dostęp do wszystkich rodzajów zestawów książek dla moich grup. Jednak nie mam już dostępu do biblioteki z poziomami, więc drukuję poziomowane czytniki z Reading A-Z. Gdybym miał serię do czytania, właśnie wtedy używałbym moich poziomowanych czytników. Ponieważ używam Reading A-Z, staram się zachować prostotę i drukuję kompletny plan lekcji, który towarzyszy tekstowi. To naprawdę uratowało mi zdrowie psychiczne. Nie używam każdej pojedynczej części lekcji, ponieważ nie skupiam się na gramatyce podczas mojego bloku czytania. Zawsze przed czytaniem pojawiają się pytania, które pozwalają uczniom lepiej zrozumieć tekst. Następnie uczniowie zapoznają się z książką, oglądając okładkę i ilustracje. Następnie wprowadzam trudne słownictwo i określam cel czytania, podając strategię czytania lub umiejętność, na której należy się skupić. Plan lekcji zawiera różne punkty zatrzymania w tekście, więc każę uczniom czytać do określonej strony, a następnie modeluję strategię i omawiam różne elementy tekstu. Zazwyczaj jedna 20-minutowa grupa czytelnicza ma za zadanie przedstawić książkę i pozwolić uczniom przeczytać ją po raz pierwszy. Kiedy grupa spotyka się po raz drugi, powtarzam umiejętność czytania ze zrozumieniem, a uczniowie czytają tekst w parach, aby zwiększyć płynność czytania. Trzeciego dnia spotkania uwielbiam używać kart do dyskusji, aby pogłębić rozmowę o tekście. W takich rozmowach wymagam od uczniów, aby popierali swoje przemyślenia dowodami z tekstu.
Zdecydowanie możliwe jest przeprowadzenie analizy powieści podczas pracy grupowej. Ważne jest jednak, aby świadomie wybierać książki dla każdej grupy oraz rodzaj analizy powieści, którą przeprowadza się z uczniami. Lubię, gdy uczniowie, którzy przechodzą z tradycyjnego czytania kierowanego do kółek literackich, przerabiają ze mną co najmniej jedną lekturę. Jest to świetny sposób na połączenie dwóch stylów grup czytelniczych. Zazwyczaj nie uczę powieści uczniów z moich grup czytelniczych, którzy są jeszcze trochę poniżej poziomu klasy, ponieważ uważam, że odnoszą oni większe korzyści z tradycyjnej grupy czytelniczej. Kiedy kończę studiowanie powieści, wybieram taką, która jest zgodna z tym, czego uczę podczas moich mini lekcji czytania, ponieważ chcę zrobić coś więcej niż pytania na końcu rozdziału. Chcę się skupić na strategiach rozumienia i czytaniu ze znaczeniem. Powoli tworzę nowele, które są zgodne z moimi jednostkami lekturowymi. Wpadłam w kłopoty z tekstami niefikcyjnymi, więc w moich grupach czytelniczych będę na przemian studiować powieści i teksty niefikcyjne. Kiedy studiuję powieści, staram się wybrać taką, którą wszyscy uczniowie w grupie mogą przeczytać z powodzeniem. Nie przywiązuję zbytniej wagi do poziomów, ale wiem, że moi uczniowie nie odniosą większych korzyści z czytania tekstu, do którego nie mają dostępu lub którego nie rozumieją. Lubię, gdy uczniowie samodzielnie czytają przydzielone im w danym dniu lektury, dzięki czemu, gdy są w swojej grupie, możemy skupić się na strategiach rozumienia. Opracowane przeze mnie ćwiczenia do nauki powieści mogą być wykorzystane zarówno w całej grupie, jak i w grupach czytelniczych. Nauczyciele stosują je na oba sposoby!
Moje grupy strategiczne to małe grupy skupione na ćwiczeniu jednej umiejętności rozumienia. Są to grupy krótkoterminowe, oparte na potrzebach uczniów w zakresie konkretnej umiejętności czytania. W przeciwieństwie do tradycyjnych grup, uczniowie mogą korzystać z innego tekstu lub z tego samego. Chociaż uwielbiam grupy strategiczne, często miałam problem z określeniem, kto powinien znaleźć się w mojej grupie. Wiedziałam, kto z moich uczniów ma problemy z czytaniem, ale potrzebowałam konkretnego sposobu na określenie, którzy uczniowie potrzebują dodatkowych instrukcji w zakresie danej umiejętności. Po latach eksperymentowania z różnymi metodami, w końcu znalazłam coś, co uwielbiam! Stworzyłam arkusz Daily Reading Practice, którego używam jako karty zakończenia czytania. Każdego dnia na koniec bloku czytania daję uczniom jednostronicowy arkusz ćwiczeń z czytania. Arkusz zawiera krótki fragment lektury, dwa pytania wielokrotnego wyboru i dwa pytania krótkiej odpowiedzi. Jest to bardzo krótka ocena, ponieważ chcę, aby moi uczniowie mogli ją szybko wypełnić.
Na koniec naszych warsztatów czytelniczych, lub dowolnej części czytania mniej, daję moim uczniom ten arkusz kontrolny. Mogę ich ocenić w ciągu kilku minut i używam tej informacji, aby ustalić, kto będzie pracował ze mną w grupie strategicznej nad tą umiejętnością. Nie używam ich do wystawiania ocen, ale do oceniania kształtującego, ponieważ jest to narzędzie do monitorowania rozwoju umiejętności rozumienia tekstu przez moich uczniów. Kiedy pracuję z grupą strategiczną, mogę wykorzystać materiał z mini lekcji warsztatowej z czytania. Kiedy przygotowywałam materiały do druku, stworzyłam je tak, by można je było wykorzystać z dowolnym tekstem. Pozwala mi to na przeniesienie treści z mojej mini lekcji do małej grupy. Oznacza to również, że nie każdy uczeń wypełni wszystkie materiały, co jest całkowicie w porządku.
Zostawiłam wiele pytań bez odpowiedzi. Możesz kliknąć na któryś z poniższych wpisów, aby uzyskać więcej informacji na temat czytania kierowanego i warsztatów czytelniczych.
