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Ensino de Literatura para Pensadores Literais no Ensino Médio é um grande desafio.
Você conhece essas crianças – as coisas são muito definidas para elas. Eles gostam do concreto…do conciso…do literal. Talvez eles se superem em coisas como ciência e matemática. Eles são grandes em assuntos acadêmicos onde uma fórmula pode ser dominada ou um conjunto de fatos pode ser memorizado, mas coisas como a escrita criativa ou a análise literária são empreendimentos embaraçosos.

Literatura de ensino para pensadores literais no liceu

Para pensadores literais no liceu, a Literatura é muitas vezes uma extensão porque há muito espaço para interpretação pessoal. Eles só querem descobrir qual é a resposta “certa”, colocá-la nos seus trabalhos de casa e seguir em frente. Simplesmente não há respostas “certas” suficientes uma vez que o professor de literatura tenha ido além das perguntas básicas de compreensão e tenha se aprofundado nos níveis mais profundos do livro.

Como podemos ajudar crianças como estas a explorar a literatura em nossas escolas caseiras? Os pensadores literários podem rapidamente se desencorajar nas aulas de literatura do ensino médio. Aqui estão algumas estratégias que achamos úteis.

Os pensadores literais precisam de uma razão para tentarem pensar de uma forma que pareça estranha. Ajude-os a reconhecer que muitas outras pessoas no mundo estão ligadas para ler as coisas de uma maneira diferente do que lêem naturalmente, e você pode equipá-los para respeitar as diferenças entre os indivíduos e tentar conhecer os outros em seu país de origem. Explique que pensar de maneira diferente sobre o livro que estão lendo tornará possível conversar com outros leitores que pensam muito mais figurativamente e com maior inferência. É uma boa habilidade para as pessoas! E se construir uma boa habilidade de pessoas não é razão suficiente, se necessário, torne-a muito prática – “Entrar nesta conversa sobre o livro é necessário para obter crédito total na sua transcrição para literatura este ano”
Dê-lhes o “COMO?”. –
Entendendo porque é uma boa idéia tentar não é geralmente suficiente. Pensadores concretos NÃO estão sendo intencionalmente difíceis quando dizem: “Eu não vejo nada disso quando eu leio”. Eles precisam de estratégias específicas para ajudá-los a ler além do nível de compreensão literal. Pegue este exemplo de Pearl Buck’s The Good Earth.

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Asking, “O que é que a tomada do par de pérolas nos mostra sobre a relação de Wang-Lung com a sua esposa?” é susceptível de sobrecarregar um estudante que vê as coisas de uma forma concreta.

Pearls? Mostrar-nos alguma coisa? Espera, o tipo e a mulher…O quê??

Dividir o processo em pedaços do tamanho de uma dentada. Comece com o literal (para criar confiança). “A esposa tem um par de pérolas que são importantes para ela. Onde ela as conseguiu?”

Seguir isso com uma idéia um pouco mais abstrata que você prende ao concreto. “Então como te lembras da vida, o que se passava à volta de O-Lan e do marido quando ela recebeu as pérolas?”

Build nas respostas “certas” dadas até agora. “Sim, a revolução acabou com uma fome horrível que a família deles tinha acabado de sobreviver! Parecia mesmo que não havia maneira de sobreviverem, mas sobreviveram, e então a revolução começou na cidade, e eles roubaram as pérolas antes de correrem para o campo.”

Agora amarrem-na um pouco. “Então, se você fosse a esposa, essas pérolas iriam agitar as memórias de… o que você acha? Um momento difícil, certamente, mas um momento em que você e o seu marido saíram vivos contra todas as probabilidades. Você provavelmente se lembraria desse tempo com um senso de conexão real com seu marido, não acha? Uma espécie de “você e eu contra o mundo”, sim?”

Os seus pensadores literais estão agora prontos para uma ligação que de outra forma não teriam feito. “Se olhar para as pérolas fez O-Lan lembrar-se daquele tempo vitorioso com o seu marido, um tempo em que juntos realmente ganharam, e agora ele leva as pérolas dela para dar de presente a outra mulher que ele quer levar como concubina, a dor que O-Lan sente seria muito mais do que a perda de duas jóias valiosas, certo?” E agora a grande pergunta simbólica pode ser feita.

“O que é que o tirar do par de pérolas nos mostra sobre a relação do Wang-Lung com a sua mulher?” Agora até mesmo um estudante que pensa literalmente pode explorar inteligentemente a idéia de que este é um marido que deixou de se importar com sua parceria com sua esposa, que Wang Lung está ferindo O-lan no nível mais profundo possível, mostrando-lhe que sua posse mais valiosa – cheia de memória de uma época em que ela foi vitoriosa e seu marido estava ao seu lado – não vale nada para ele a não ser seu valor monetário que irá impressionar outra mulher que ele encontrou e deseja. A tomada das pérolas mostra que ele não se importa nada com sua esposa, e que ele não se lembra de tudo que eles construíram juntos durante anos de casamento.

Asking perguntas principais não só é ok, é realmente sábio quando você está trabalhando com pensadores literais, especialmente no início de suas carreiras na literatura do ensino médio. Normalmente é importante EVITAR muitas perguntas importantes, porque queremos encorajar os adolescentes a pensar sobre as coisas por conta própria e explorar as conclusões que eles podem alcançar, em vez de simplesmente papaguear uma conclusão a que nós chegamos no passado. Mas se você está ensinando uma criança que é literalmente um pensador, uma componente precoce da sua aprendizagem será aprender a pensar de uma forma abstrata ou simbólica que é contra-intuitiva e aprender a construir confiança na sua capacidade de “jogar este jogo que tem regras estranhas”. Você está ajudando-os a treinar seus cérebros para funcionar de uma forma que é estranha para eles naturalmente, e eles precisam de muita prática não ameaçadora.

Não lhes dê “NÃO” como feedback –
Se eles tentarem pensar de uma forma que não lhes pareça natural de qualquer maneira, e você responder olhando para eles estranhamente e dizendo, “Não, não é isso que significa”, você acabou de afundar o navio antes mesmo de sair da doca.
Em vez disso, encontre formas de responder positivamente. “Sim, isso é um pedaço disso. Podemos levar isso um passo adiante? E se eu TAMBÉM te perguntasse “COPY0″?” Ou mesmo, “Uau, isso é diferente do que eu próprio estava a pensar, mas consigo ver o teu ponto de vista. Acho que o que eu estava a pensar da minha perspectiva era… preencher o vazio… O que achas disso? Isso parece fazer sentido?”

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Que técnicas você encontrou para ajudar os pensadores literários no ensino médio a terem sucesso?

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