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COMO AS CRIANÇAS FALHAS APRENDIZAM A LER?
Por Preston Clark
4/29/03Foi dito que a leitura requer duas capacidades relacionadas, primeiro você deve estar familiarizado com uma língua e segundo você deve entender o mapeamento entre essa língua e a palavra impressa (Chamberlain & Mayberry, 2000). As crianças surdas estão em desvantagem em ambos os aspectos, mas algumas crianças surdas lêem fluentemente. Pesquisas recentes sugeriram que indivíduos com boa capacidade de assinatura não são piores leitores do que indivíduos com má capacidade de assinatura (c & m, 2000). Habilidade em assinar não garante habilidade em leitura, a leitura deve ser ensinada.
Vamos nos perguntar, como nós vemos a criança surda? Ben Bahan (1998) sugeriu mudar “pessoa surda” com “ver pessoa” para que a ênfase se desvie do negativo para a forma positiva como as pessoas surdas se relacionam com o mundo, através dos seus olhos. De acordo com Carol Erting entender esta diferença é fundamental para conceituar o nosso papel como educadores e pais de crianças surdas. É tarefa dos educadores criar um ambiente linguístico e de aprendizagem que seja totalmente acessível à criança, em vez de esperar que a criança se comunique de formas que são impossíveis para ela. Compreender como as crianças surdas aprendem a ler é importante para que possamos melhorar esse processo na população surda.
Aproximadamente 1 em 1000 crianças nos EUA nascem com perda auditiva severa a profunda. Uma criança com uma perda auditiva profunda pode ouvir sons altos percebidos como vibrações. Aprender a ler a criança deve aprender o mapeamento entre a linguagem falada e as palavras impressas, para a criança surda isto não é fácil. A criança surda não tem acesso ao código fonológico e muitos não conhecem bem nenhuma língua. Roland Tharp e Ronald Gallimore (Rousing Minds to Life), explicam a alfabetização como “…padrões de linguagem e desenvolvimento cognitivo que podem se desenvolver através do ensino e da escolaridade”. Eles também dizem que uma pessoa alfabetizada é uma “…capaz de ler, contorcer, falar, computar, raciocinar e manipular símbolos e conceitos visuais e verbais”. Isto significa que a fala não é a única forma de linguagem. A linguagem pode ser aprendida através do olho e não através do ouvido. As crianças surdas podem aprender a linguagem gestual em vez da linguagem falada. Erting diz que precisamos de ver a criança surda como um todo, como um aprendiz competente mas que requer um ambiente visual para prosperar e que o problema não reside na criança mas no ambiente. Precisamos encontrar as crianças no mundo visual onde elas estão e ajudá-las a entender o nosso mundo, o que toma a audição como um dado adquirido.
As crianças são aprendizes ativos e criativos, mas precisam ser dotadas de estruturas de interação social para que possam aprender (Bruner 1977). Antes de 1960, a única educação que estava disponível para uma criança surda em uma sala de aula era a instrução oral. Em 1960 Stokoe publicou a primeira análise linguística da ASL. Os professores de surdos pensavam que aprender a assinar inglês deveria ser melhor para aprender a ler inglês do que aprender ASL, por isso inventaram sistemas diferentes (Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English; Lou, 1988) referiam-se a este grupo e ao Manually Coded English (MCE). O objetivo é que a criança aprenda através da leitura de lábios e sinais. O MCE é assinado enquanto fala, mas a maioria dos professores tem dificuldade para assinar e falar ao mesmo tempo. Além disso, alguns aspectos do MCE não são fáceis de aprender e as crianças distorcem esses aspectos difíceis e os mudam para se parecerem com sinais em ASL.
Estudos de Mayberry & Eichen mostram que as crianças que são expostas à linguagem gestual no final da infância acabam sendo menos proficientes e podem nunca alcançar na idade adulta do que aquelas na primeira infância. As descobertas sugerem que crianças surdas lêem usando um código que não é baseado no som e que crianças surdas de pais surdos são melhores leitores do que crianças surdas de pais ouvintes. Uma razão para isso é que crianças surdas de pais surdos têm mais probabilidade de ter sua perda auditiva identificada mais cedo e obter as necessidades educacionais apropriadas e são fluentes em ASL ou outra linguagem de sinais. Um estudo mostrou que conhecer ASL não interfere no aprendizado da leitura, de fato, pode ajudar a aprender. Conhecer uma língua é melhor para aprender a ler do que não conhecer nenhuma.
O objetivo aqui é que a criança aprenda a mapear entre o sinal e a impressão. Padden e Ramsey (2000) chamam a esta técnica de “encadeamento”. O professor digita uma palavra, depois aponta para a palavra escrita na lousa e finalmente o professor usa um sinal inicializado para a palavra. Atualmente existem vários programas em uso para educadores e crianças surdas. O professor e a criança devem estabelecer um diálogo para comunicar, mas o problema é que eles começam em lugares diferentes. Muito poucos professores são surdos e/ou fluentes em linguagem gestual. Os professores e os pais das crianças surdas precisam trabalhar juntos para criar soluções. “A comunidade surda – composta por pessoas que compartilham uma orientação visual comum ao mundo – é o recurso mais importante que temos, e permanece inexplorado” (Erting).
A conclusão é que as crianças precisam ser ensinadas a ler tanto a audição como a surdez. Aprender a ler é totalmente diferente de aprender a falar. As crianças aprenderão a língua da sua comunidade apenas por viverem lá. A leitura não vem naturalmente para todas as crianças ou para todos os indivíduos, ela deve ser ensinada. Os surdos e a audição devem trabalhar juntos para compreender como instruir e transformar os signatários em leitores. Há muito a aprender sobre este assunto e juntos a audição e os surdos podem ensinar e aprender juntos.
Pesquisa sobre Deficiências de Aprendizagem &Prática, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
“How Do Profoundly Deaf Children Learn to Read? Susan Goldin-Meadow (Universidade de Chicago) ; Rachel I. Mayberry (Universidade McGill)
Sign Language Studies n75 p97-112 sum 1992
“Deafness & Literacy: Why Can’t Sam Can’t Read?” ; Erting, Carol J
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