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Quando se trata do ensino das Elementares Superiores, os grupos de leitura guiada são uma das áreas mais complexas de planeamento e instrução. Eu ainda me lembro quando comecei a ensinar pensando: “Ok, eu tenho meus grupos. Agora o que é que eu faço”. Espero que este post no blog seja útil para qualquer um que tenha experimentado esse mesmo pensamento ou sentimento. Como é um tópico tão complexo, reduzi o foco para apenas guiar grupos de leitura. Você pode ler este post do blog para um foco maior na oficina de leitura. Ele compartilha como eu gerencio e organizo oficinas de leitura, assim como dou idéias para mini aulas e avaliações de todo o grupo.

Eu serei o primeiro a reconhecer que não há uma solução fácil ou simples para implementar grupos de leitura guiada. Estou constantemente aprendendo e adaptando minha instrução para atender as necessidades dos meus alunos. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell e Jinnifer Seravallo são os especialistas absolutos em leitura guiada, e eu recomendo vivamente os livros abaixo para o desenvolvimento profissional. Eu tirei idéias e estratégias de cada um dos livros, e vou compartilhar uma visão geral do que eu faço nos meus grupos de leitura.

Eu mostrei abaixo dois horários diferentes de grupos de leitura guiada que eu uso na minha sala de aula. O horário da esquerda é uma opção para blocos de leitura mais curtos – uma hora ou menos. Eu prefiro o horário à direita, pois posso me reunir com três grupos por dia. No entanto, muitos de nós não trabalhamos com o horário ideal, por isso temos que nos adaptar. Eu normalmente tenho pelo menos um grupo de leitura com alunos que lêem significativamente acima do nível da série e pelo menos um grupo que lê significativamente acima do nível da série. Vou abordar primeiro o que faço com esses grupos, e depois mudo para os alunos que caem no meio. Você pode baixar os horários editáveis aqui ou a versão do Google Drive aqui. Você pode ver que alguns horários são muito mais detalhados do que outros. Todo ano eu tenho que fazer o que funciona melhor para esse grupo de alunos.

Quando você tem alunos lendo vários anos abaixo do nível da série, é essencial diagnosticar o que está criando a dificuldade com esses alunos. Eu quase sempre começo com um screener fonético para descobrir quaisquer lacunas fonéticas, e na maioria das vezes, vou descobrir que estes alunos têm necessidade de instrução fonética. Eu gosto de usar este screener para essa avaliação. Eu também verifico o domínio das palavras visuais de cada aluno para ver se isso pode estar contribuindo para sua dificuldade de leitura. Eu uso o filtro de palavras de visão para atribuir a cada aluno cinco palavras de visão por semana.

Desde que estes alunos estejam lendo abaixo do nível da série, a fluência também será um problema para o grupo. Entretanto, eu não faço da fluência meu foco principal, porque é essencial que os alunos saibam decodificar sem esforço para se tornarem leitores fluentes e limitar a instrução apenas à prática da fluência não dará aos alunos as ferramentas necessárias para se tornarem leitores fluentes.

Tento adaptar minha instrução às necessidades específicas desse grupo. Abaixo está o meu plano de aula de exemplo para ensinar durante muito tempo com um e. Não é nada chique, mas funciona para mim! Você pode baixar uma versão editável aqui. Eu a deixei em um formato editável, assim você pode ajustar e copiar/colar conforme necessário.

Monday

Na segunda-feira, os alunos fazem cartões flash para suas novas palavras do site que eles podem levar para casa para praticar. Para construir um pouco de fluência e prática de palavras visuais, eu tenho os alunos lendo os cartões da pirâmide de fluência das palavras visuais abaixo. Nós fazemos isso todos os dias com suas palavras individuais de visão. Eu descobri que é bom ter alunos praticando as palavras da visão em contexto. Eu comprei estes cartões das Moffatt Girls aqui.

I então introduzi o foco para a semana, então na semana mostrada abaixo, eu ensinei como o silêncio e muda o som que o a faz. Começamos com um tipo de imagem com sons curtos e longos, porque eu primeiro quero ter certeza que os alunos podem ouvir a diferença entre curto e longo a. Eu comprei este tipo de imagem da Deanna Jump e Deedee Wills aqui. Depois que os alunos ordenarem as fotos, eu as tenho para completar um tipo de palavra. Como estes alunos em particular também precisavam de instrução com misturas iniciais, eu incorporei misturas com este tipo de palavras. Alguns alunos podem pegar o padrão muito rapidamente, mas isso também pode ser muito desafiador para alguns alunos.

Cada dia eu normalmente termino a aula com os alunos completando uma atividade para seu caderno de anotações phonics interativo. Se eu estiver com pouco tempo, eu posso fazer com que os alunos terminem isso independentemente enquanto eu me encontro com o meu próximo grupo. Isto é o que eu faço para o trabalho de palavras do grupo, que é diferente dos meus outros grupos. Os meus outros grupos de leitura concentram-se mais na ortografia durante o bloco de escrita, do que no bloco de leitura.

Terça-feira

Quando nos encontramos na terça-feira, corremos rapidamente através da pirâmide de palavras de visão e revemos as palavras no tipo de palavras (se necessário). Eu então apresento o nosso texto para a semana. Se possível, eu gosto de usar livros decodificáveis com foco no padrão fonético que estamos estudando. Eu adoro usar os livros decodificáveis do Reading A-Z, mas tenho certeza que há muitas outras opções. Nós damos uma volta pelo livro, e eu aponto o vocabulário chave. A forma como lemos o livro depende dos alunos do grupo. Se for necessário, podemos ecoar a leitura. Eu leio uma página, e depois os alunos relêem a página depois de mim. Se os alunos forem mais fortes com o texto, posso pedir-lhes que o leiam independentemente no seu grupo e depois relerem-no em voz alta para mim. Posso pedir aos alunos que revisem o livro e sublinhem todas as palavras longas ou em círculo que eles não conhecem. Depende principalmente do que estou focando com o grupo.

Durante o tempo de trabalho dos alunos, eles completam outra página do seu caderno fônico interativo.

Quarta-feira

Por quarta-feira, podemos rapidamente percorrer a pirâmide de palavras visuais e depois reler o texto. Meus alunos gostam muito da leitura do texto e esta leitura repetida é ótima para construir fluência. Eu uso meu tempo extra para trabalho de palavras no nosso quadro branco, que é a mesma coisa que eu faço na quinta-feira. Adoro que os alunos construam palavras no quadro branco. Tenho ímãs para todas as consoantes, vogais, padrões de vogais, digráficos e algumas equipes de consoantes. Eu só uso sons que eu ensinei, e trabalhamos juntos para manipular fisicamente as palavras para construir palavras diferentes. Esta é uma excelente lição táctil para alunos e é particularmente útil para alunos com dificuldades de aprendizagem específicas. Você pode fazer seus próprios ímãs, mas para economizar no tempo eu comprei o meu aqui.

Então, os alunos trabalham novamente em seus cadernos fônicos.

Quintas-feiras

Quintas-feiras, eu redobro a minha formação conforme necessário. Se eu sentir que os alunos estão prontos, eles completam uma avaliação mais formal. Isto é do meu recurso Padrões Ortográficos e é uma ótima ferramenta de avaliação e prática.

Sexta-Feira

Utilizo o progresso dos meus alunos como meu guia sobre quando passar para uma nova habilidade ou estratégia. Alguns alunos podem passar por certas coisas rapidamente, enquanto outros alunos podem precisar de mais de uma semana com a mesma habilidade. Eu uso as sextas-feiras para coleta de dados e monitoramento do progresso.

Prática de fluência

Eu atribuo a esses alunos prática de fluência para os deveres de casa. No entanto, eu não atribuo a este grupo as mesmas passagens que os meus outros alunos, porque muitas vezes eles não estão completamente prontos para as passagens. Em vez disso, eu adoro as passagens da Srta. Girafa que têm um foco no padrão fonético que nós estudamos durante a semana. Isto dá aos alunos ainda mais prática no contexto. Eu concordo completamente que é importante expor os alunos a textos de nível escolar, mas eu não faço isso durante a instrução de leitura guiada por esses alunos.

Isto é MUITO para se manter organizado! Eu tenho um aglutinante de 3 anéis para todos os meus materiais. Eu guardo todos os impressos em abas de bolso, e guardo os meus cartões de selecção em pequenos sacos de sanduíche. Também guardo os meus planos de aula e notas na pasta.

A maioria de nós também vai ensinar alunos do extremo oposto do espectro, e estes alunos estão a ler e a compreender textos que estão anos acima do nível da nota. Eu perdi uma quantidade considerável de sono preocupado com estes alunos, porque não me encontro com eles com a frequência que gostaria. Senti-me culpado por ter negligenciado os meus leitores mais elevados. Eu tive que perceber que enquanto esses estudantes ainda precisam de mim, mas eles precisam de mim de uma maneira diferente. Estes estudantes não precisam de instrução em como ler. Eles não precisam trabalhar para elevar seu nível de leitura ou instrução extra ou praticar uma estratégia ou habilidade em particular. Em vez disso, o meu papel é facilitar o seu amor pela leitura e desafiá-los a explorar novos autores e géneros. Também quero ajudar meus alunos a colaborar com seus pares para uma discussão autêntica e crítica de literatura de qualidade. Com estes alunos eu gosto de implementar círculos literários e/ou estudos de romance autodirigidos.

Eu escolho cinco opções de livros para os meus círculos literários, e deixo os alunos escolherem os seus 3 melhores livros e um livro que eles absolutamente não querem ler. Eu seleciono as opções de livros com base no meu instinto, e tento incluir uma grande variedade de livros e gêneros. Eu olho para a resposta de cada aluno a este questionário para atribuir a cada aluno um livro para círculos de literatura ou um estudo inovador. Prefiro ter grupos de quatro, por isso tento evitar grupos particularmente grandes.

Cada dia, a aula de literatura dos alunos complementa a mini aula do grupo inteiro. Eu gosto de manter os alunos no caminho certo, então eu faço um livreto para cada aluno que está completando um novo estudo. O livreto diz aos alunos quais capítulos ler e inclui um organizador gráfico ou tarefa curta para cada lição.

É importante não permitir que os estudos de literatura não substituam a escolha dos alunos e a capacidade de escolher seus próprios livros para tempo de leitura independente. Isto deve ser um suplemento, não um substituto. Eu criei cinco novos livros de estudo para cada uma das minhas seis unidades de leitura. Você pode ver a primeira unidade aqui.

Após eu cuidar dos meus planos para os alunos que estão significativamente acima e abaixo do nível da série, eu posso focar nos meus alunos que estão na faixa de nível geral – alguns podem estar um pouco acima ou abaixo. Isto é quando eu trabalho com alunos em grupos de leitura guiada E grupos de estratégia. Como em qualquer grupo, é importante manter os grupos flexíveis e fluidos.

Nos meus grupos de leitura guiada, eu tento ensinar na zona de aprendizagem dos alunos, então eu uso livros nivelados que não são familiares aos alunos e livros que estão no nível de leitura instrucional dos alunos. Todos os alunos do grupo de leitura guiada devem ler o mesmo texto. Na minha escola anterior, nós tínhamos uma biblioteca de níveis ENORME, para que eu pudesse acessar todos os tipos de livros para os meus grupos de leitura guiada. No entanto, eu não tenho mais acesso a uma biblioteca nivelada, então eu imprimo leitores nivelados de Leitura A-Z. Se eu tivesse uma série de leituras, seria nesta altura que eu usaria os meus leitores nivelados. Como uso a leitura de A-Z, tento manter simples e imprimir um plano de aula completo para acompanhar o texto. Isto salvou verdadeiramente a minha sanidade. Eu não uso cada parte da lição, porque não me concentro na gramática durante o meu bloco de leitura. Há sempre antes da leitura perguntas para construir a compreensão de fundo dos alunos. Em seguida, os alunos visualizam o livro olhando para a capa e ilustrações. Eu então introduzo o vocabulário difícil e estabeleço o propósito da leitura com uma estratégia ou habilidade de leitura para focar. O plano de aula inclui vários pontos de paragem no texto, por isso tenho os alunos a ler para uma determinada página, e depois modelei uma estratégia e discutimos diferentes elementos do texto. Normalmente leio o livro em um grupo de 20 minutos e os alunos lêem o livro na primeira vez. Na segunda vez que o grupo se reúne, nós revisitamos a habilidade de compreensão e os alunos fazem a leitura do texto para construir a fluência. No terceiro dia em que nos encontramos, eu adoro usar os cartões de discussão para conversas mais profundas sobre o texto. Nessas conversas, exijo que os alunos apoiem seus pensamentos com provas de texto.

É definitivamente possível completar novos estudos durante os grupos de leitura guiada. Entretanto, é importante ser intencional sobre os livros que você seleciona para cada grupo, e o tipo de estudo de romance que você completa com os alunos. Eu gosto de ter alunos que estão transitando de um grupo de leitura guiada mais tradicional para círculos de literatura, completando pelo menos um estudo de romance comigo. Esta é uma ótima maneira de fazer a ponte entre os dois estilos de grupos de leitura. Eu não costumo fazer grupos de leitura de romances com meus alunos que ainda estão um pouco abaixo do nível da série, porque eu sinto que eles se beneficiam mais de um grupo de leitura guiada tradicional. Quando concluo um estudo de romance, seleciono um estudo de romance que se alinha com o que estou ensinando em minhas mini aulas de leitura, porque quero fazer um pouco mais do que perguntas no final do capítulo. Eu quero me concentrar nas estratégias de compreensão e na leitura para ter sentido. Estou sempre tão lentamente criando novos estudos que se alinham com as minhas unidades de leitura. Tive alguns problemas com textos de não-ficção, por isso vou alternar entre um estudo novo e não-ficção nos meus grupos de leitura. Quando eu uso estudos de romance, tenho o cuidado de selecionar um romance que todos os alunos do grupo possam ler com sucesso. Eu não fico super envolvido em níveis, mas sei que meus alunos não se beneficiarão muito com a leitura de um texto que não podem acessar ou compreender. Eu gosto de ter os alunos lendo independentemente os dias de leitura designados, para que enquanto os alunos estiverem em seu grupo de leitura, possamos nos concentrar nas estratégias de compreensão. Os novos estudos que eu criei podem ser usados com todo o grupo ou grupos de leitura. Já tive professores usando-as de ambas as maneiras!

Os meus grupos de estratégia são pequenos grupos focados na prática de uma habilidade de compreensão. Estes são grupos de curto prazo baseados nas necessidades dos alunos com uma determinada habilidade de leitura. Ao contrário dos grupos tradicionais de leitura guiada, os alunos podem usar um texto diferente ou podem usar o mesmo texto. Embora eu adore grupos de estratégia, muitas vezes tive dificuldade em determinar quem deveria estar nos meus grupos de estratégia. Eu sabia quem eram os meus leitores em dificuldades, mas precisava de uma maneira concreta para determinar quais os alunos que precisavam de instrução adicional em qual habilidade. Após anos de experiências com diferentes métodos, finalmente encontrei algo que eu adoro! Eu criei uma planilha de prática diária de leitura que eu uso como uma folha de saída de leitura. Cada dia, ao final do meu bloco de leitura, dou aos alunos uma folha de trabalho de leitura de uma página. A folha de trabalho inclui uma breve passagem de leitura, duas perguntas de escolha múltipla e duas perguntas de resposta curta. É uma avaliação muito breve, porque quero que os meus alunos a possam completar rapidamente.

No final do nosso workshop de leitura, ou em qualquer parte da leitura menos, dou aos meus alunos este check-up. Posso avaliá-los em apenas alguns minutos e uso essa informação para determinar quem trabalhará comigo em um grupo estratégico sobre essa habilidade. Eu não os uso tanto para notas como para uma avaliação formativa, porque é uma ferramenta para monitorar o crescimento da compreensão dos meus alunos. Quando trabalho com um grupo de estratégia, posso usar uma mini-série de aula da minha oficina de leitura. Quando desenhei as pranchetas de impressão, criei-as para que pudessem ser usadas com qualquer texto. Isso me permite transferir o conteúdo da minha mini aula para um pequeno grupo. Isto também significa que nem todos os alunos completarão todas as imprimíveis, o que é perfeitamente bom.

Eu deixo muitas perguntas sem resposta. Você pode clicar em qualquer um dos posts do blog abaixo para mais informações sobre leitura guiada e oficina de leitura.