Alai

Många föräldrar och lärare har svårt att skilja mellan specifika inlärningssvårigheter som påverkar läs- och skrivförmågan. Denna förvirring blir ännu värre när de har så liknande namn. Medan dyslexi traditionellt förknippas med läsning påverkar dysgrafi skrivandet. Båda är språkstörningar som kan leda till att ett barn kämpar i klassrummet, men de är separata tillstånd med unika neurologiska och beteendemässiga profiler (1).

Barn med dysgrafi kan ha problem med bokstavsbildning och ordavstånd i handstilen. De kan uppleva svårigheter med skriftliga uttryck, från att översätta idéer till språk och organisera sina tankar till att använda grammatik, versaler och interpunktion korrekt. För elever med dyslexi är det ofta engelsk stavning och ljudning av ord vid läsning som är problematiskt.

Hjärnavbildningsstudier med grupper av dyslektiker och dysgrafiker har visar olika mönster av fMRI-funktionell konnektivitet och tyder på att integriteten i den vita och grå hjärnsubstansen också är unik för varje grupp (2).

För övrigt har forskningen också visat att båda tillstånden orsakar förseningar i bearbetningen i vänster hjärnhalva jämfört med barn som klassas som ”typiska” läsare och skribenter (3). Vad som komplicerar situationen ytterligare är att vissa barn kan ha både dyslexi och dysgrafi. Det är också möjligt att en elev kämpar med ADHD och dysgrafi.

Håll i minnet att varje inlärare är unik och ingen individ kommer att ha samma uppsättning eller svårighetsgrad av symtom. Beroende på vilka svårigheter ett barn upplever kan anpassningar i klassrummet och strategiträning hjälpa till.

Fonik och träning med synord kan förbättra läsflytandet vid dyslexi och vissa dyslexivänliga typsnitt kan göra tryckta ord lättare att läsa. För elever med dysgrafi kan det vara till hjälp att utforska alternativ till handskrift, t.ex. genom att lära barnen att skriva med fingertoppskänsla på en dator.

Desto tidigare en specifik inlärningssvårighet åtgärdas, desto bättre, eftersom barn med språkbaserade inlärningssvårigheter som inte diagnostiseras snabbt kan komma att halka efter sina jämnåriga. De riskerar också att utveckla låg självkänsla och en negativ inställning till skola och inlärning som kan följa dem långt in i vuxenlivet.

Dyslexi

The British Dyslexia Association förklarar att ”Dyslexi är en dold funktionsnedsättning som tros drabba cirka 10 % av befolkningen, 4 % allvarligt”. Dyslexi är inte ett mått på intelligens, utan är helt enkelt ett resultat av skillnader i hur hjärnan bearbetar språket. Faktum är att många individer ser sin dyslexi som en av sina största styrkor.

Det har till och med förknippats med utåtriktat tänkande, kreativitet och förbättrad problemlösningsförmåga. Icke desto mindre orsakar den vanligaste formen av dyslexi också svårigheter med att identifiera de ljud som bildar ord, vilket kan leda till problem med läsning och stavning. Detta är resultatet av problem med den fonemiska medvetenheten eller förmågan att segmentera talet i dess beståndsdelar.

Spelling på engelska kompliceras ytterligare av språkets ogenomskinlighet. Ord stavas inte alltid på det sätt som de låter och det finns många undantag från reglerna.
Lär dig mer om dyslexins styrkor, stavning på engelska och att hjälpa elever med dyslexi.

Vad är dysgrafi?

Dysgrafi kan påverka ett barns förmåga att forma bokstäver i skrift. Det kan också påverka deras skriftliga uttryck och förmåga att omsätta idéer till språk. Barn med dysgrafi kan producera oläsliga skriftliga arbeten. Bokstäver kan vara felformade och ord kan skrivas över en sida utan hänsyn till rad- och marginalavstånd.

Tyvärr finns det betydligt färre forskningsstudier om dysgrafi än om dyslexi (4), så man vet mindre om orsakerna. Med tanke på den mängd kognitiv belastning som skrivaktiviteter orsakar för barn med dysgrafi kan eleverna känna sig frustrerade under klassrumsaktiviteter. De kan gå miste om lektionens innehåll på grund av svårigheter med anteckningar. Precis som för många elever med specifika inlärningssvårigheter kan det hända att prestationer på skriftliga prov och prov inte korrekt återspeglar barnets kunskaper.

Lär dig mer om strategier för individer som har dysgrafi.

Vad dyslexi och dysgrafi har gemensamt

Studenter med dyslexi och inlärare med dysgrafi producerar regelbundet skriftliga arbeten som ligger under deras kunskapsnivå. Det kan vara ganska rörigt och svårt att läsa. Ordförrådsanvändning och stavningsfärdigheter kan vara dåliga jämfört med deras jämnåriga kamrater. Eleverna kan också undvika aktiviteter som innefattar läsning och skrivning och kan utveckla bristande självförtroende och låg självkänsla.
När stavningen är särskilt problematisk kan dyslexi påverka ett barns flyt i skriftliga uttryck på samma sätt som dysgrafi. Det kan också påverka deras sätt att organisera information i stycken och i kompositionen som helhet. Dessutom kämpar vissa elever med dyslexi med visuell dyslexi, vilket kan störa bokstavsbildningen och efterlikna symptomen på dysgrafi. Läs mer om de olika typerna av dyslexi och hur man skiljer dyslexi från visuella bearbetningssvårigheter.

Att känna igen skrivrelaterade specifika inlärningssvårigheter

Det är viktigt att känna igen språkstörningar som påverkar skrivandet innan de har en negativ inverkan på ett barns självförtroende och självkänsla. Här är några saker att leta efter:

Omfattande hållning och grepp vid skrivning

När skrivproblem är ett resultat av dålig muskelkontroll eller samordning av finmotoriken, som vid dysgrafi och dyspraxi, kan den fysiska handlingen att gripa tag i skrivredskapen vara smärtsam. Eleverna kan hålla sina armar och handleder på ett ovanligt sätt. Lärare kan också observera ojämnt tryck med mörkare och ljusare textbitar eller ett papper som glider under dem och rör sig runt skrivbordet. Dyspraxi klassas egentligen inte som en inlärningssvårighet, men den kan påverka eleverna på samma sätt som dysgrafi gör.

Skrivna arbeten speglar inte kunskap eller förmåga

Om en elev konsekvent presterar sämre i skriftliga övningar kan det vara ett tecken på en specifik inlärningssvårighet. Ett barn kanske använder ett begränsat utbud av ord som inte matchar deras talade ordförråd eller så kan de inte uttrycka sig skriftligt och ge svar på samma sätt som de kan muntligt.

Konsekvent användning av stavning, versaler eller interpunktion

Det kan vara frustrerande att en elev stavar ord korrekt ena dagen och inte nästa dag, men det kan vara ett tecken på att en inlärningssvårighet föreligger. Inkonsekvent stavning är vanligt förekommande vid dyslexi. Missbruk av stora bokstäver kan också vara ett tecken på dysgrafi eller störningar i den visuella bearbetningen och har ibland samband med svårigheter att bilda små bokstäver. Läs mer om att skriva versaler kontra små bokstäver.

Underlåtenhet att göra läxor och skriftliga uppgifter

Ett av de tydligaste tecknen på skrivsvårigheter är att man vägrar att göra läxor eller sätta sig ner för att komponera skriftliga arbeten. Eleverna kan vara överdrivet oroliga eller ängsliga innan de skriver och de kan agera eller vägra att delta. Observera att barn som kämpar med uppmärksamhetsproblem, till exempel de som har ADHD eller ADD, kan ha svårt att komma igång med skrivandet och kan dra nytta av brainstormingaktiviteter för att hjälpa dem att komma igång.

Negativ attityd till skolan

Att ha en negativ attityd till skolan och inlärning kan vara ett tecken på att en inlärningssvårighet föreligger. Barn kan känna sig generade inför sina kamrater på grund av upplevda brister i skrivning, stavning eller läsning. De kan skämmas, sakna självförtroende och ha känslor av lågt självförtroende. Dessutom kan de sakna förmåga att få ut dessa känslor genom skriftliga uttryck och dagboksskrivande. Därför är det så viktigt att tidigt identifiera en inlärningssvårighet och tillhandahålla lämpliga anpassningar i klassrummet.

Lär dig mer om att känna igen tecken på dysgrafi hos barn.

5 tips för lärare

Här är några saker att tänka på när man arbetar med barn och äldre elever som har dysgrafi och/eller dyslexi.

1. Var uppmärksam på tiden på dagen. Undvik att planera skrivaktiviteter i slutet av dagen, efter lunch eller vid någon annan tidpunkt då elever med specifika inlärningssvårigheter sannolikt är trötta och har svårt att fokusera. För elever med dyslexi och dyspraxi kan läsning och skrivning vara särskilt ansträngande, och detta gäller i ännu högre grad om de är trötta till att börja med.

2. Håll skrivuppgifter korta. Vid svår dysgrafi kommer eleverna att tycka att skrivandet är kognitivt utmattande. Att minska mängden text som de förväntas producera kan hjälpa till. Planera in en kortare tid för skrivandet och/eller ge ofta pauser så att eleverna kan resa sig upp och gå runt i rummet.

3. Fokusera på kvalitet framför kvantitet. Varje ord räknas för en elev som har svårt att uttrycka sig skriftligt. Bedöm dem på kvaliteten kontra mängden text de producerar för att de ska kunna fokusera sin uppmärksamhet på att korrekturläsa sitt arbete.

4. Allåta att tentor kan göras muntligt. Om läsning och skrivning är ett problem ger ett muntligt prov ofta en mer korrekt bedömning av barnets kunskaper och gör det möjligt för barnet att bättre visa vad det har lärt sig. Dessutom kan dysgrafiska elever som är okej med läsning klara sig bättre med flervalsfrågor jämfört med frågor med korta svar.

5. Lär ut touchtyping. Genom att använda rätt skrivprogram kan man förstärka kunskaperna om fonik och utnyttja muskelminnet i fingrarna för att hjälpa dyslektiska elever med stavning. Att skriva på datorn kan också eliminera den fysiska ansträngningen med att skriva för hand för barn med dysgrafi. Dessutom ger det tillgång till stavningskontroller, grammatikverktyg och program för att skapa konturer. Att ta ett multisensoriskt grepp på skrivandet kan vara särskilt effektivt för elever som kämpar med språkstörningar.

Lär dig mer om vanliga handstilsproblem hos barn och om att hjälpa eleverna att utveckla starka skrivfärdigheter.

Läs mer

TOPTIPS: Touch-type Read and Spell är en multisensorisk kurs i touch-typing som är utformad för att hjälpa elever med dyslexi och dysgrafi att öka sina läs- och skrivkunskaper.

Diagnostisering av dyslexi och dysgrafi

När ett barn kämpar med läs- och skrivkunskaperna kan det få en spiraleffekt och påverka alla områden av lärandet. Läsning och skrivning krävs i alla ämnen och om dyslexi eller dysgrafi inte har diagnostiserats kan ett barn som lämnar in ett rörigt arbete med dålig stavning, interpunktion och organisation få höra att det är ”lat” eller att det helt enkelt inte ”anstränger sig tillräckligt mycket”

Detta är särskilt tragiskt när elever med inlärningssvårigheter har lagt ner extra tid och ansträngning på en uppgift men inte ser någon förbättring av resultatet. Att ge extra uppmuntran och hitta nya sätt att motivera eleverna kan ge barn med specifika inlärningssvårigheter det stöd de behöver för att uppnå sin fulla potential i klassrummet.

Hur är det med dyspraxi och störningar i den visuella bearbetningen?

Dyspraxi kännetecknas av svårigheter med finmotoriken. Det kan göra det svårt för eleverna att använda saxar och hålla en penna eller blyertspenna i skrift. Ibland kan det hjälpa att använda en tjockare penna. Liksom vid dysgrafi kan smärtsam handstil vara en frustrerande upplevelse som hindrar barnen från att fokusera på innehållet i sin komposition. Det distraherar också från uppmärksamheten på stavning och interpunktion.

Störningar i den visuella bearbetningen avbryter hjärnans bearbetning av visuell information, inklusive skriftspråk, och kan resultera i oregelbundet formade bokstäver och ord, som vid dysgrafi.

Lär dig mer i dessa artiklar om dyspraxi kontra dyslexi och visuella bearbetningsstörningar.

Dela din berättelse med oss

Har du erfarenhet av att undervisa eller vara förälder till barn som kämpar med språkstörningar som påverkar skrivandet? Hur upptäckte du först att det fanns ett problem? Dela gärna med dig av alla råd du har för att stödja elever i kommentarerna nedan. Vi ser fram emot att höra från dig!

1) Berninger, V., Richards, T. & Abbott, R. (2015). Differentialdiagnos av dysgrafi, dyslexi och OWL LD: beteende- och neuroimagingbevis. Reading and Writing, 28(8), 1119-1153.
2) Richards, T. L., Grabowski, T.J., Boord, P., Yagle, K., Askren, M., Mestre, Z., Robinson, P. Welker, O., Gulliford, D., Nagy, W. & Berninger, V. (2015). Kontrasterande hjärnmönster av skrivrelaterade DTI-parametrar, fMRI-konnektivitet och DTI-fMRI-konnektivitetskorrelationer hos barn med och utan dysgrafi eller dyslexi. NeuroImage: Clinical, 8, 408-421.
3) Mather, D. (2003). Mer än skriftspråkliga svårigheter gemensamt. Journal of Learning Disabilities, 36(4), 307-317.
4) Dohla, D. & Heim, S. (2016). Utvecklingsdyslexi och dysgrafi: vad kan vi lära oss av det ena om det andra? Frontiers in Psychology, 6.