När det gäller att undervisa i grundskolan är guidade läsgrupper ett av de mest komplexa områdena när det gäller planering och undervisning. Jag minns fortfarande när jag började undervisa och tänkte: ”Okej, jag har mina grupper. Vad gör jag nu?”. Förhoppningsvis kan det här blogginlägget vara till hjälp för alla som har upplevt samma tanke eller känsla. Eftersom det är ett så komplext ämne har jag avgränsat fokus till just guidade läsgrupper. Du kan läsa det här blogginlägget för ett större fokus på läsverkstad. Där delar jag med mig av hur jag hanterar och organiserar läsverkstaden, samt ger idéer för minilektioner och bedömningar i helgrupp.
Jag ska vara den första att erkänna att det inte finns någon lätt lösning eller enkel lösning för att implementera guidade läsgrupper. Jag lär mig ständigt och anpassar min undervisning för att möta mina elevers behov. Jan Richardson, Irene Fountas, Gay Pinnell och Jinnifer Seravallo är de absoluta experterna på guidad läsning, och jag rekommenderar varmt böckerna nedan för professionell utveckling. Jag har hämtat idéer och strategier från var och en av böckerna, och jag kommer att dela med mig av en översikt över vad jag gör i mina läsgrupper.
Jag har nedan visat två olika scheman för grupper med guidad läsning som jag använder i mitt klassrum. Schemat till vänster är ett alternativ för kortare läsblock – en timme eller mindre. Jag föredrar schemat till höger eftersom jag kan träffa tre grupper per dag. Många av oss arbetar dock inte med vårt idealiska schema, så vi måste anpassa oss. Jag har vanligtvis minst en läsgrupp med elever som läser betydligt på klassnivå och minst en grupp som läser betydligt över klassnivå. Jag kommer att ta upp vad jag gör med dessa grupper först, och sedan kommer jag att gå över till de elever som befinner sig i mitten. Du kan ladda ner de redigerbara scheman här eller Google Drive-versionen här. Du kan se att vissa scheman är mycket mer detaljerade än andra. Varje år måste jag göra det som fungerar bäst för den gruppen av barn.
När du har elever som läser flera år under årskursnivå är det viktigt att diagnostisera vad som skapar svårigheterna hos dessa elever. Jag börjar nästan alltid med en phonics screener för att upptäcka eventuella fonetiska luckor, och i de flesta fall kommer jag fram till att dessa elever verkligen har ett behov av phonicsundervisning. Jag gillar att använda den här testaren för den bedömningen. Jag kontrollerar också varje elevs behärskning av synonymer för att se om det kan bidra till deras lässvårigheter. Jag använder synordsskannern för att tilldela varje elev fem synord i veckan.
Då de här eleverna läser under klassens nivå kommer även flödesförmåga att vara ett problem för gruppen. Jag gör dock inte flödet till mitt huvudfokus, eftersom det är viktigt att eleverna vet att avkoda utan ansträngning för att bli flytande läsare och att begränsa undervisningen till enbart flödesövningar kommer inte att ge eleverna de verktyg de behöver för att bli flytande läsare.
Jag försöker skräddarsy min undervisning till den gruppens specifika behov. Nedan finns mitt exempel på en lektionsplan för undervisning av långa a med tyst e. Det är inget märkvärdigt, men det fungerar för mig! Du kan ladda ner en redigerbar version här. Jag lämnade den i ett redigerbart format, så att du kan justera och kopiera/klistra in vid behov.
Måndag
På måndag gör eleverna flashkort för sina nya platsord som de kan ta med sig hem för att öva. För att bygga in lite flödes- och synordsträning låter jag eleverna läsa synordspyramidkorten för flödesord nedan. Vi gör detta varje dag med deras enskilda synord. Jag har upptäckt att det är bra att låta eleverna öva på synord i ett sammanhang. Jag köpte dessa kort från The Moffatt Girls här.
Jag introducerar sedan veckans fokus, så under veckan som visas nedan lärde jag ut hur det tysta e ändrar ljudet som a gör. Vi börjar med en bildsortering med korta a och långa a-ljud, eftersom jag först vill försäkra mig om att eleverna kan höra skillnaden mellan korta a och långa a. Jag köpte den här bildsorteringen från Deanna Jump och Deedee Wills här. Efter att eleverna har sorterat bilderna låter jag dem fylla i en ordsortering. Eftersom just dessa elever också behövde undervisning i begynnande blandningar, införlivade jag blandningar i den här ordsorteringen. Jag låter eleverna läsa varje ord högt medan de sorterar orden i antingen långt a eller kort a. Vissa elever kanske förstår mönstret mycket snabbt, men detta kan också vara en stor utmaning för vissa elever.
Varje dag brukar jag avsluta lektionen med att låta eleverna göra en aktivitet för sin interaktiva anteckningsbok om fonik. Om jag har ont om tid kan jag låta eleverna avsluta detta självständigt medan jag träffar nästa grupp. Detta är vad jag gör för gruppens ordarbete, som skiljer sig från mina andra grupper. Mina andra läsgrupper fokuserar mer på stavning under skrivblocket än under läsblocket.
Torsdag
När vi träffas på tisdag går vi snabbt igenom synords-pyramiden och går igenom orden på ordsorteringen (om det behövs). Därefter presenterar jag vår text för veckan. Om möjligt använder jag gärna avkodningsbara böcker med fokus på det fonetiska mönster vi studerar. Jag använder gärna de avkodningsbara böckerna från Reading A-Z, men jag är säker på att det finns många andra alternativ. Vi går igenom boken och jag pekar ut nyckelordförklaringar. Hur vi läser boken beror på eleverna i gruppen. Om det är nödvändigt kan vi ekoläsa. Jag läser en sida och sedan läser eleverna om sidan efter mig. Om eleverna är starkare i texten kan jag låta dem läsa den självständigt i sin grupp och sedan läsa om den högt för mig. Jag kan låta eleverna gå igenom boken och markera alla långa a-ord eller sätta cirklar runt ord som de inte kan. Det beror främst på vad jag fokuserar på med gruppen.
Under elevernas arbetstid fyller de i ytterligare en sida i sin interaktiva anteckningsbok om fonik.
Onsdag
På onsdag kan vi snabbt gå igenom synonympyramiden och sedan läser vi om texten. Mina elever tycker verkligen om partnerläsning av texten och denna upprepade läsning är bra för att bygga upp flyt. Jag använder min extra tid till ordarbete på vår vita tavla, vilket är samma sak som jag gör på torsdag. Jag ÄLSKAR att låta eleverna bygga upp ord på den vita tavlan. Jag har magneter för alla konsonanter, vokaler, vokalmönster, digrafer och vissa konsonantgrupper. Jag använder bara ljud som jag har lärt ut, och vi arbetar tillsammans för att fysiskt manipulera orden för att bygga olika ord. Detta är en utmärkt taktil lektion för eleverna och är särskilt användbart för elever med specifika inlärningssvårigheter. Du kan göra dina egna magneter, men för att spara tid köpte jag mina här.
Sedan arbetar eleverna igen i sin anteckningsbok för fonik.
Torsdag
På torsdag undervisar jag på nytt vid behov. Om jag känner att eleverna är redo genomför de en mer formell bedömning. Detta kommer från min resurs Spelling Patterns och är ett utmärkt bedömnings- och övningsverktyg.
Fredag
Jag använder mina elevers framsteg som vägledning för när jag ska gå vidare till en ny färdighet eller strategi. Vissa elever kanske klarar vissa saker snabbt, medan andra elever kanske behöver mer än en vecka på samma färdighet. Jag använder fredagar för datainsamling och uppföljning av framsteg.
Flödighetsövning
Jag ger dessa elever flödighetsövning som läxa. Jag ger dock inte den här gruppen samma passager som mina andra elever, eftersom de ofta inte är helt redo för passagerna. Istället älskar jag de passager från Miss Giraffe som har fokus på det fonetiska mönster som vi studerar för veckan. Detta ger eleverna ännu mer övning i sammanhanget. Jag håller helt med om att det är viktigt att exponera eleverna för text på klassnivå, men jag gör inte det under dessa elevers guidade läsundervisning.
Det här är MYCKET mycket att hålla organiserat! Jag har en 3-rings pärm för allt mitt material. Jag förvarar alla utskrivbara material i pocketflikar och jag förvarar mina sorteringskort i små smörgåspåsar. Jag förvarar också mina lektionsplaner och anteckningar i pärmen.
De flesta av oss kommer också att undervisa elever som befinner sig i motsatt ände av spektrumet, och dessa elever läser och förstår texter som ligger flera år över klassens nivå. Jag har förlorat en avsevärd mängd sömn på att oroa mig för dessa elever, eftersom jag inte träffar dem så ofta som jag skulle vilja. Jag kände mig skyldig till att jag försummade mina bästa läsare. Jag har varit tvungen att inse att även om dessa elever fortfarande behöver mig, så behöver de mig på ett annat sätt. Dessa elever behöver inte undervisning i hur man läser. De behöver inte arbeta med att höja sin läsnivå eller extra undervisning eller övning i en viss strategi eller färdighet. I stället är det min roll att underlätta deras kärlek till läsning och utmana dem att utforska nya författare och genrer. Jag vill också hjälpa mina elever att samarbeta med sina kamrater för autentiska diskussioner och kritik av kvalitetslitteratur. Med dessa elever genomför jag gärna litteraturcirklar och/eller självstyrda romanstudier.
Jag väljer fem bokalternativ för mina litteraturcirklar, och jag låter eleverna välja sina tre bästa böcker och en bok som de absolut inte vill läsa. Jag väljer bokvalen utifrån min instinkt om vad mina elever kommer att gilla, och jag försöker inkludera en stor variation av böcker och genrer. Jag tittar på varje elevs svar på detta frågeformulär för att tilldela varje elev en bok för litteraturcirklar eller en romanstudie. Jag föredrar att ha grupper om fyra personer, så jag försöker undvika särskilt stora grupper.
Varje dag kompletterar elevernas litteraturcirkelledning minilektionen för hela gruppen. Jag gillar att hålla eleverna på rätt spår, så jag gör ett häfte för varje elev som genomför en romanstudie. Häftet talar om för eleverna vilka kapitel de ska läsa och innehåller en grafisk organisatör eller en kort uppgift för varje lektion.
Det är viktigt att inte låta litteraturstudier inte ersätta elevernas valmöjligheter och förmåga att välja sina egna böcker för oberoende lästid. Detta ska vara ett komplement, inte en ersättning. Jag har skapat fem romanstudiehäften för var och en av mina sex läsenheter. Du kan se den första enheten här.
När jag väl har tagit hand om mina planer för elever som ligger betydligt över och under årskursen kan jag fokusera på mina elever som ligger inom den allmänna årskursen – vissa kan ligga en bit över eller under. Det är då jag arbetar med eleverna i guidade läsgrupper OCH strategigrupper. Som med alla grupper är det viktigt att hålla grupperna flexibla och flytande.
I mina guidade läsgrupper försöker jag undervisa i elevernas inlärningszon, så jag använder nivågrupperade böcker som inte är bekanta för eleverna och böcker som ligger på elevernas instruktionsläsningsnivå. Alla elever i den guidade läsgruppen ska läsa samma text. På min förra skola hade vi ett enormt bibliotek med nivåindelade böcker, så jag kunde få tillgång till alla sorters uppsättningar av böcker för mina guidade läsgrupper. Jag har dock inte längre tillgång till ett bibliotek med nivåindelning, så jag skriver ut nivåindelade läsare från Reading A-Z. Om jag hade en lässerie skulle jag använda mina nivåläsare på detta sätt. Eftersom jag använder Reading A-Z försöker jag hålla det enkelt och skriver ut en komplett lektionsplan tillsammans med texten. Detta har verkligen räddat mitt förstånd. Jag använder inte varje enskild del av lektionen, eftersom jag inte fokuserar på grammatik under mitt läsblock. Det finns alltid frågor före läsningen för att bygga upp elevernas bakgrundsförståelse. Sedan förhandsgranskar eleverna boken genom att titta på omslaget och illustrationerna. Därefter introducerar jag svårt ordförråd och fastställer syftet med läsningen med antingen en lässtrategi eller en färdighet att fokusera på. Lektionsplanen innehåller olika hållpunkter i texten, så jag låter eleverna läsa till en viss sida, och sedan modellerar jag en strategi och vi diskuterar olika delar av texten. Det brukar ta mig en läsgrupp på 20 minuter för att introducera en bok och låta eleverna läsa boken första gången. Den andra gången gruppen träffas återkommer vi till förståelsen och eleverna läser texten tillsammans med en partner för att bygga upp flyt i texten. Den tredje dagen vi träffas älskar jag att använda diskussionskorten för djupare samtal om texten. I dessa samtal kräver jag att eleverna stöder sina tankar med textbevis.
Det är definitivt möjligt att genomföra romanstudier under guidade läsgrupper. Det är dock viktigt att vara medveten om vilka böcker du väljer för varje grupp och vilken typ av romanstudie du genomför med eleverna. Jag gillar att låta elever som övergår från en mer traditionell guidad läsgrupp till litteraturcirklar genomföra minst en romanstudie tillsammans med mig. Detta är ett utmärkt sätt att överbrygga de två typerna av läsgrupper. Jag gör vanligtvis inte romanstudenter med mina läsgrupper som fortfarande ligger en bit under klassnivå, eftersom jag känner att de har mer nytta av en traditionell guidad läsgrupp. När jag avslutar en romanstudie väljer jag en romanstudie som stämmer överens med vad jag lär ut i mina läsminilektioner, eftersom jag vill göra lite mer än frågor i slutet av kapitlet. Jag vill fokusera på förståelsestrategier och läsning för mening. Jag skapar så sakteliga romanstudier som stämmer överens med mina läsenheter. Jag stötte på en del problem med facklitterära texter, så jag kommer att växla mellan romanstudier och facklitterära texter i mina läsgrupper. När jag använder romanstudier är jag noga med att välja en roman som alla elever i gruppen kan läsa framgångsrikt. Jag är inte superfokuserad på nivåerna, men jag vet att mina elever inte kommer att ha någon större nytta av att läsa en text som de inte kan komma åt eller förstå. Jag gillar att låta eleverna självständigt läsa dagens tilldelade läsning, så att vi, medan eleverna är i sin läsgrupp, kan fokusera på förståelsestrategier. De romanstudier som jag har skapat kan användas antingen i helgrupp eller i läsgrupper. Jag har haft lärare som använt dem på båda sätten!
Mina strategigrupper är små grupper som fokuserar på att öva på en förståelseförmåga. Det är kortvariga grupper som baseras på elevernas behov med en viss läsförmåga. Till skillnad från traditionella guidade läsgrupper kan eleverna använda en annan text eller så kan de använda samma text. Även om jag älskar strategigrupper hade jag ofta svårt att avgöra vem som skulle ingå i mina strategigrupper. Jag visste vilka som hade svårt att läsa, men jag behövde ett konkret sätt att avgöra vilka elever som behövde extra undervisning i vilka färdigheter. Efter att ha experimenterat med olika metoder i flera år hittade jag äntligen något som jag älskar! Jag har skapat ett arbetsblad för daglig läspraktik som jag använder som en läsexit. Varje dag i slutet av mitt läsblock ger jag eleverna ett arbetsblad för läsning på en sida. Arbetsbladet innehåller en kort läspassage, två flervalsfrågor och två frågor med korta svar. Det är en mycket kort bedömning, eftersom jag vill att mina elever ska kunna fylla i den snabbt.
I slutet av vår läsverkstadstid, eller någon del av läslyftet, ger jag mina elever denna kontroll. Jag kan betygsätta dem på bara några minuter och jag använder den informationen för att bestämma vem som ska arbeta med mig i en strategigrupp med den färdigheten. Jag använder inte dessa för betyg så mycket som jag gör en formativ bedömning, eftersom det är ett verktyg för att övervaka mina elevers förståelseutveckling. När jag arbetar med en strategigrupp kan jag använda en utskrivbar text från min minilektion från läsverkstaden. När jag utformade utskriftsbladen skapade jag dem så att de kunde användas med vilken text som helst. På så sätt kan jag överföra innehållet från min minilektion till en liten grupp. Det innebär också att alla elever inte kommer att fylla i alla utskrivbara material, vilket är helt okej.
Jag är Jag har lämnat många frågor obesvarade. Du kan klicka på något av blogginläggen nedan för att få mer information om guidad läsning och läsverkstad.
