Alai

Quando si tratta di insegnare alle elementari superiori, i gruppi di lettura guidata sono una delle aree più complesse di pianificazione e istruzione. Ricordo ancora quando ho iniziato ad insegnare pensando: “Ok, ho i miei gruppi. Ora cosa faccio?”. Speriamo che questo post del blog sia utile a chiunque abbia provato lo stesso pensiero o la stessa sensazione. Poiché è un argomento così complesso, ho ristretto l’attenzione ai soli gruppi di lettura guidata. Potete leggere questo post del blog per un focus più ampio sul laboratorio di lettura. Condivide come gestisco e organizzo il laboratorio di lettura, oltre a dare idee per mini lezioni di gruppo e valutazioni.

Sarò la prima a riconoscere che non c’è una soluzione facile o semplice per implementare gruppi di lettura guidata. Imparo costantemente e adatto la mia istruzione per soddisfare le esigenze dei miei studenti. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell e Jinnifer Seravallo sono gli esperti assoluti della lettura guidata, e consiglio vivamente i libri qui sotto per lo sviluppo professionale. Ho preso idee e strategie da ciascuno dei libri, e condividerò una panoramica di ciò che faccio nei miei gruppi di lettura.

Ho mostrato qui sotto due diversi programmi di gruppi di lettura guidata che uso nella mia classe. Il programma a sinistra è un’opzione per blocchi di lettura più brevi – un’ora o meno. Preferisco il programma a destra, perché posso incontrare tre gruppi al giorno. Tuttavia, molti di noi non lavorano con il nostro orario ideale, quindi dobbiamo adattarci. Di solito ho almeno un gruppo di lettura con studenti che leggono significativamente a livello di classe e almeno un gruppo che legge significativamente al di sopra del livello di classe. Mi occuperò prima di cosa faccio con questi gruppi, e poi passerò agli studenti che si trovano nel mezzo. Potete scaricare gli orari modificabili qui o la versione di Google Drive qui. Potete vedere che alcuni programmi sono molto più dettagliati di altri. Ogni anno devo fare ciò che funziona meglio per quel gruppo di ragazzi.

Quando si hanno studenti che leggono più anni al di sotto del livello elementare, è essenziale diagnosticare cosa sta creando la difficoltà con questi studenti. Comincio quasi sempre con uno screener fonetico per scoprire eventuali lacune fonetiche, e la maggior parte delle volte, scoprirò che questi studenti hanno bisogno di un’istruzione fonetica. Mi piace usare questo test per questa valutazione. Controllo anche la padronanza di ogni studente delle parole a vista per vedere se questo potrebbe contribuire alla loro difficoltà nella lettura. Uso lo screener di parole a vista per assegnare ad ogni studente cinque parole a vista alla settimana.

Siccome questi studenti leggono al di sotto del livello elementare, la fluidità sarà anche un problema per il gruppo. Tuttavia, non faccio della fluidità il mio obiettivo principale, perché è essenziale che gli studenti sappiano decodificare senza sforzo per diventare lettori fluenti e limitare l’istruzione alla sola pratica della fluidità non darà agli studenti gli strumenti di cui hanno bisogno per diventare lettori fluenti.

Provo ad adattare la mia istruzione ai bisogni specifici di quel gruppo. Qui sotto c’è il mio esempio di piano di lezione per insegnare la a lunga con la e muta. Non è niente di elaborato, ma funziona per me! Potete scaricare una versione modificabile qui. L’ho lasciato in un formato modificabile, in modo da poterlo aggiustare e copiare/incollare come necessario.

Lunedì

Il lunedì, gli studenti fanno delle flash cards per le loro nuove parole del sito che possono portare a casa per fare pratica. Per costruire un po’ di fluidità e pratica con le parole a vista, faccio leggere agli studenti le carte piramidali con le parole a vista. Lo facciamo ogni giorno con le loro singole parole a vista. Ho scoperto che è bene che gli studenti facciano pratica con le parole a vista nel contesto. Ho comprato queste carte da The Moffatt Girls qui.

Poi introduco il focus della settimana, così nella settimana mostrata sotto, ho insegnato come la e muta cambia il suono della a. Iniziamo con un ordinamento delle immagini con i suoni a breve e a lunga, perché voglio prima assicurarmi che gli studenti possano sentire la differenza tra a breve e a lunga. Ho comprato questo ordinamento delle immagini da Deanna Jump e Deedee Wills qui. Dopo che gli studenti hanno ordinato le immagini, gli ho fatto completare un ordinamento di parole. Dato che questi studenti avevano bisogno di essere istruiti anche sulle mescolanze iniziali, ho incorporato le mescolanze in questo ordinamento di parole. Ho chiesto agli studenti di leggere ogni parola ad alta voce, mentre classificano le parole in a lunga o a corta. Alcuni studenti possono capire il modello molto rapidamente, ma questo può anche essere molto impegnativo per alcuni studenti.

Ogni giorno di solito concludo la lezione facendo completare agli studenti un’attività per il loro quaderno fonetico interattivo. Se sono a corto di tempo, posso chiedere agli studenti di finire questo indipendentemente mentre mi incontro con il mio prossimo gruppo. Questo è quello che faccio per il lavoro di parola del gruppo, che è diverso dagli altri miei gruppi. I miei altri gruppi di lettura si concentrano di più sull’ortografia durante il loro blocco di scrittura, piuttosto che durante il loro blocco di lettura.

Martedì

Quando ci incontriamo il martedì, ripassiamo velocemente la piramide di parole a vista e rivediamo le parole sul word sort (se necessario). Poi introduco il nostro testo per la settimana. Se possibile, mi piace usare libri decodificabili con un focus sul modello fonetico che stiamo studiando. Mi piace usare i libri decodificabili di Reading A-Z, ma sono sicuro che ci sono molte altre opzioni. Facciamo una passeggiata attraverso il libro e io indico il vocabolario chiave. Come leggiamo il libro dipende dagli studenti del gruppo. Se è necessario, possiamo leggere in eco. Io leggo una pagina e poi gli studenti la rileggono dopo di me. Se gli studenti sono più forti con il testo, posso farglielo leggere autonomamente al loro gruppo e poi rileggerlo ad alta voce a me. Posso chiedere agli studenti di scorrere il libro ed evidenziare tutte le parole con la A lunga o cerchiare le parole che non conoscono. Dipende principalmente da ciò su cui mi sto concentrando con il gruppo.

Durante il tempo di lavoro degli studenti, completano un’altra pagina del loro quaderno interattivo di fonetica.

Mercoledì

Per mercoledì, possiamo passare velocemente attraverso la piramide delle parole di vista e poi rileggiamo il testo. I miei studenti si divertono molto a leggere il testo in coppia e questa lettura ripetuta è ottima per costruire la fluidità. Uso il mio tempo extra per lavorare sulle parole sulla nostra lavagna bianca, che è la stessa cosa che faccio il giovedì. Adoro che gli studenti costruiscano parole sulla lavagna bianca. Ho magneti per tutte le consonanti, vocali, modelli di vocali, digrafi e alcuni gruppi di consonanti. Uso solo suoni che ho insegnato e lavoriamo insieme per manipolare fisicamente le parole per costruire parole diverse. Questa è un’eccellente lezione tattile per gli studenti ed è particolarmente utile per gli studenti con specifiche difficoltà di apprendimento. Potete fare i vostri magneti, ma per risparmiare tempo ho acquistato i miei qui.

Poi, gli studenti lavorano di nuovo nel loro quaderno di fonetica.

Giovedì

Il giovedì, insegno di nuovo come necessario. Se sento che gli studenti sono pronti, completano una valutazione più formale. Questo viene dalla mia risorsa Spelling Patterns, ed è un ottimo strumento di valutazione e pratica.

Venerdì

Io uso i progressi dei miei studenti come guida su quando passare ad una nuova abilità o strategia. Alcuni studenti possono superare velocemente certe cose, mentre altri studenti possono aver bisogno di più di una settimana sulla stessa abilità. Uso il venerdì per la raccolta dei dati e il monitoraggio dei progressi.

Pratica di fluenza

A questi studenti assegno la pratica di fluenza per i compiti a casa. Tuttavia, non assegno a questo gruppo gli stessi passaggi dei miei altri studenti, perché spesso non sono ancora pronti per i passaggi. Invece, amo i passaggi di Miss Giraffe che hanno un focus sul modello fonetico che studiamo per la settimana. Questo dà agli studenti ancora più pratica nel contesto. Sono completamente d’accordo che è importante esporre gli studenti a testi di livello elementare, ma non lo faccio durante l’istruzione di lettura guidata di questi studenti.

Ci sono un sacco di cose da tenere organizzate! Ho un raccoglitore a 3 anelli per tutti i miei materiali. Conservo tutti gli stampati in schede tascabili, e tengo le mie schede di ordinamento in piccole buste a sandwich. Conservo anche i miei piani di lezione e le note nel raccoglitore.

La maggior parte di noi insegna anche a studenti all’estremità opposta dello spettro, e questi studenti leggono e comprendono testi che sono anni al di sopra del livello scolastico. Ho perso una notevole quantità di sonno preoccupandomi di questi studenti, perché non li incontro così frequentemente come vorrei. Mi sentivo colpevole di trascurare i miei lettori migliori. Ho dovuto rendermi conto che mentre questi studenti hanno ancora bisogno di me, ma hanno bisogno di me in un modo diverso. Questi studenti non hanno bisogno di istruzioni su come leggere. Non hanno bisogno di lavorare sull’innalzamento del loro livello di lettura o di istruzioni extra o di pratica su una particolare strategia o abilità. Invece, il mio ruolo è quello di facilitare il loro amore per la lettura e di sfidarli ad esplorare nuovi autori e generi. Voglio anche aiutare i miei studenti a collaborare con i loro compagni per un’autentica discussione e critica della letteratura di qualità. Con questi studenti mi piace implementare circoli di letteratura e/o studi di romanzi auto-diretti.

Scelgo cinque opzioni di libri per i miei circoli di letteratura, e lascio che gli studenti scelgano i loro 3 libri migliori e un libro che non vogliono assolutamente leggere. Scelgo i libri in base al mio istinto su ciò che piacerà ai miei studenti, e cerco di includere una grande varietà di libri e generi. Guardo la risposta di ogni studente a questo questionario per assegnare ad ogni studente un libro per i circoli di letteratura o lo studio di un romanzo. Preferisco avere gruppi di quattro persone, quindi cerco di evitare gruppi particolarmente grandi.

Ogni giorno, la lezione del circolo di letteratura degli studenti completa la mini lezione del gruppo intero. Mi piace tenere gli studenti in carreggiata, così faccio un libretto per ogni studente che sta completando lo studio di un romanzo. Il libretto dice agli studenti quali capitoli leggere e include un organizzatore grafico o un breve compito per ogni lezione.

E’ importante non permettere che gli studi di letteratura non sostituiscano la scelta e la capacità degli studenti di scegliere i propri libri per la lettura indipendente. Questo dovrebbe essere un supplemento, non una sostituzione. Ho creato cinque opuscoli di studio dei romanzi per ciascuna delle mie sei unità di lettura. Potete vedere la prima unità qui.

Una volta che mi prendo cura dei miei piani per gli studenti che sono significativamente sopra e sotto il livello di classe, posso concentrarmi sui miei studenti che sono nella gamma generale del livello di classe – alcuni possono essere un po’ sopra o sotto. Questo è il momento in cui lavoro con gli studenti in gruppi di lettura guidata E gruppi di strategia. Come con qualsiasi gruppo, è importante mantenere i gruppi flessibili e fluidi.

Nei miei gruppi di lettura guidata, cerco di insegnare nella zona di apprendimento degli studenti, quindi uso libri livellati che non sono familiari agli studenti e libri che sono al livello di lettura didattico degli studenti. Ogni studente nel gruppo di lettura guidata dovrebbe leggere lo stesso testo. Nella mia scuola precedente, avevamo un’ENORME biblioteca livellata, così potevo accedere a tutti i tipi di serie di libri per i miei gruppi di lettura guidata. Tuttavia, non ho più accesso ad una biblioteca livellata, quindi stampo lettori livellati da Reading A-Z. Se avessi una serie di letture, questo è il momento in cui userei i miei lettori livellati. Dato che uso Reading A-Z, cerco di mantenere le cose semplici e stampo un piano di lezione completo da accompagnare al testo. Questo ha veramente salvato la mia sanità mentale. Non uso ogni singola parte della lezione, perché non mi concentro sulla grammatica durante il mio blocco di lettura. Ci sono sempre domande prima della lettura per costruire la comprensione di base degli studenti. Poi gli studenti fanno un’anteprima del libro guardando la copertina e le illustrazioni. Poi introduco il vocabolario difficile e stabilisco lo scopo della lettura con una strategia di lettura o un’abilità su cui concentrarsi. Il piano della lezione include vari punti di arresto nel testo, così faccio leggere agli studenti fino ad una certa pagina, e poi modello una strategia e discutiamo diversi elementi del testo. Di solito mi serve un gruppo di lettura di 20 minuti per introdurre un libro e far leggere il libro agli studenti la prima volta. La seconda volta che il gruppo si incontra, rivisitiamo l’abilità di comprensione e gli studenti leggono il testo in coppia per costruire la fluidità. Il terzo giorno in cui ci incontriamo, mi piace usare le schede di discussione per conversazioni più profonde sul testo. In queste conversazioni, chiedo agli studenti di sostenere i loro pensieri con prove testuali.

È sicuramente possibile completare gli studi sul romanzo durante i gruppi di lettura guidata. Tuttavia, è importante essere intenzionali circa i libri che si selezionano per ogni gruppo, e il tipo di studio del romanzo che si completa con gli studenti. Mi piace che gli studenti che stanno passando da un gruppo di lettura guidata più tradizionale ai circoli di letteratura completino almeno un romanzo di studio con me. Questo è un ottimo modo per collegare i due stili di gruppi di lettura. Di solito non faccio studiare i romanzi ai miei gruppi di lettura che sono ancora un po’ al di sotto del livello elementare, perché sento che traggono più beneficio da un gruppo di lettura guidata tradizionale. Quando completo un romanzo di studio, scelgo un romanzo di studio che si allinea con quello che sto insegnando nelle mie mini lezioni di lettura, perché voglio fare un po’ più che domande alla fine del capitolo. Voglio concentrarmi sulle strategie di comprensione e sulla lettura per il significato. Sto lentamente creando studi sui romanzi che si allineano con le mie unità di lettura. Ho avuto qualche problema con i testi di saggistica, così alternerò lo studio del romanzo con la saggistica nei miei gruppi di lettura. Quando uso lo studio del romanzo, sto attento a scegliere un romanzo che tutti gli studenti del gruppo possano leggere con successo. Non mi preoccupo troppo dei livelli, ma so che i miei studenti non trarranno grande beneficio dalla lettura di un testo a cui non possono accedere o comprendere. Mi piace che gli studenti leggano in modo indipendente la lettura assegnata nel giorno, in modo che mentre gli studenti sono nel loro gruppo di lettura, possiamo concentrarci sulle strategie di comprensione. I romanzi di studio che ho creato possono essere usati sia con il gruppo intero che con i gruppi di lettura. Ho avuto insegnanti che li hanno usati in entrambi i modi!

I miei gruppi di strategia sono piccoli gruppi focalizzati sulla pratica di un’abilità di comprensione. Questi sono gruppi a breve termine basati sul bisogno degli studenti con una particolare abilità di lettura. A differenza dei tradizionali gruppi di lettura guidata, gli studenti possono usare un testo diverso o possono usare lo stesso testo. Anche se amo i gruppi di strategia, spesso ho avuto difficoltà a determinare chi dovrebbe essere nei miei gruppi di strategia. Sapevo chi erano i miei lettori in difficoltà, ma avevo bisogno di un modo concreto per determinare quali studenti avevano bisogno di un’istruzione supplementare in quale abilità. Dopo anni di esperimenti con diversi metodi, ho finalmente trovato qualcosa che amo! Ho creato un foglio di lavoro Daily Reading Practice che uso come un foglio di uscita per la lettura. Ogni giorno, alla fine del mio blocco di lettura, do agli studenti un foglio di lavoro di lettura di una pagina. Il foglio di lavoro include un breve brano di lettura, due domande a scelta multipla e due domande a risposta breve. È una valutazione molto breve, perché voglio che i miei studenti siano in grado di completarla velocemente.

Alla fine del nostro tempo di laboratorio di lettura, o di qualsiasi parte della lettura meno, do ai miei studenti questo check-up. Posso valutarli in un paio di minuti e uso queste informazioni per determinare chi lavorerà con me in un gruppo di strategia su quell’abilità. Non li uso per i voti quanto per una valutazione formativa, perché è uno strumento per monitorare la crescita della comprensione dei miei studenti. Quando lavoro con un gruppo di strategia, posso usare una stampabile dalla mia mini lezione del laboratorio di lettura. Quando ho progettato gli stampabili, li ho creati in modo che potessero essere usati con qualsiasi testo. Questo mi permette di trasferire il contenuto della mia mini lezione ad un piccolo gruppo. Questo significa anche che non tutti gli studenti completeranno ogni stampabile, il che va benissimo.

Ho lasciato molte domande senza risposta. Potete cliccare su uno dei due post del blog qui sotto per ulteriori informazioni sulla lettura guidata e sul laboratorio di lettura.