Cum se compară?
© 2011 Gwen Dewar, Ph.D., toate drepturile rezervate
Homeschooling obține note mari… atunci când părinții oferă lecții structurate
Elevii educați acasă sunt elevi buni?
Când subiectul apare în conversație, oamenii citează adesea studii care arată că cei care studiază acasă obțin rezultate mai bune la testele standardizate.
De exemplu, Eric Rudner a analizat scorurile la testele a peste 20.000 de elevi americani educați acasă și a constatat că acestea sunt „excepțional de ridicate – scorurile mediane au fost de obicei între a 70-a și a 80-a percentilă” (Rudner 1999).
Este impresionant, dar trebuie să ținem cont de asta: Aceasta nu a fost o secțiune transversală aleatorie a elevilor de acasă.
Publicitate
Participanții au fost recrutați dintr-un subansamblu special al populației homeschooling – familii care s-au abonat la un serviciu de testare cu plată.
În comparație cu colegii lor din școlile publice, acești copii aveau mai multe șanse de a avea părinți înstăriți și bine educați. Erau, de asemenea, părinții mai dedicați educării copiilor lor? Poate.
Apoi există problema autoselecției. Cine este de acord să participe la un studiu de acest gen?
Părinții ar putea fi mai predispuși să se înscrie dacă cred că copiii lor vor avea rezultate bune la teste. Aproximativ 52% dintre cei abordați au fost de acord să participe la studiul lui Rudner. Așa că trebuie să ne întrebăm despre persoanele care au refuzat. Atunci când îi comparăm pe cei care au învățat acasă la Rudner cu populația generală, este un pic ca între mere și portocale. Părinții copiilor de la școlile publice nu sunt un grup select de voluntari motivați.
În cele din urmă, au existat diferențe în modul în care au fost administrate testele. În mod ideal, am vrea ca toată lumea să dea testul în aceleași condiții, sub ochii unui administrator de test instruit. Dar, în timp ce elevii din școlile publice au dat testele în clasă, mulți dintre cei care studiază acasă au dat testele acasă cu un părinte.
Date noi: „The Impact of Schooling on Academic Achievement: Evidence from homeschooled and traditionally schooled students”
Recent, Sandra Martin-Chang de la Universitatea Concordia a condus un nou studiu care încearcă să abordeze aceste probleme.
Martin-Chang și colegii ei au căutat participanți canadieni atât din populația școlii la domiciliu, cât și din populația școlii publice, recrutând prin anunțuri în comunitate, anunțuri la radio și prin e-mail.
Au ajuns să aibă 37 de elevi care studiază acasă și i-au comparat cu 37 de elevi de vârstă similară de la școala publică care locuiau în aceeași zonă. În general, elevii aveau următoarele caracteristici:
-Ei aveau vârste cuprinse între 5 și 10 ani și aproape toți locuiau cu adulți căsătoriți sau în parteneriat.
-Majoritatea aveau mame cu diplome de colegiu (65% pentru cei care învățau acasă, 54% pentru copiii din școlile publice), iar copiii din școlile publice aveau mai multe șanse de a avea mame cu diplome de absolvire (11% pentru cei care învățau acasă, 30% pentru copiii din școlile publice).
-Familiile cu școala la domiciliu aveau venituri mai mici, probabil pentru că este mai probabil ca mamele din aceste familii să fi părăsit forța de muncă.
În plus, cercetătorii au descoperit că grupul celor care studiază acasă s-a împărțit în două categorii:
1. Majoritatea părinților homeschooling au adoptat o abordare structurată a educației. Aceștia „au stabilit obiective educaționale clare pentru copiii lor și au oferit lecții structurate sub forma unor programe de învățământ cumpărate sau a unor planuri de lecții făcute de ei înșiși (adesea o combinație a celor două).”
2. O minoritate de părinți care fac homeschooling au declarat că au folosit rar sau niciodată programe de învățământ prefabricate și planuri de lecții structurate. Unii s-au autointitulat „unschoolers”. După cum notează autorii,
„Acești părinți s-au identificat mai mult cu viziunea pedagogică potrivit căreia educația se dobândește prin intermediul consecințelor naturale ale activităților de zi cu zi ale copilului.”
Evident, acești părinți au oferit copiilor lor experiențe educaționale foarte diferite. Așa că Martin-Chang și colegii săi nu i-au pus laolaltă cu cei care fac școală acasă în mod structurat. În schimb, au decis să studieze trei grupuri:
-Elevii din școlile publice
-Elevii care fac homeschooling structurat
-Elevii care fac homeschooling nestructurat
Testările de performanță și rezultatele
Cum s-au comparat aceste grupuri?
Pentru a afla, cercetătorii au administrat un test de realizare de 45 de minute în casele copiilor. Întrebările – care au fost împrumutate de la popularul Woodcock-Johnson Test of Achievement – acopereau șapte domenii academice distincte, inclusiv înțelegerea lecturii, științele și matematica.
În general, grupul de copii care au fost educați acasă în mod structurat a avut rezultate mult mai bune decât grupul de copii de la școala publică. Iar marja a fost destul de spectaculoasă.
În 5 din cele 7 domenii de testare, (identificarea cuvintelor, decodificarea fonică, științe, științe sociale, științe umaniste) cei care au făcut școală acasă structurată au fost cu cel puțin un nivel de clasă înaintea celor de la școala publică.
Erau cu aproape o jumătate de an mai avansați la matematică și ușor, dar nu semnificativ, avansați la înțelegerea lecturii.
Dar acesta este un studiu relativ mic. A fost avantajul școlii la domiciliu datorat unor factori aleatori?
Este puțin probabil.
Cercetătorii au calculat probabilitățile de a obține aceste rezultate doar datorită hazardului. Pentru știință și calcul, aceste probabilități au fost de 1,9% și 2,6%. Pentru identificarea cuvintelor, decodificare și științe sociale, probabilitățile au fost toate sub 0,07%.
A fost avantajul școlii la domiciliu doar rezultatul unui privilegiu socio-economic? Și acest lucru pare destul de puțin probabil. Școlarii de acasă și-au păstrat avantajul chiar și după ce cercetătorii au făcut ajustări statistice pentru diferențele de venit al familiei și nivelul de educație al mamei.
Și dacă procesul de recrutare a selectat pentru homeschooleri cu un nivel ridicat de calificare, putem spune același lucru despre elevii din școlile publice. Ambele grupuri – școlarii de acasă structurați și elevii din școlile publice – au fost alcătuite din voluntari. Ambele au fost testate cu mult peste nivelul clasei.
Așa că implicațiile par clare: copiii canadieni care primesc educație acasă structurată sunt testați foarte bine, iar aceasta nu este doar o reflectare a bogăției sau a nivelului educațional al părinților lor.
Dar povestea poate fi foarte diferită pentru copiii care primesc educație acasă nestructurată.
În fiecare domeniu de testare, cei care au făcut homeschooling nestructurat au obținut scoruri mai mici decât cei care au făcut homeschooling structurat.
În 5 din 7 domenii, diferențele au fost substanțiale, variind de la 1,32 niveluri de clasă pentru testul de matematică la 4,2 niveluri de clasă pentru testul de identificare a cuvintelor.
În cazul în care cei care au făcut homeschooling structurat au avut performanțe peste nivelul clasei, cei care au făcut homeschooling nestructurat au avut performanțe sub acest nivel.
Șansa ca cei care au făcut homeschooling nestructurat să aibă performanțe mai slabe din cauza unor factori aleatori? Mai puțin de 0,07%.
Și, din nou, modelul s-a menținut chiar și după ce s-a controlat venitul familiei și educația maternă.
Școlarii la domiciliu nestructurați au avut, de asemenea, performanțe mai slabe decât copiii de la școala publică, deși nu cu o marjă suficientă pentru a exclude șansa.
Cercetătorii concluzionează că „educația la domiciliu structurată poate oferi oportunități de performanță academică dincolo de cele experimentate de obicei în școala publică”.
Ce sunt aceste oportunități?
Ele par destul de evidente. Homeschooling-ul implică, de obicei, un raport profesor-elev scăzut și o instruire foarte individualizată. Este vorba de meditații private, care au fost întotdeauna asociate cu o învățare eficientă.
Dar Martin-Chang și colegii sunt dornici să sublinieze limitările acestei cercetări. Avem nevoie de mai multe studii cu eșantioane mai mari.
Și cercetătorii ar dori să investigheze relația dintre structură și performanța academică. Ar putea elevii care studiază acasă să beneficieze de o abordare mixtă? Dacă da, cât de multă structură este optimă?
Și eu mă întreb, de asemenea, despre variația individuală. Știm cu toții că pentru unii copii este mai greu să se adapteze la cerințele unei instruiri formale. Oare unii părinți sunt atrași de educația la domiciliu nestructurată pentru că copiii lor nu se încadrează în tipare?
Dacă este așa, asta ar putea explica unele dintre rezultatele de aici. Și sugerează că părinții care fac homeschooling – la fel ca mulți profesori de clasă – trebuie să găsească noi modalități de a ajunge la acești elevi.
Copyright © 2006-2021 de Gwen Dewar, Ph.D.; toate drepturile rezervate.
Doar în scopuri educaționale. Dacă bănuiți că aveți o problemă medicală, vă rugăm să consultați un medic.
Referințe: Rezultatele educației la domiciliu
Pentru o analiză concisă a istoriei cercetărilor pe această temă, consultați articolul lui Eric Isenberg pentru Peabody Journal of Education:
Isenberg E. 2007. Ce am învățat despre homeschooling? Peabody Journal of Education, 82: 327-409.
Vezi și aceste articole (citate mai sus):
Kunzman R. 2009. Înțelegerea educației la domiciliu: O abordare mai bună a regularizării. Teoria și cercetarea în educație, 7: 311-330.
Martin-Chang S, Gould ON și Meuse, R E. The impact of schooling on academic achievement: Dovezi de la elevii școlarizați acasă și cei școlarizați în mod tradițional. Canadian Journal of Behavioural Science 43(3): 195-202.
Rudner L. 1999. Realizarea școlară și caracteristicile demografice ale elevilor școlarizați acasă în 1998. Education Policy Analysis Archives, 7(1) 1-38.
Conținut modificat ultima dată la 9/11
Imaginea elevilor la tablă de Masae / wikimedia commons
Politică de confidențialitate
.