Educația surzilor: Alfabetizare Vedeți și „Alfabetizare (1) „Vedeți și „Alfabetizare (3) „Vedeți și „Alfabetizare (4) „Vedeți și „Alfabetizare (5)”
CUM ÎNVAȚĂ COPIII SURZI SĂ CITEASCĂ?
De Preston Clark
4/29/03S-a spus că cititul necesită două capacități legate între ele, în primul rând trebuie să fii familiarizat cu o limbă și în al doilea rând trebuie să înțelegi corespondența dintre acea limbă și cuvântul tipărit (Chamberlain & Mayberry, 2000). Copiii surzi sunt dezavantajați din ambele puncte de vedere, dar unii copii surzi citesc fluent. Cercetări recente au sugerat că persoanele cu abilități bune de semnare nu sunt cititori mai slabi decât persoanele cu abilități slabe de semnare (c & m, 2000). Abilitatea de a semna nu garantează abilitatea de a citi, cititul trebuie învățat.
Să ne întrebăm, cum îl vedem noi pe copilul surd? Ben Bahan (1998) a sugerat schimbarea sintagmei „persoană surdă” cu „persoană care vede”, astfel încât accentul să se mute dinspre negativ spre modul pozitiv în care persoanele surde se raportează la lume, prin ochii lor. Potrivit lui Carol Erting, înțelegerea acestei diferențe este fundamentală pentru conceptualizarea rolului nostru ca educatori și părinți ai copiilor surzi. Este sarcina educatorilor să creeze un mediu lingvistic și de învățare care să fie pe deplin accesibil copilului, mai degrabă decât să se aștepte ca acesta să comunice în moduri care îi sunt imposibile. Înțelegerea modului în care copiii surzi învață să citească este importantă pentru a putea îmbunătăți acest proces în rândul populației surde.
Aproximativ 1 din 1000 de copii din SUA se nasc cu hipoacuzie severă sau profundă. Un copil cu o hipoacuzie profundă poate auzi sunete puternice percepute ca vibrații. Învățând să citească, copilul trebuie să învețe corespondența dintre limba vorbită și cuvintele tipărite, pentru copilul surd acest lucru nu este ușor. Copilul surd nu are acces la codul fonologic și mulți dintre ei nu cunosc bine nicio limbă. Roland Tharp și Ronald Gallimore (Rousing Minds to Life), explică alfabetizarea ca fiind „…modele de limbaj și dezvoltare cognitivă care se pot dezvolta prin predare și școlarizare”. Aceștia mai spun că o persoană alfabetizată este una „…capabilă să citească, să se răsucească, să vorbească, să calculeze, să raționeze și să manipuleze simboluri și concepte vizuale, precum și verbale”. Acest lucru înseamnă că vorbirea nu este singura cale către limbaj. Limba poate fi învățată mai degrabă prin ochi decât prin ureche. Copiii surzi pot învăța limbajul prin semne mai degrabă decât limbajul vorbit. Erting spune că trebuie să privim copilul surd ca pe un întreg, ca pe un elev competent, dar care are nevoie de un mediu vizual pentru a se dezvolta și că problema nu stă în copil, ci în mediu. Trebuie să venim în întâmpinarea copiilor în lumea vizuală în care se află și să-i ajutăm să înțeleagă lumea noastră, care consideră că auzul este de la sine înțeles.
Copiii sunt învățăcei activi și creativi, dar trebuie să li se ofere cadre de interacțiuni sociale dacă vor să învețe (Bruner 1977). Înainte de 1960, singura educație care era disponibilă pentru un copil surd într-o sală de clasă era instruirea orală. În 1960, Stokoe a publicat prima analiză lingvistică a ASL. Profesorii de surzi au considerat că învățarea limbii engleze prin semne ar trebui să fie mai bună pentru a învăța să citească în limba engleză decât învățarea ASL, așa că au inventat diferite sisteme (Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English; Lou, 1988) la care s-au referit acest grup și Manually Coded English (MCE). Scopul este ca copilul să învețe prin citire pe buze și semne. MCE este semnată în timp ce se vorbește, dar majoritatea profesorilor consideră că este greu să semneze și să vorbească în același timp. De asemenea, unele aspecte ale MCE nu sunt ușor de învățat, iar copiii distorsionează aceste aspecte dificile și le schimbă pentru a semăna cu semnele din ASL.
Studiile efectuate de Mayberry & Eichen arată că copiii care sunt expuși la limbajul semnelor târziu în copilărie se dovedesc a fi mai puțin competenți și s-ar putea să nu recupereze niciodată la vârsta adultă decât cei din copilăria timpurie. Descoperirile sugerează că copiii surzi citesc folosind un cod care nu se bazează pe sunet și că copiii surzi ai părinților surzi sunt cititori mai buni decât copiii surzi ai părinților auzitori. Unul dintre motive este faptul că este mai probabil ca pierderea auzului să fie identificată mai devreme la copiii surzi cu părinți surzi și să beneficieze de nevoile educaționale corespunzătoare, iar aceștia vorbesc fluent ASL sau alt limbaj al semnelor. Un studiu a arătat că cunoașterea limbii ASL nu interferează cu învățarea cititului, ba chiar poate ajuta la învățare. Cunoașterea unei limbi este mai bună pentru a învăța să citească decât necunoașterea ei.
Scopul aici este ca copilul să învețe să facă o hartă între semn și scris. Padden și Ramsey (2000) numesc această tehnică „înlănțuire”. Profesorul silabisește cu degetul un cuvânt, apoi arată cuvântul scris pe tablă și, în cele din urmă, profesorul folosește un semn inițializat pentru acest cuvânt. În prezent, există mai multe programe utilizate pentru educatori și copii surzi. Profesorul și copilul trebuie să stabilească un dialog pentru a comunica, dar problema este că ei încep din locuri diferite. Foarte puțini profesori sunt surzi și / sau vorbesc fluent limbajul semnelor. Profesorii și părinții copiilor surzi trebuie să lucreze împreună pentru a crea soluții. „Comunitatea surzilor – formată din persoane care împărtășesc o orientare vizuală comună față de lume – este cea mai importantă resursă pe care o avem și care rămâne neexploatată” (Erting).
Concluzia este că copiii trebuie să fie învățați să citească atât cei care aud, cât și cei surzi. A învăța să citești este total diferit de a învăța să vorbești. Copiii vor învăța limba comunității lor doar prin faptul că trăiesc acolo. Cititul nu vine în mod natural la toți copiii sau la toți indivizii, ci trebuie învățat. Surzii și auzitorii trebuie să colaboreze pentru a înțelege cum să instruiască și să transforme persoanele cu semne în cititori. Sunt multe de învățat pe acest subiect și împreună, auzitorii și surzii pot învăța și învăța împreună.
Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
„Cum învață să citească copiii surzi profunzi?” Susan Goldin-Meadow (Universitatea din Chicago) ; Rachel I. Mayberry (Universitatea McGill)
Sign Language Studies n75 p97-112 sum 1992
„Surditatea & Alfabetizare: Why Can’t Sam Can’t Read?” ; Erting, Carol J
Vreți să ajutați la susținerea Universității ASL? Este ușor: DONAȚI (Mulțumesc!)
(Nu aveți nevoie de un cont PayPal. Doar căutați logo-urile cardurilor de credit și dați click pe continuare.)
O altă modalitate de a ajuta este să cumpărați ceva de la „Librăria” ASLU.”
Vreți și mai multe resurse ASL? Vizitați „Centrul de instruire ASL”! (Extensie de abonament a ASLU) CHECK IT OUT >
Lățime de bandă lentă? Consultați „ASLUniversity.com” (o oglindă gratuită a Lifeprint.com mai puțin trafic, acces rapid) VIZITAȚI >