Alai

Dövutbildning: Läs- och skrivkunnighet Se även ”Läs- och skrivkunnighet (1) ”Se även ”Läs- och skrivkunnighet (3) ”Se även ”Läs- och skrivkunnighet (4) ”Se även ”Läs- och skrivkunnighet (5)”

Hur lär sig döva barn att läsa?

av Preston Clark
4/29/03

Det har sagts att läsning kräver två relaterade förmågor, för det första måste man vara bekant med ett språk och för det andra måste man förstå kartläggningen mellan det språket och det tryckta ordet (Chamberlain & Mayberry, 2000). Döva barn är missgynnade på båda punkterna, men vissa döva barn läser flytande. Ny forskning har visat att personer med goda teckenspråkiga färdigheter inte är sämre läsare än personer med dåliga teckenspråkiga färdigheter (c & m, 2000). Färdighet i teckenspråkighet garanterar inte färdighet i läsning, läsning måste läras ut.

Låt oss fråga oss själva, hur ser vi på det döva barnet? Ben Bahan (1998) har föreslagit att byta ut ”döv person” mot ”seende person” så att tonvikten flyttas från det negativa till det positiva sättet som döva människor förhåller sig till världen, genom sina ögon. Enligt Carol Erting är det grundläggande att förstå denna skillnad för att konceptualisera vår roll som pedagoger och föräldrar till döva barn. Det är pedagogernas uppgift att skapa en språk- och inlärningsmiljö som är fullt tillgänglig för barnet, snarare än att förvänta sig att barnet ska kommunicera på ett sätt som är omöjligt för honom eller henne. Det är viktigt att förstå hur döva barn lär sig läsa för att vi ska kunna förbättra denna process i den döva befolkningen.

Ungefär 1 av 1 000 barn i USA föds med svår till grav hörselnedsättning. Ett barn med grav hörselnedsättning kan höra höga ljud som uppfattas som vibrationer. När barnet lär sig att läsa måste det lära sig att göra en avbildning mellan det talade språket och de tryckta orden, för det döva barnet är detta inte lätt. Det döva barnet har inte tillgång till fonologisk kod och många kan inget språk väl. Roland Tharp och Ronald Gallimore (Rousing Minds to Life) förklarar läs- och skrivkunnighet som ”…språkliga och kognitiva utvecklingsmönster som kan utvecklas genom undervisning och skolgång”. De säger också att en läs- och skrivkunnig person är en person ”…som kan läsa, vrida sig, tala, räkna, resonera och manipulera visuella såväl som verbala symboler och begrepp”. Detta innebär att talet inte är den enda vägen till språket. Språk kan man lära sig genom ögat snarare än genom örat. Döva barn kan lära sig teckenspråk snarare än talat språk. Erting säger att vi måste se det döva barnet som en helhet, som en kompetent inlärare men som behöver en visuell miljö för att kunna utvecklas och att problemet inte ligger i barnet utan i miljön. Vi måste möta barnen i den visuella världen där de befinner sig och hjälpa dem att förstå vår värld som tar hörseln för given.

Barn är aktiva och kreativa inlärare, men de måste ges ramar för sociala interaktioner om de ska kunna lära sig (Bruner 1977). Före 1960 var den enda utbildning som var tillgänglig för ett dövt barn i ett klassrum muntlig undervisning. År 1960 publicerade Stokoe den första språkliga analysen av ASL. Dövlärare ansåg att det borde vara bättre att lära sig teckna engelska för att lära sig läsa engelska än att lära sig ASL, så de uppfann olika system (Signing Essential English, Seeing Essential English, Signing Exact English, Signed English; Lou, 1988) de hänvisade till denna grupp och Manually Coded English (MCE). Målet är att barnet ska lära sig genom läppläsning och tecken. MCE tecknas samtidigt som man talar, men de flesta lärare tycker att det är svårt att teckna och tala samtidigt. Dessutom är vissa aspekter av MCE inte lätta att lära sig och barnen förvränger dessa svåra aspekter och ändrar dem så att de liknar tecken i ASL.

Studier av Mayberry & Eichen visar att barn som utsätts för teckenspråk sent i barndomen visar sig vara mindre duktiga och kanske aldrig hinner ikapp i vuxen ålder än barn i tidig barndom. Resultaten tyder på att döva barn läser genom att använda en kod som inte är baserad på ljud och att döva barn till döva föräldrar är bättre läsare än döva barn till hörande föräldrar. En anledning till detta är att döva barn till döva föräldrar har större sannolikhet att få sin hörselnedsättning identifierad tidigare och får lämpliga utbildningsbehov och att de talar flytande ASL eller annat teckenspråk. En studie visade att kunskaper i ASL inte hindrar läsinlärning, utan kan till och med hjälpa till att lära sig läsa. Att kunna ett språk är bättre för att lära sig läsa än att inte kunna ett språk alls.

Målet här är att barnet ska lära sig att göra en karta mellan tecken och tryck. Padden och Ramsey (2000) kallar denna teknik för ”chaining”. Läraren fingerbokstäver ett ord, pekar sedan på ordet som står skrivet på tavlan och slutligen använder läraren ett initialiserat tecken för ordet. För närvarande finns det flera program som används för pedagoger och döva barn. Läraren och barnet måste upprätta en dialog för att kommunicera, men problemet är att de börjar på olika ställen. Mycket få lärare är döva och/eller behärskar teckenspråk flytande. Lärare och föräldrar till döva barn måste samarbeta för att skapa lösningar. ”Dövsamhället – som består av människor som delar en gemensam visuell orientering mot världen – är den viktigaste resurs vi har, och den förblir outnyttjad” (Erting).

Slutsatsen är att barn behöver lära sig läsa både hörande och döva. Att lära sig läsa är något helt annat än att lära sig tala. Barn kommer att lära sig språket i sitt samhälle bara genom att leva där. Läsning kommer inte naturligt för alla barn eller alla individer, det måste läras ut. Döva och hörande måste arbeta tillsammans för att förstå hur man instruerar och förvandlar tecknare till läsare. Det finns mycket att lära i detta ämne och tillsammans kan hörande och döva undervisa och lära tillsammans.

Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 222-229
Copyright 2001, The Division for Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children
”How Do Profoundly Deaf Children Learn to Read?” Susan Goldin-Meadow (University of Chicago) ; Rachel I. Mayberry (McGill University)
Sign Language Studies n75 p97-112 summa 1992
”Deafness & Literacy: Erting, Carol J

Vill du hjälpa till att stödja ASL University? Det är enkelt: DONERA (Tack!)
(Du behöver inget PayPal-konto. Titta bara efter kreditkortslogotyperna och klicka på fortsätt.)
Ett annat sätt att hjälpa till är att köpa något från ASLU:s ”Bookstore”.”
Vill du ha ännu fler ASL-resurser? Besök ”ASL Training Center”! (Prenumeration Extension of ASLU) CHECK IT OUT >

Bandbredd långsam? Kolla in ”ASLUniversity.com”. (en gratis spegel av Lifeprint.com, mindre trafik, snabb tillgång) BESÖK >