Mnoho lidí neví, co učitelé dělají během dnů plánování a praxe. Zajímá je, co tyto dny jsou, proč je učitelé potřebují a jaký přínos mají pro žáky. Zařazení těchto dnů do školního kalendáře vyžaduje mnoho úsilí. Stojí za to zjistit, co se ve školách skutečně děje, když učitelé chodí do práce bez žáků.
Co jsou to dny pracovního volna učitelů? Dny služeb pro učitele jsou dny vyhrazené školskými obvody, aby se učitelé mohli naučit nové strategie pro zlepšení plánování výuky, poskytování obsahu, analýzy dat a souvisejících profesních postupů. Někdy se tento termín používá zaměnitelně s termínem plánování učitelů, ale nemělo by tomu tak být.
Rozdíl mezi dny odborné přípravy učitelů a dny plánování učitelů je zřejmý. Učitelský pobyt označuje čas vyhrazený pro vzdělávání učitelů, známý také jako profesní rozvoj. Plánování učitelů odkazuje na čas vyhrazený pro plánování výuky, mapování učebních osnov a strategický rozvoj programu.
Zní to docela jednoduše, ale za tím, aby tato setkání byla přínosná, se skrývá mnohem více, než by se na první pohled mohlo zdát.
Dny dalšího vzdělávání učitelů
Dny dalšího vzdělávání učitelů jsou dny zařazené do školního kalendáře, které dávají učitelům možnost profesně růst tím, že si ve svém rozvrhu vyhradí čas na učení se novým věcem. Učitelům jsou předkládány informace o nových trendech, osvědčených postupech a strategiích založených na datech pro zlepšení výsledků žáků. Dny dalšího vzdělávání učitelů jsou také známé jako dny školení učitelů, dny profesního rozvoje učitelů, vložené dny nebo dny rozvoje učitelů.
Co dělají učitelé ve dnech dalšího vzdělávání učitelů?
V nejlepších dnech dalšího vzdělávání učitelů poskytují školení učitelé učitelům. Jsou strukturovány jako sezení v malých skupinách, kde přednášejícím je učitel ze školy, který řeší problém, s nímž se na škole potýkají. Učitelé se rozhodnou zúčastnit se tohoto sezení, protože se zabývá výzvou, kterou se chtějí zabývat. Přispívají do rozhovoru, jak nejlépe mohou vzhledem ke svým schopnostem a úrovni zkušeností.
Na konci sezení je vypracován plán opatření k řešení problému a každý učitel je zodpovědný za sledování své části projektu. Skupina se v průběhu roku několikrát sejde, aby zajistila pokrok v řešení problému. Na konci roku skupiny vyhodnotí své úspěchy a nedostatky a určí, zda je třeba v projektu pokračovat i v příštím roce.
Další účinný přístup založený na výzkumu zahrnuje dynamická a poutavá setkání profesního rozvoje, která informují a inspirují učitele k vytváření lepší práce. Na těchto sezeních jsou učitelům předkládány nové informace a je jim poskytnut čas na zpracování získaných poznatků, aby mohli zvážit, jak je využít ve svých třídách.
Čas je rozdělen na společné hodiny pro práci ve skupinách s kolegy a individuální hodiny pro přemýšlení o tom, jak získané poznatky využijí ve svých třídách. Sezení se neopakuje a nepředkládá informace, které většina učitelů v místnosti již zná.
Na konci setkání mají učitelé možnost zapracovat to, co se dozvěděli, do svých plánů hodin, takže mají možnost vyzkoušet si v praxi strategie, které považovali za užitečné. Následné sezení je naplánováno s jejich spolupracující skupinou, aby se mohli podělit o své pokroky na úrovni školy.
Následné sezení dává učitelům příležitost podělit se o to, jak aplikovali to, co se naučili, s kolegy, což umožňuje skupině těžit z toho, že se učí jeden od druhého. Učitelé ve skupině si pak mohou vyzkoušet strategie, které jejich kolegové uplatnili, a konzultovat s nimi případné dotazy.
Naneštěstí se profesní rozvoj učitelů nenabízí na vysoké úrovni příliš často. Důvodem jsou hlavně rozpočtová a časová omezení.
Na nejhorších dnech dalšího vzdělávání učitelů jsou prezentovány stále stejné informace, které se opakovaně recyklují. Buzzwords jsou upřednostňovány před obsahem. Učitelé se celý den učí o „novém konceptu“, který se ve skutečnosti v praxi nijak neliší od starého. Například z profesních vzdělávacích komunit (PLC) se někde cestou staly komunity praxe (CoP). V zásadě se nijak neliší, pokud jsou zavedeny na úrovni školy.
V průběhu dne učitelé věnují čas tomu, aby zkontrolovali své kolegy a ujistili se, že jim něco neuniklo. Ti, kterým důvěřují, je ujišťují, že nikoliv, a rozdíl mezi starým a novým termínem je většinou sémantický bez podstatného rozdílu, který by pro ně ve třídě něco změnil.
Odcházejí s pocitem, že jim bylo domluveno, že neznají nejnovější „výzkum“. Odcházejí domů s vědomím, že jejich den by byl produktivnější, kdyby je nechali o samotě, aby se svými kolegy nebo sami vymýšleli strategii a plánovali.
Mnohdy je realita někde uprostřed. Učitelé se snaží zachovat si pozitivní přístup ke školení s plným vědomím, že uslyší většinu stejných výzkumů, které slyšeli během své kariéry. Z úcty ke svým žákům, kolegům, řediteli i sobě samým se snaží vytěžit z tohoto dne alespoň jednu nebo dvě věci, které by mohli použít ve svých třídách.
Přednášející se snaží s respektem předávat informace, které má prezentovat, protože dobře ví, že většina učitelů v místnosti je s obsahem seznámena. Věnují čas tomu, aby se s učiteli v místnosti seznámili a vyslechli je, takže učitelé mají pocit, že na jejich hlase záleží a že se přednášející snaží propojit látku s jejich profesními potřebami.
Výzkumníci v oblasti vzdělávání, tvůrci politik a vedoucí pracovníci vědí o propastném rozdílu mezi tím, co by se mělo v PD dít, a tím, co se děje. Nebyli však schopni navrhnout platné řešení tohoto problému. Příliš často je odpovědí další nový výzkum, aniž by byly zopakovány výsledky předchozích studií. Předvídatelně to vede k nižší kvalitě profesního rozvoje a nižší morálce učitelů, kterým jsou předkládány tytéž informace, které již slyšeli dříve.
Přínosy dnů pro učitele
Dny pro učitele mají své výhody, pokud jsou prováděny správně. Podívejme se na ně optikou hlavních přínosů:
Pro studenty
Studenti mají ze dnů učitelského volna prospěch díky lepší výuce. Pokud se jejich učitel skutečně naučil něco nového, co jim pomohlo v rozvoji, pravděpodobně to s nadšením a elánem přenesou do své třídy. Většina učitelů vykonává své povolání proto, že je opravdu baví pomáhat dětem. Když se seznámí se zdrojem, který jim pomůže lépe plnit tento cíl, obvykle neváhají a ihned ho využijí.
Pro učitele
Učitelé mají ze dnů pro učitele prospěch díky profesnímu růstu, který jim přinášejí nově získané informace. Čím déle však někdo působí ve školství, tím méně často je vystaven novým informacím. Proto chci tuto část rozdělit na nezkušené a zkušené učitele.
Nezkušenými učiteli nazvěme ty, kteří jsou v oboru méně než pět let. Trendy zaměstnanosti u této skupiny jsou jasné. Existuje velmi vysoká pravděpodobnost, že nezkušený učitel opustí profesi za méně než pět let. U této skupiny chápu touhu prezentovat stále stejný obsah. Noví učitelé v místnosti potřebují slyšet základy, aby mohli růst. Navíc je vysoká pravděpodobnost, že v místnosti je mnoho učitelů, kteří jsou nezkušení.
Když se zkušený učitel dozví něco nového, je naprosto nadšený, že to může vyzkoušet a zjistit, zda to přineslo výsledky. Bohužel se to stává jen zřídka, protože jsou házeni do jednoho pytle na stejné PD sezení jako jejich nezkušení kolegové. Pro učitele neexistuje žádná diferenciace. Pokud to potřebuje slyšet jeden člověk, musí to slyšet všichni. Takže veteráni trčí v místnosti a poslouchají ty samé staré myšlenky, které slyšeli celou svou kariéru, přebalené novým slovníkem.
Je to proto, že výzkum v oblasti vzdělávání se za posledních 30 let vůbec nezměnil (s výjimkou nástrojů pro analýzu dat řízených technologiemi). Inovace ve vzdělávacím výzkumu je nízká a včerejší myšlenky se dnes často recyklují a připojují se k nim nové termíny, aby vypadaly svěže.
Řešení tohoto problému je poměrně jednoduché. Nenuťte veterány účastnit se profesního rozvoje, který je určen pro nováčky a začátečníky.
Když profesní rozvoj vypadá více jako spolupráce a méně jako školení, je efektivnější. Začíná být jasné, že nejlepším způsobem, jak přistupovat k PD, je přenést jeho větší část na nejlepší učitele na úrovni školy, jak je to jen možné. Takový přístup by vyžadoval finanční prostředky, které úředníci v mnoha státech nejsou ochotni poskytnout.
Plánovací dny pro učitele
Plánovací dny pro učitele jsou dny začleněné do školního kalendáře, které dávají učitelům příležitost uplatnit své odborné znalosti, rozšířit své zkušenosti ve třídě a vytvořit plány, které zlepší výsledky jejich žáků.
Co dělají učitelé během plánovacích dnů?
V nejlepších plánovacích dnech učitelé pracují na vytváření dynamických a poutavých hodin. Vytvářejí a upravují promyšlené mapy učebních plánů, které žákům odhalují nové informace ve správný čas. Strategicky plánují svůj program a stanovují silnou vizi toho, čeho žáci během roku dosáhnou a jak budou řešit potřeby celého dítěte.
Každý z těchto úkolů je podpořen intenzivní analýzou dat, která poskytuje důkazy pro směr, kterým se rozhodli vydat, a zdůvodňuje to, co již většinou vědí. Ve chvílích, kdy je data nasměrují jiným směrem, než tuší jejich instinkty, jsou otevřeni přijetí těchto informací a budou pracovat na jejich dalším vyhodnocení. Pokud je to nutné, provedou potřebné změny v souladu s daty.
Většina učitelů je velmi schopna pracovat na této úrovni, pokud mají odpovídající zdroje a podporu.
Nejhorší dny plánování učitelé promarní vyřizováním administrativních úkolů, které nezlepší výsledky žáků. Více času stráví vytvářením kopií než pečlivým přemýšlením o tom, co se bude dít ve třídě. Učitel se cítí zahlcen vším, co musí udělat, a ví, že nemá dostatek času na to, aby promyšleně dosáhl svých cílů. Vyhradí si minutu na rozhovor s kolegou a ta se rychle změní v půlhodinu. Učitel odchází na celý den, aniž by dosáhl toho, co si předsevzal, a jeho postupy ve třídě se po návratu žáků nezmění.
Nejčastěji je skutečnost někde uprostřed. Stejně jako v každé jiné profesi mají učitelé dobré a špatné dny. Učitel může strávit malou část svého dne tím, že si s kolegou příliš povídá. Pak se vzpamatuje a splní to, co si na daný den předsevzal. Přestože času není opravdu nikdy dost, protože učitelé jsou notoricky podfinancovaní a nedostatečně podporovaní, snaží se s tím, co mají, předložit žákům kvalitní produkt.
Přínosy plánovacích dnů pro učitele
Plánovací dny pro učitele mají mnoho výhod, pokud jsou provedeny správně. Abychom jim porozuměli, pomůže nám pochopit, jaký dopad mají na žáky i učitele:
Pro žáky
Když mají učitelé čas na efektivní plánování, žáci z toho mají prospěch díky poutavějším hodinám. Do plánování hodiny se promítá mnohem více než jen samotný obsah. Učitelé musí strategicky naplánovat, čeho chtějí během roku dosáhnout, zmapovat osnovy, které chtějí realizovat, aby byly v souladu s jejich ročními cíli, a poté naplánovat dynamické hodiny, které v žácích podnítí zvědavost a kreativitu.
Tento proces není úhledný a není lineární. Je však produktivní. Když mají učitelé čas projít tímto procesem věrně, zkušenosti žáků se ve všech ohledech zlepší. Učitelé lépe rozumí celému dítěti, jeho klíčovým údajům, tomu, jak lze každou hodinu naplnit jeho potřeby a jak každé dítě zapadá do jejich kurikulárních plánů na celý rok.
Pro učitele
Plánovací dny pro učitele poskytují učitelům čas, který potřebují k přemýšlení. Tento čas často nemají k dispozici během běžného pracovního dne, protože ve třídě je obvykle 20-25 dalších lidských bytostí, které se ucházejí o jejich pozornost. Profesní přínos je pro ně značný. Vyčlenění předem určených dnů pro práci na všech zákulisních faktorech, které přispívají k efektivní výuce, umožňuje učitelům obnovit perspektivu a připomenout si celkový obraz.
Když tak učiní, připraví si půdu pro znovuoživení vlastní zvídavosti a tvořivosti. Tento proces odhalí důležité otázky, kterým se možná vyhýbali, protože místo toho potřebovali trávit čas řešením naléhavějších problémů. Tyto spodní proudy pociťují jak studenti, tak učitelé. Většina z nich je cítí dříve, než jim vůbec někdo přiřadí slova. Když si učitelé vyhradí čas na jasné přemýšlení, mohou se těmto otázkám začít věnovat s takovou pozorností, jakou si zaslouží.
Doufáme, že až se studenti vrátí, všimnou si změn a ocení je.
.