Como se comparam?
© Gwen Dewar, Ph.D. 2011, todos os direitos reservados
O ensino doméstico recebe notas altas…quando os pais dão aulas estruturadas
Os alunos com ensino doméstico são bons alunos?
Quando o tópico surge na conversa, as pessoas citam frequentemente estudos que mostram que os alunos do ensino doméstico têm notas mais altas em testes padronizados.
Por exemplo, Eric Rudner analisou os resultados dos testes de mais de 20.000 alunos americanos educados em casa e descobriu que eles eram “excepcionalmente altos – os resultados medianos estavam normalmente no percentil 70 a 80” (Rudner 1999).
É impressionante, mas temos que ter em mente: Isto não foi uma secção transversal aleatória de alunos de casa.
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Os participantes foram recrutados a partir de um subconjunto especial da população do ensino doméstico – famílias que subscreveram um serviço de testes baseado em taxas.
Em comparação com os seus pares nas escolas públicas, estas crianças eram mais propensas a ter pais abastados e bem educados. Os pais também estavam mais empenhados em educar os seus filhos? Talvez.
Então, há o problema da auto-selecção. Quem concorda em participar de um estudo deste tipo?
Os pais podem ter mais probabilidades de se inscreverem se acreditarem que os seus filhos vão testar bem. Cerca de 52% dos abordados concordaram em participar do estudo de Rudner. Então temos que nos perguntar sobre as pessoas que recusaram. Quando comparamos os alunos de Rudner à população em geral, é um pouco como maçãs e laranjas. Os pais das crianças das escolas públicas não são um grupo seleto de voluntários motivados.
Finalmente, houve diferenças na forma como os testes foram administrados. O ideal seria que todos fizessem o teste sob as mesmas condições, sob o olhar de um administrador de testes treinado. Mas enquanto os alunos da escola pública faziam os seus testes em sala de aula, muitos alunos da escola em casa faziam os seus testes em casa com um dos pais.
Novos dados: “O Impacto da Escolaridade na Realização Académica”: Evidência de alunos instruídos em casa e tradicionalmente escolarizados”
Recentemente, Sandra Martin-Chang da Universidade de Concordia liderou um novo estudo que tenta resolver estes problemas.
Martin-Chang e seus colegas procuraram participantes canadenses tanto da população da escola doméstica quanto da escola pública, recrutando através de anúncios da comunidade, anúncios de rádio e e-mail.
Acabaram com 37 alunos da escola pública, e combinaram estes com 37 alunos da mesma idade da escola pública que viviam na mesma área. Em geral, os alunos tinham estas características:
-As idades variavam de 5 a 10 anos, e quase todos eles viviam com adultos casados ou parceiros.
– A maioria tinha mães com diplomas universitários (65% para estudantes em casa, 54% para crianças da escola pública), e as crianças da escola pública eram mais propensas a ter mães com diplomas de pós-graduação (11% para estudantes em casa, 30% para crianças da escola pública).
-Famílias de ensino doméstico tinham rendas mais baixas, presumivelmente porque as mães dessas famílias eram mais propensas a ter deixado a força de trabalho.
Além disso, os pesquisadores descobriram que o grupo de ensino em casa se encaixava em duas categorias.
1. A maioria dos pais que frequentavam a escola em casa adotaram uma abordagem estruturada da educação. Eles “estabeleceram objetivos educacionais claros para seus filhos e ofereceram aulas estruturadas na forma de currículos comprados ou planos de aula autodidatas (muitas vezes alguma combinação de ambos)”
2. Uma minoria de pais que estudam em casa disse que raramente ou nunca usaram currículos pré-fabricados e planos de aula estruturados. Alguns se autodenominaram “não escolarizados”. Como os autores observam,
“Estes pais identificaram-se mais com a visão pedagógica de que a educação é obtida através das consequências naturais das actividades do dia-a-dia da criança”.
Obviamente, estes pais ofereceram experiências educacionais muito diferentes aos seus filhos. Por isso, Martin-Chang e colegas não os juntaram com os educadores estruturados. Em vez disso, eles decidiram estudar três grupos:
-Alunos da escola pública
-Alunos do ensino doméstico estruturado
-Alunos do ensino doméstico não-estruturado
-Testes de aprendizagem, e os resultados
Como esses grupos se compararam?
Para descobrir, os pesquisadores administraram um teste de 45 minutos de aproveitamento nos lares das crianças. As perguntas – que foram emprestadas do popular Woodcock-Johnson Test of Achievement – cobriram sete áreas acadêmicas distintas, incluindo compreensão de leitura, ciências e matemática.
Overtudo, o grupo estruturado de ensino doméstico teve um desempenho muito melhor do que o grupo da escola pública. E a margem foi bastante dramática.
Em 5 das 7 áreas de teste, (identificação de palavras, decodificação fônica, ciências, ciências sociais, humanidades) os alunos estruturados do ensino doméstico estavam pelo menos um nível de escolaridade à frente dos alunos do ensino público.
Estavam quase meio ano à frente em matemática, e ligeiramente, mas não significativamente, avançados na compreensão de leitura.
Mas este é um estudo relativamente pequeno. A vantagem da escola em casa foi devido a fatores aleatórios?
É improvável.
Pesquisadores calcularam as probabilidades de obter estes resultados devido apenas ao acaso aleatório. Para ciência e cálculo, estas probabilidades foram de 1,9% e 2,6%. Para identificação de palavras, decodificação e ciências sociais, as probabilidades estavam todas abaixo de 0,07%.
A vantagem da escola em casa foi apenas o resultado do privilégio socioeconômico? Isso também parece bastante improvável. Os estudantes domésticos mantiveram sua vantagem mesmo depois que os pesquisadores fizeram ajustes estatísticos para as diferenças na renda familiar e no nível de educação da mãe.
E se o processo de recrutamento selecionado para os alunos do ensino doméstico com altos níveis de habilidade, podemos dizer o mesmo sobre os alunos do ensino público. Tanto os grupos – educadores em casa estruturados como os educadores da escola pública – são constituídos por voluntários. Ambos testados bem acima do nível da série.
Então as implicações parecem claras: as crianças canadenses que recebem educação em casa estruturada estão testando muito bem, e não é apenas um reflexo da afluência de seus pais ou níveis educacionais.
Mas a história pode ser muito diferente para crianças que recebem educação em casa não-estruturada.
Em todas as áreas de teste, os alunos não estruturados do ensino doméstico obtiveram notas mais baixas do que os alunos estruturados do ensino doméstico.
Em 5 das 7 áreas, as diferenças foram substanciais, variando de 1,32 para o teste de matemática até 4,2 para o teste de identificação da palavra.
Onde os homeschoolers estruturados se apresentaram acima do nível da série, os homeschoolers não estruturados se apresentaram abaixo dele.
A hipótese de os homeschoolers não estruturados terem tido pior desempenho devido a factores aleatórios? Menos de 0,07%.
E novamente, o padrão mantido mesmo após o controle para a renda familiar e educação materna.
Os homeschoolers não-estruturados também tiveram pior desempenho do que os meninos da escola pública, embora não por margem suficiente para descartar o acaso.
Os pesquisadores concluem que “o ensino doméstico estruturado pode oferecer oportunidades de desempenho acadêmico além daquelas tipicamente experimentadas na escola pública”.
Quais são essas oportunidades?
Parecem bastante óbvias. O ensino em casa normalmente envolve um baixo rácio professor-aluno e uma instrução altamente individualizada. É o ensino particular, que sempre esteve associado a uma aprendizagem eficiente.
Mas Martin-Chang e colegas estão interessados em apontar as limitações desta pesquisa. Precisamos de mais estudos com amostras maiores.
E os pesquisadores gostariam de investigar a relação entre a estrutura e o desempenho acadêmico. Será que os alunos da escola em casa podem se beneficiar de uma abordagem mista? Se sim, qual é a estrutura ideal?
Eu também me pergunto, sobre a variação individual. Todos sabemos que algumas crianças acham mais difícil adaptar-se às exigências da instrução formal. Será que alguns pais são atraídos pelo ensino não estruturado em casa porque os seus filhos não se adaptam ao molde?
Se sim, isso pode explicar alguns dos resultados aqui. E isso sugere que os pais de alunos do ensino doméstico – como muitos professores – precisam encontrar novas maneiras de chegar a esses alunos.
Copyright © 2006-2021 por Gwen Dewar, Ph.D.; todos os direitos reservados.
Apenas para fins educacionais. Se você suspeita que você tem um problema médico, por favor consulte um médico.
Referências: Resultados do ensino doméstico
Para uma análise concisa da história da pesquisa sobre este tópico, veja o artigo de Eric Isenberg para o Peabody Journal of Education:
Isenberg E. 2007. O que aprendemos sobre o ensino em casa? Peabody Journal of Education, 82: 327-409.
Veja também estes artigos (citados acima):
Kunzman R. 2009. Entendendo o ensino em casa: Uma melhor abordagem à regularização. Teoria e Pesquisa em Educação, 7: 311-330.
Martin-Chang S, Gould ON, e Meuse, R E. O impacto da escolarização no desempenho acadêmico: Provas de alunos instruídos em casa e tradicionalmente instruídos. Canadian Journal of Behavioural Science 43(3): 195-202.
Rudner L. 1999. Scholastic Achievement and Demographic Characteristics of Home School Students in 1998. Education Policy Analysis Archives, 7(1) 1-38.
Conteúdo modificado em último 9/11
Image of students at blackboard by Masae / wikimedia commons
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