Jak je porównać?
© 2011 Gwen Dewar, Ph.D., all rights reserved
Homeschooling dostaje wysokie noty… gdy rodzice zapewniają ustrukturyzowane lekcje
Czy uczniowie z homeschooled są dobrymi uczniami?
Gdy temat ten pojawia się w rozmowach, ludzie często przytaczają badania pokazujące, że homeschoolersi osiągają wyższe wyniki w standardowych testach.
Na przykład, Eric Rudner przeanalizował wyniki testów ponad 20,000 amerykańskich uczniów uczących się w domu i stwierdził, że są one „wyjątkowo wysokie – mediana wyników była zazwyczaj w 70-80 percentylu” (Rudner 1999).
To imponujące, ale musimy pamiętać: To nie był przypadkowy przekrój homeschoolers.
Reklama
Uczestnicy byli rekrutowani ze specjalnego podzbioru populacji homeschooling – rodzin, które zapisały się do płatnego serwisu testującego.
W porównaniu do ich rówieśników w szkołach publicznych, te dzieci były bardziej prawdopodobne, aby mieć zamożnych, dobrze wykształconych rodziców. Czy rodzice ci byli również bardziej zaangażowani w edukację swoich dzieci? Być może.
Teraz jest problem samoselekcji. Kto zgadza się na udział w badaniu tego rodzaju?
Rodzice mogą być bardziej skłonni do zapisania się, jeśli wierzą, że ich dzieci będą dobrze testować. Około 52% z tych, do których się zwrócono, zgodziło się wziąć udział w badaniu Rudnera. Więc musimy się zastanawiać nad ludźmi, którzy odmówili. Kiedy porównujemy domowników Rudnera z całą populacją, to jest to trochę jak jabłka z pomarańczami. Rodzice dzieci ze szkół publicznych nie są wybraną grupą zmotywowanych ochotników.
Wreszcie, były różnice w sposobie podawania testów. Idealnie byłoby, gdybyśmy chcieli, aby każdy podchodził do testu w tych samych warunkach, pod okiem wyszkolonego administratora testu. Ale podczas gdy uczniowie szkół publicznych zdawali testy w klasie, wielu uczniów szkół domowych zdawało testy w domu z rodzicem.
Nowe dane: „The Impact of Schooling on Academic Achievement: Evidence from homeschooled and traditionally schooled students”
Ostatnio Sandra Martin-Chang z Concordia University przeprowadziła nowe badanie, które próbuje rozwiązać te problemy.
Martin-Chang i jej koledzy szukali kanadyjskich uczestników zarówno z populacji szkół domowych, jak i publicznych, rekrutując poprzez ogłoszenia społeczne, reklamy radiowe i pocztę elektroniczną.
Zakończyli z 37 uczniami szkół domowych i dopasowali ich do 37 uczniów szkół publicznych w podobnym wieku, mieszkających w tym samym rejonie. Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie mieli następujące cechy:
– Ich wiek wahał się od 5 do 10 lat, i prawie wszyscy z nich mieszkali z żonatymi lub partnerami dorosłymi.
-Większość z nich miała matki z wykształceniem wyższym (65% dla osób uczących się w domu, 54% dla dzieci ze szkół publicznych), a dzieci w szkołach publicznych częściej miały matki z wykształceniem wyższym (11% dla osób uczących się w domu, 30% dla dzieci ze szkół publicznych).
-Rodziny domowe miały niższe dochody, przypuszczalnie dlatego, że matki w tych rodzinach częściej odchodziły z pracy.
W dodatku, badacze odkryli, że grupa rodziców homeschooling należała do dwóch kategorii.
1. Większość rodziców stosujących homeschooling przyjęła ustrukturyzowane podejście do edukacji. Wyznaczali oni „jasne cele edukacyjne dla swoich dzieci i oferowali ustrukturyzowane lekcje w formie zakupionych programów nauczania lub samodzielnie przygotowanych planów lekcji (często będących kombinacją obu).”
2. Mniejszość rodziców homeschooling twierdziła, że rzadko lub nigdy nie korzystała z gotowych programów nauczania i ustrukturyzowanych planów lekcji. Niektórzy nazywali siebie „unschoolers”. Jak zauważają autorzy,
„Ci rodzice identyfikują się bardziej z poglądem pedagogicznym, że edukacja jest zdobywana poprzez naturalne konsekwencje codziennych działań dziecka.”
Oczywiście, ci rodzice oferowali bardzo różne doświadczenia edukacyjne swoim dzieciom. Więc Martin-Chang i współpracownicy nie wrzucili ich do jednego worka z ustrukturyzowanymi domownikami. Zamiast tego postanowili zbadać trzy grupy:
-Uczniowie szkół publicznych
-Strukturalizowani uczniowie szkół domowych
-Niestrukturalizowani uczniowie szkół domowych
Testy osiągnięć i ich wyniki
Jak wypadły te grupy?
Aby się tego dowiedzieć, badacze przeprowadzili 45-minutowy test osiągnięć w domach dzieci. Pytania – które zostały zapożyczone z popularnego Testu Osiągnięć Woodcock-Johnson – obejmowały siedem różnych obszarów akademickich, w tym czytanie ze zrozumieniem, nauki ścisłe i matematykę.
Ogółem, zorganizowana grupa ucząca się w domu wypadła znacznie lepiej niż grupa uczęszczająca do szkoły publicznej. A margines był dość dramatyczny.
W 5 z 7 obszarów testowych (identyfikacja słów, dekodowanie foniczne, nauki ścisłe, nauki społeczne, nauki humanistyczne) ustrukturyzowani nauczyciele domowi wyprzedzali uczniów szkół publicznych o co najmniej jeden poziom.
Byli prawie pół roku do przodu w matematyce, i lekko, ale nie znacząco, zaawansowani w czytaniu ze zrozumieniem.
Ale jest to stosunkowo małe badanie. Czy przewaga szkół domowych wynikała z czynników losowych?
To jest mało prawdopodobne.
Badacze obliczyli prawdopodobieństwa uzyskania tych wyników z powodu losowego przypadku samemu. Dla nauki i obliczeń, prawdopodobieństwa te wynosiły 1,9% i 2,6%. Dla identyfikacji słów, dekodowania, i nauk społecznych, prawdopodobieństwa były poniżej 0.07%.
Czy przewaga homeschool była jedynie wynikiem społeczno-ekonomicznego przywileju? To również wydaje się raczej mało prawdopodobne. Homeschoolers zachowali swoją przewagę nawet po tym, jak badacze dokonali statystycznej korekty różnic w dochodach rodziny i poziomie wykształcenia matki.
I jeśli proces rekrutacji wybrał dla homeschoolers z wysokim poziomem umiejętności, możemy powiedzieć to samo o uczniach szkół publicznych. Obie grupy – ustrukturalizowani homeschoolers i uczniowie szkół publicznych – składały się z ochotników. Obie testowały znacznie powyżej poziomu klasy.
Więc implikacje wydają się jasne: kanadyjskie dzieci otrzymujące zorganizowaną edukację domową testują bardzo dobrze, i nie jest to tylko odbicie zamożności lub poziomu edukacji ich rodziców.
Ale historia może być zupełnie inna dla dzieci, które otrzymują niezorganizowaną edukację domową.
W każdym obszarze testowym, niestrukturalizowani homeschoolers otrzymali niższe wyniki niż ustrukturyzowani homeschoolers zrobili.
W 5 z 7 obszarów, różnice były znaczące, od 1.32 poziomu klasy dla testu matematycznego do 4.2 poziomu klasy dla testu identyfikacji słów.
Tam, gdzie zorganizowani uczniowie domowi osiągali wyniki powyżej poziomu klasy, niezorganizowani uczniowie domowi osiągali wyniki poniżej tego poziomu.
Szansa, że niestrukturalizowani homeschoolers wypadli gorzej z powodu czynników losowych? Mniej niż 0.07%.
I znowu, wzór trzymał nawet po kontroli dochodów rodziny i edukacji matki.
Unstrukturalizowane homeschoolers również wykonane gorzej niż dzieci ze szkoły publicznej zrobił, choć nie przez wystarczający margines, aby wykluczyć przypadek.
Badacze wnioskują, że „ustrukturyzowane homeschooling może oferować możliwości dla wydajności akademickiej poza te zwykle doświadczane w szkole publicznej.”
Jakie są te możliwości?
Wydają się one dość oczywiste. Homeschooling zazwyczaj wiąże się z niskim stosunkiem nauczyciel-uczeń i wysoce zindywidualizowanym nauczaniem. Są to prywatne korepetycje, które zawsze kojarzyły się z efektywną nauką.
Ale Martin-Chang i współpracownicy chętnie zwracają uwagę na ograniczenia tych badań. Potrzebujemy więcej badań z większymi próbami.
Badacze chcieliby też zbadać związek między strukturą a osiągnięciami akademickimi. Czy uczniowie szkół domowych mogą odnieść korzyści z mieszanego podejścia? Jeśli tak, jaki stopień struktury jest optymalny?
Zastanawiam się również nad indywidualnymi różnicami. Wszyscy wiemy, że niektórym dzieciom trudniej jest dostosować się do wymagań formalnej instrukcji. Czy niektórzy rodzice są przyciągani do nieuporządkowanego homeschoolingu, ponieważ ich dzieci nie pasują do formy?
Jeśli tak, to może to wyjaśniać niektóre z wyników tutaj. I sugeruje, że rodzice uczący się w domu – podobnie jak wielu nauczycieli w klasie – muszą znaleźć nowe sposoby dotarcia do tych uczniów.
Copyright © 2006-2021 by Gwen Dewar, Ph.D.; wszelkie prawa zastrzeżone.
Wyłącznie do celów edukacyjnych. Jeśli podejrzewasz, że masz problem medyczny, skontaktuj się z lekarzem.
Referencje: Homeschooling outcomes
Aby zapoznać się ze zwięzłą analizą historii badań na ten temat, sprawdź artykuł Erica Isenberga dla Peabody Journal of Education:
Isenberg E. 2007. Czego nauczyliśmy się o homeschoolingu? Peabody Journal of Education, 82: 327-409.
Zobacz także te prace (cytowane powyżej):
Kunzman R. 2009. Understanding homeschooling: A better approach to regularization. Teoria i Badania w Edukacji, 7: 311-330.
Martin-Chang S, Gould ON, and Meuse, R E. The impact of schooling on academic achievement: Evidence from homeschooled and traditionally schooled students. Canadian Journal of Behavioural Science 43(3): 195-202.
Rudner L. 1999. Scholastic Achievement and Demographic Characteristics of Home School Students in 1998. Education Policy Analysis Archives, 7(1) 1-38.
Treść ostatnio modyfikowana 9/11
Image of students at blackboard by Masae / wikimedia commons
PRIVACY POLICY
.