Când vine vorba de predarea claselor primare superioare, grupurile de lectură ghidată sunt una dintre cele mai complexe zone de planificare și instruire. Încă îmi amintesc când am început să predau gândindu-mă: „Bine, am grupurile mele. Acum ce trebuie să fac?”. Sper că această postare pe blog va fi utilă pentru oricine care a experimentat același gând sau sentiment. Deoarece este un subiect atât de complex, am restrâns atenția doar la grupurile de lectură ghidată. Puteți citi această postare pe blog pentru un focus mai larg pe atelierul de lectură. Acesta împărtășește modul în care gestionez și organizez atelierul de lectură, precum și oferă idei pentru mini-lecții și evaluări pentru întregul grup.
Am să fiu primul care recunoaște că nu există o soluție ușoară sau o soluție simplă pentru implementarea grupurilor de lectură ghidată. Învăț în mod constant și îmi adaptez instruirea pentru a răspunde nevoilor elevilor mei. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell și Jinnifer Seravallo sunt experții absoluți în materie de lectură ghidată, iar eu recomand cu căldură cărțile de mai jos pentru dezvoltarea profesională. Am extras idei și strategii din fiecare dintre cărți și voi împărtăși o prezentare generală a ceea ce fac eu în grupurile mele de lectură.
Am arătat mai jos două programe diferite de grupuri de lectură ghidată pe care le folosesc în clasa mea. Programul din stânga este o opțiune pentru blocuri de lectură mai scurte-1 oră sau mai puțin. Prefer programul din dreapta, pentru că mă pot întâlni cu trei grupuri pe zi. Cu toate acestea, mulți dintre noi nu lucrăm cu programul nostru ideal, așa că trebuie să ne adaptăm. De obicei, am cel puțin un grup de lectură cu elevi care citesc semnificativ la nivelul clasei și cel puțin un grup care citește semnificativ peste nivelul clasei. Voi aborda mai întâi ceea ce fac cu aceste grupuri, iar apoi voi trece la elevii care se află la mijloc. Puteți descărca programele editabile aici sau versiunea Google Drive aici. Puteți vedea că unele programe sunt mult mai detaliate decât altele. În fiecare an trebuie să fac ceea ce funcționează cel mai bine pentru acel grup de copii.
Când aveți elevi care citesc cu mai mulți ani sub nivelul clasei, este esențial să diagnosticați ce creează dificultăți la acești elevi. Aproape întotdeauna încep cu un filtru fonic pentru a descoperi orice lacune fonetice și, în majoritatea cazurilor, voi descoperi că acești elevi au nevoie de instruire fonică. Îmi place să folosesc acest screener pentru această evaluare. Verific, de asemenea, dacă fiecare elev stăpânește cuvintele la vedere pentru a vedea dacă acest lucru ar putea contribui la dificultatea lor de a citi. Folosesc screenerul pentru cuvinte la vedere pentru a atribui fiecărui elev cinci cuvinte la vedere pe săptămână.
Din moment ce acești elevi citesc sub nivelul clasei, fluența va fi, de asemenea, o problemă pentru acest grup. Cu toate acestea, nu fac din fluență obiectivul meu principal, deoarece este esențial ca elevii să știe să decodifice fără efort pentru a deveni cititori fluenți, iar limitarea instruirii doar la practica de fluență nu le va oferi elevilor instrumentele de care au nevoie pentru a deveni cititori fluenți.
Încerc să-mi adaptez instruirea la nevoile specifice ale acelui grup. Mai jos este exemplul meu de plan de lecție pentru predarea lui a lung cu un e mut. Nu este nimic sofisticat, dar funcționează pentru mine! Puteți descărca o versiune editabilă aici. Am lăsat-o în format editabil, astfel încât să o puteți ajusta și copia/lipi după cum este necesar.
Luni
Luni, elevii fac carduri flash pentru noile cuvinte de pe site pe care le pot lua acasă pentru a exersa. Pentru a încorpora puțină fluență și pentru a exersa cuvintele la vedere, îi pun pe elevi să citească fișele piramidei de fluență a cuvintelor la vedere de mai jos. Facem acest lucru în fiecare zi cu cuvintele lor vizuale individuale. Am descoperit că este bine ca elevii să exerseze cuvintele la vedere în context. Am cumpărat aceste cartonașe de la The Moffatt Girls de aici.
Apoi introduc accentul săptămânii, așa că, în săptămâna prezentată mai jos, am predat modul în care e-ul mut schimbă sunetul pe care îl face a. Începem cu o sortare de imagini cu sunetele a scurt și a lung, pentru că mai întâi vreau să mă asigur că elevii pot auzi diferența dintre a scurt și a lung. Am cumpărat această sortare de imagini de la Deanna Jump și Deedee Wills aici. După ce elevii sortează imaginile, îi pun să completeze o sortare de cuvinte. Având în vedere că acești elevi aveau nevoie de instruire cu amestecuri de început, am încorporat amestecuri în această sortare de cuvinte. Îi pun pe elevi să citească fiecare cuvânt cu voce tare în timp ce sortează cuvintele fie în a lung, fie în a scurt. Unii elevi pot înțelege modelul foarte repede, dar acest lucru poate fi, de asemenea, foarte dificil pentru unii elevi.
În fiecare zi, de obicei, închei lecția punându-i pe elevi să completeze o activitate pentru caietul lor interactiv de fonică. Dacă am puțin timp la dispoziție, îi pot pune pe elevi să termine această activitate în mod independent în timp ce mă întâlnesc cu următorul grup. Aceasta este ceea ce fac pentru activitatea de cuvinte a grupei, care este diferită de celelalte grupe ale mele. Celelalte grupe ale mele de lectură se concentrează mai mult pe ortografie în timpul blocului de scriere, mai degrabă decât în timpul blocului de lectură.
Marți
Când ne întâlnim marți, parcurgem rapid piramida cuvintelor de vedere și revizuim cuvintele de pe sortarea cuvintelor (dacă este necesar). Apoi introduc textul nostru pentru săptămâna respectivă. Dacă este posibil, îmi place să folosesc cărți decodificabile cu accent pe modelul fonetic pe care îl studiem. Îmi place să folosesc cărțile decodabile de la Reading A-Z, dar sunt sigură că există multe alte opțiuni. Facem o plimbare prin carte, iar eu subliniez vocabularul cheie. Modul în care citim cartea depinde de elevii din grup. Dacă este necesar, putem citi în ecou. Eu citesc o pagină, iar apoi elevii recitesc pagina după mine. Dacă elevii sunt mai puternici cu textul, îi pot pune să îl citească independent la grupul lor și apoi să îl recitească cu voce tare în fața mea. Îi pot pune pe elevi să parcurgă cartea și să evidențieze toate cuvintele cu a lung sau să încercuiască cuvintele pe care nu le cunosc. Depinde în primul rând de ceea ce mă concentrez cu grupul.
În timpul timpului de lucru al elevilor, aceștia completează încă o pagină din caietul lor interactiv de fonică.
Miercuri
Până miercuri, putem parcurge rapid piramida cuvintelor de vedere și apoi recitim textul. Elevii mei se bucură foarte mult de citirea în parteneriat a textului, iar această lectură repetată este excelentă pentru dezvoltarea fluenței. Folosesc timpul suplimentar pentru a lucra la cuvinte pe tabla noastră albă, același lucru pe care îl fac și joi. Îmi place foarte mult ca elevii să construiască cuvinte pe tablă. Am magneți pentru toate consoanele, vocalele, modelele de vocale, digramele și unele echipe de consoane. Folosesc doar sunete pe care le-am predat și lucrăm împreună pentru a manipula fizic cuvintele pentru a construi cuvinte diferite. Aceasta este o lecție tactilă excelentă pentru elevi și este deosebit de utilă pentru elevii cu dificultăți specifice de învățare. Vă puteți face proprii magneți, dar pentru a economisi timp, eu i-am cumpărat pe ai mei de aici.
Apoi, elevii lucrează din nou în caietul lor de fonică.
Joi
Joi, reiau predarea, după cum este necesar. Dacă simt că elevii sunt pregătiți, ei completează o evaluare mai formală. Aceasta provine din resursa mea Spelling Patterns și este un instrument excelent de evaluare și practică.
Vineri
Utilizez progresul elevilor mei ca ghid pentru a ști când să trec la o nouă abilitate sau strategie. Unii elevi pot trece rapid prin anumite lucruri, în timp ce alți elevi pot avea nevoie de mai mult de o săptămână pe aceeași abilitate. Folosesc zilele de vineri pentru colectarea de date și monitorizarea progresului.
Practicarea fluenței
Întocmesc acestor elevi practică de fluență pentru temele pentru acasă. Cu toate acestea, nu atribui acestui grup aceleași pasaje ca și celorlalți elevi ai mei, deoarece adesea nu sunt destul de pregătiți pentru aceste pasaje. În schimb, îmi plac pasajele de la Miss Giraffe care se concentrează pe modelul fonetic pe care îl studiem pentru săptămâna respectivă. Acest lucru le oferă elevilor și mai multă practică în context. Sunt complet de acord că este important să expunem elevii la texte de nivel de clasă, dar eu nu fac acest lucru în timpul instruirii de lectură ghidată a acestor elevi.
Acestea sunt O MULȚIME de lucruri de organizat! Eu am un dosar cu 3 inele pentru toate materialele mele. Păstrez toate materialele de tipărit în file de buzunar și îmi păstrez cărțile de sortare în pungi mici de tip sandwich. De asemenea, îmi păstrez planurile de lecție și notițele în dosar.
Majoritatea dintre noi va preda, de asemenea, elevilor aflați la capătul opus al spectrului, iar acești elevi citesc și înțeleg texte care sunt cu ani de zile peste nivelul clasei. Am pierdut o cantitate considerabilă de somn îngrijorându-mă pentru acești elevi, deoarece nu mă întâlnesc cu ei atât de frecvent pe cât mi-aș dori. M-am simțit vinovată că îi neglijez pe cei mai buni cititori ai mei. A trebuit să ajung să realizez că, deși acești elevi încă au nevoie de mine, dar au nevoie de mine într-un mod diferit. Acești elevi nu au nevoie de instrucțiuni despre cum să citească. Nu au nevoie să lucreze pentru a-și ridica nivelul de citire sau pentru a primi instrucțiuni suplimentare sau pentru a exersa o anumită strategie sau abilitate. În schimb, rolul meu este de a le facilita dragostea pentru lectură și de a-i provoca să exploreze autori și genuri noi. De asemenea, vreau să-i ajut pe elevii mei să colaboreze cu colegii lor pentru o discuție autentică și o critică a literaturii de calitate. Cu acești elevi îmi place să implementez cercuri de literatură și/sau studii de romane autodirecționate.
Aleg cinci opțiuni de cărți pentru cercurile mele de literatură și îi las pe elevi să își aleagă cele mai bune 3 cărți și o carte pe care nu vor neapărat să o citească. Selectez opțiunile de carte pe baza instinctului meu cu privire la ceea ce le va plăcea elevilor mei și încerc să includ o mare varietate de cărți și genuri. Mă uit la răspunsul fiecărui elev la acest chestionar pentru a atribui fiecărui elev o carte pentru cercurile de literatură sau pentru studiul unui roman. Prefer să am grupuri de patru, așa că încerc să evit grupurile deosebit de mari.
În fiecare zi, lecția de cercuri de literatură a elevilor completează mini-lecția pentru întregul grup. Îmi place să îi țin pe elevi pe drumul cel bun, așa că fac o broșură pentru fiecare elev care finalizează studiul unui roman. Broșura le spune elevilor ce capitole trebuie să citească și include un organizator grafic sau o sarcină scurtă pentru fiecare lecție.
Este important să nu permitem ca studiile de literatură să nu înlocuiască alegerea și capacitatea elevilor de a-și alege propriile cărți pentru timpul de lectură independentă. Acesta ar trebui să fie un supliment, nu un înlocuitor. Am creat cinci broșuri de studiu al romanelor pentru fiecare dintre cele șase unități de lectură. Puteți vedea prima unitate aici.
După ce mă ocup de planurile mele pentru elevii care se află semnificativ peste și sub nivelul clasei, mă pot concentra pe elevii mei care se află în intervalul general al nivelului clasei – unii pot fi un pic mai sus sau mai jos. Acesta este momentul în care lucrez cu elevii în grupuri de lectură ghidată ȘI în grupuri de strategie. Ca în cazul oricărui grup, este important ca grupurile să rămână flexibile și fluide.
În grupurile mele de lectură ghidată, încerc să predau în zona de învățare a elevilor, așa că folosesc cărți nivelate care nu le sunt familiare elevilor și cărți care se află la nivelul de citire instrucțională al elevilor. Fiecare elev din grupul de lectură ghidată ar trebui să citească același text. La școala mea anterioară, aveam o bibliotecă nivelată IMENSĂ, așa că puteam avea acces la tot felul de seturi de cărți pentru grupurile mele de lectură ghidată. Cu toate acestea, nu mai am acces la o bibliotecă nivelată, așa că tipăresc lecturi nivelate de la Reading A-Z. Dacă aș avea o serie de lectură, atunci aș folosi cititoarele cu nivele. Din moment ce folosesc Reading A-Z, încerc să păstrez simplitatea și tipăresc un plan de lecție complet care să însoțească textul. Acest lucru mi-a salvat cu adevărat sănătatea mintală. Nu folosesc fiecare parte a lecției, pentru că nu mă concentrez pe gramatică în timpul blocului de lectură. Există întotdeauna întrebări înainte de lectură pentru a construi înțelegerea de bază a elevilor. Apoi, elevii previzualizează cartea uitându-se la copertă și la ilustrații. Apoi introduc vocabularul dificil și stabilesc scopul lecturii fie cu o strategie de lectură, fie cu o abilitate pe care să se concentreze. Planul lecției include diferite puncte de oprire în text, așa că îi pun pe elevi să citească până la o anumită pagină, apoi le modelez o strategie și discutăm diferite elemente ale textului. De obicei, îmi ia un grup de lectură de 20 de minute pentru a introduce o carte și pentru ca elevii să o citească pentru prima dată. A doua oară când grupul se întâlnește, revizuim abilitatea de înțelegere și elevii citesc textul în parteneriat pentru a dezvolta fluența. În cea de-a treia zi în care ne întâlnim, îmi place să folosesc fișele de discuție pentru conversații mai profunde despre text. În aceste conversații, le cer elevilor să își susțină gândurile cu dovezi din text.
Este cu siguranță posibil să finalizați studiile de roman în timpul grupurilor de lectură ghidată. Cu toate acestea, este important să fiți intenționat cu privire la cărțile pe care le selectați pentru fiecare grup și la tipul de studiu de roman pe care îl completați cu elevii. Îmi place ca elevii care fac tranziția de la un grup de lectură ghidată mai tradițional la cercurile de literatură să completeze cel puțin un studiu de roman cu mine. Aceasta este o modalitate excelentă de a face legătura între cele două stiluri de grupuri de lectură. De obicei, nu fac romane cu elevii din grupurile mele de lectură care sunt încă puțin sub nivelul clasei, deoarece consider că aceștia beneficiază mai mult de un grup tradițional de lectură ghidată. Când finalizez un studiu de roman, selectez un studiu de roman care se aliniază cu ceea ce predau în mini-lecțiile mele de lectură, deoarece vreau să fac ceva mai mult decât întrebări la sfârșitul capitolului. Vreau să mă concentrez pe strategiile de înțelegere și pe citirea pentru semnificație. Încet-încet, creez studii de romane care se aliniază cu unitățile mele de lectură. Am întâmpinat unele probleme cu textele de nonficțiune, așa că voi alterna între un studiu de roman și nonficțiune în grupurile mele de lectură. Când folosesc studii de romane, am grijă să selectez un roman pe care toți elevii din grup îl pot citi cu succes. Nu mă las super prinsă de niveluri, dar știu că elevii mei nu vor beneficia foarte mult de pe urma lecturii unui text pe care nu îl pot accesa sau înțelege. Îmi place ca elevii să citească în mod independent lectura repartizată pe zile, astfel încât, în timp ce elevii sunt în grupul lor de lectură, ne putem concentra pe strategiile de înțelegere. Studiile de romane pe care le-am creat pot fi folosite atât cu întregul grup, cât și cu grupurile de lectură. Am avut profesori care le-au folosit în ambele moduri!
Grupurile mele de strategii sunt grupuri mici care se concentrează pe exersarea unei abilități de înțelegere. Acestea sunt grupuri pe termen scurt, bazate pe nevoia elevului cu o anumită abilitate de lectură. Spre deosebire de grupurile tradiționale de lectură ghidată, elevii pot folosi un text diferit sau pot folosi același text. Deși îmi plac grupurile de strategie, am avut adesea dificultăți în a determina cine ar trebui să facă parte din grupurile mele de strategie. Știam cine sunt cititorii mei cu probleme, dar aveam nevoie de o modalitate concretă de a determina ce elevi au nevoie de instruire suplimentară în ce abilitate. După ani de zile în care am experimentat diferite metode, am găsit în sfârșit ceva care îmi place! Am creat o fișă de lucru pentru practica zilnică de lectură pe care o folosesc ca bilet de ieșire la lectură. În fiecare zi, la sfârșitul blocului meu de lectură, le dau elevilor o foaie de lucru de lectură de o pagină. Fișa de lucru include un scurt pasaj de lectură, două întrebări cu alegere multiplă și două întrebări cu răspuns scurt. Este o evaluare foarte scurtă, pentru că vreau ca elevii mei să fie capabili să o completeze rapid.
La sfârșitul timpului nostru de atelier de lectură, sau al oricărei părți din lectură mai puțin, le dau elevilor mei această verificare. Îi pot evalua în doar câteva minute și folosesc aceste informații pentru a determina cine va lucra cu mine într-un grup de strategie la acea abilitate. Nu le folosesc atât de mult pentru note, cât pentru o evaluare formativă, pentru că este un instrument de monitorizare a creșterii gradului de înțelegere a elevilor mei. Când lucrez cu un grup de strategie, este posibil să folosesc un material tipărit din mini-lecția mea de atelier de lectură. Când am conceput imprimatele, le-am creat astfel încât să poată fi folosite cu orice text. Acest lucru îmi permite să transfer conținutul din mini-lecția mea la un grup mic. Acest lucru înseamnă, de asemenea, că nu toți elevii vor completa fiecare tipăritură, ceea ce este perfect în regulă.
Am lăsat o mulțime de întrebări fără răspuns. Puteți face clic pe oricare dintre postările de blog de mai jos pentru mai multe informații despre lectura ghidată și atelierul de lectură.
.