Educazione dei sordi: Alfabetizzazione Vedi anche “Alfabetizzazione (1) “Vedi anche “Alfabetizzazione (3) “Vedi anche “Alfabetizzazione (4) “Vedi anche “Alfabetizzazione (5)”
Come imparano a leggere i bambini sordi?
Di Preston Clark
4/29/03È stato detto che la lettura richiede due capacità correlate, in primo luogo si deve avere familiarità con una lingua e in secondo luogo si deve capire la mappatura tra quella lingua e la parola stampata (Chamberlain & Mayberry, 2000). I bambini sordi sono svantaggiati su entrambi i fronti, ma alcuni bambini sordi leggono fluentemente. Recenti ricerche hanno suggerito che gli individui con buone capacità di firma non sono peggiori lettori di quelli con scarse capacità di firma (c & m, 2000). L’abilità nella firma non garantisce l’abilità nella lettura, la lettura deve essere insegnata.
Chiediamoci, come vediamo il bambino sordo? Ben Bahan (1998) ha suggerito di cambiare “persona sorda” con “persona che vede” in modo che l’enfasi si sposti dal negativo al positivo modo in cui le persone sorde si relazionano al mondo, attraverso i loro occhi. Secondo Carol Erting capire questa differenza è fondamentale per concettualizzare il nostro ruolo come educatori e genitori di bambini sordi. È compito degli educatori creare un ambiente linguistico e di apprendimento che sia pienamente accessibile al bambino, piuttosto che aspettarsi che il bambino comunichi in modi che gli sono impossibili. Capire come i bambini sordi imparano a leggere è importante per poter migliorare questo processo nella popolazione sorda.
Circa 1 bambino su 1000 negli Stati Uniti è nato con una perdita uditiva da grave a profonda. Un bambino con una perdita uditiva profonda può sentire suoni forti percepiti come vibrazioni. Imparare a leggere il bambino deve imparare la mappatura tra la lingua parlata e le parole stampate, per il bambino sordo questo non è facile. Il bambino sordo non ha accesso al codice fonologico e molti non conoscono bene nessuna lingua. Roland Tharp e Ronald Gallimore (Rousing Minds to Life), spiegano l’alfabetizzazione come “…modelli di linguaggio e sviluppo cognitivo che possono svilupparsi attraverso l’insegnamento e la scuola”. Dicono anche che una persona alfabetizzata è una persona “…capace di leggere, scrivere, parlare, calcolare, ragionare e manipolare simboli e concetti visivi e verbali”. Questo significa che la parola non è l’unica via al linguaggio. Il linguaggio può essere appreso attraverso l’occhio piuttosto che l’orecchio. I bambini sordi possono imparare i segni piuttosto che il linguaggio parlato. Erting dice che abbiamo bisogno di vedere il bambino sordo nella sua interezza, come un allievo competente ma che richiede un ambiente visivo per crescere e che il problema non risiede nel bambino ma nell’ambiente. Dobbiamo incontrare i bambini nel mondo visivo dove sono e aiutarli a capire il nostro mondo, che dà l’udito per scontato.
I bambini sono allievi attivi e creativi, ma hanno bisogno di un quadro di interazioni sociali se vogliono imparare (Bruner 1977). Prima del 1960, l’unica educazione che era disponibile per un bambino sordo in una classe era l’istruzione orale. Nel 1960 Stokoe pubblicò la prima analisi linguistica dell’ASL. Gli insegnanti dei sordi pensavano che imparare l’inglese dei segni dovesse essere meglio per imparare a leggere l’inglese che imparare l’ASL, così inventarono diversi sistemi (Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English; Lou, 1988) si riferivano a questo gruppo e Manually Coded English (MCE). L’obiettivo è che il bambino impari attraverso la lettura delle labbra e i segni. L’MCE è firmato mentre si parla, ma la maggior parte degli insegnanti trova difficile firmare e parlare allo stesso tempo. Inoltre, alcuni aspetti della MCE non sono facili da imparare e i bambini distorcono questi aspetti difficili e li cambiano per assomigliare ai segni della ASL.
Gli studi di Mayberry & Eichen mostrano che i bambini che sono esposti alla lingua dei segni in tarda età risultano essere meno abili e potrebbero non recuperare mai in età adulta rispetto a quelli della prima infanzia. I risultati suggeriscono che i bambini sordi leggono usando un codice che non è basato sul suono e che i figli sordi di genitori sordi sono lettori migliori dei figli sordi di genitori udenti. Una ragione per questo è che i bambini sordi di genitori sordi hanno maggiori probabilità di avere la loro perdita uditiva identificata prima e di ottenere le appropriate esigenze educative e sono fluenti nell’ASL o in altri linguaggi dei segni. Uno studio ha dimostrato che conoscere l’ASL non interferisce con l’apprendimento della lettura, anzi può aiutare ad imparare. Conoscere una lingua è meglio per imparare a leggere che non conoscerla affatto.
L’obiettivo qui è che il bambino impari a mappare tra il segno e la stampa. Padden e Ramsey (2000) chiamano questa tecnica “chaining”. L’insegnante scrive con le dita una parola, poi indica la parola scritta sulla lavagna e infine l’insegnante usa un segno inizializzato per la parola. Attualmente ci sono diversi programmi in uso per educatori e bambini sordi. L’insegnante e il bambino devono stabilire un dialogo per comunicare ma il problema è che iniziano in posti diversi. Pochissimi insegnanti sono sordi e/o conoscono bene la lingua dei segni. Insegnanti e genitori di bambini sordi devono lavorare insieme per creare soluzioni. “La comunità dei sordi – composta da persone che condividono un comune orientamento visivo verso il mondo – è la risorsa più importante che abbiamo, e rimane inutilizzata” (Erting).
La linea di fondo è che ai bambini bisogna insegnare a leggere sia agli udenti che ai sordi. Imparare a leggere è totalmente diverso dall’imparare a parlare. I bambini impareranno la lingua della loro comunità semplicemente vivendo lì. La lettura non viene naturale a tutti i bambini o a tutti gli individui, deve essere insegnata. Sordi e udenti devono lavorare insieme per capire come istruire e trasformare i segnanti in lettori. C’è molto da imparare su questo argomento e insieme udenti e sordi possono insegnare e imparare insieme.
Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
“How Do Profoundly Deaf Children Learn to Read? Susan Goldin-Meadow (Università di Chicago) ; Rachel I. Mayberry (McGill University)
Sign Language Studies n75 p97-112 sum 1992
“Deafness & Literacy: Perché Sam non può leggere?” ; Erting, Carol J
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