Monet eivät tiedä, mitä opettajat tekevät suunnittelu- ja täydennyspäivinä. He ihmettelevät, mitä nämä päivät ovat, miksi opettajat tarvitsevat niitä ja miten ne hyödyttävät oppilaita. Näiden päivien sijoittamiseen lukuvuosikalenteriin liittyy paljon. Kannattaa selvittää, mitä kouluissa todella tapahtuu, kun opettajat menevät töihin ilman oppilaita.
Mitä ovat opettajien täydennyspäivät? Opettajien täydennyskoulutuspäivät ovat koulupiirien varaamia päiviä, jolloin opettajat voivat oppia uusia strategioita oppituntien suunnittelun, sisällön esittämisen, tietojen analysoinnin ja muiden vastaavien ammatillisten käytäntöjen parantamiseksi. Joskus termiä käytetään synonyymisti opettajien suunnittelupäivien kanssa, mutta niin ei pitäisi tehdä.
Opettajien täydennyskoulutuspäivien ja opettajien suunnittelupäivien välinen ero on selvä. Opettajien täydennyskoulutuspäivillä tarkoitetaan opettajien koulutukseen varattua aikaa, jota kutsutaan myös ammatilliseksi kehittämiseksi. Opettajien suunnittelupäivillä tarkoitetaan aikaa, joka on varattu oppituntien suunnitteluun, opetussuunnitelmien kartoittamiseen ja strategisen ohjelman kehittämiseen.
Se kuulostaa melko suoraviivaiselta, mutta näiden istuntojen hyödyllisyyteen liittyy paljon enemmän kuin ensisilmäyksellä saatetaan ajatella.
Opettajien täydennyskoulutuspäivät
Opettajien täydennyskoulutuspäivät ovat akateemiseen kalenteriin sisäänrakennettuja päiviä, jotka antavat opettajille tilaisuuden ammatilliseen kasvuun ottamalla aikataulustaan irrotettua aikaa oppia uusia asioita. Opettajille esitellään tietoa uusista suuntauksista, parhaista käytännöistä ja tietoon perustuvista strategioista, joilla parannetaan oppilaiden tuloksia. Opettajien täydennyskoulutuspäiviä kutsutaan myös opettajien koulutuspäiviksi, opettajien ammatillisiksi kehittämispäiviksi, inset-päiviksi tai opettajien kehittämispäiviksi.
Mitä opettajat tekevät täydennyskoulutuspäivinä?
Parhaimmilla opettajien täydennyskoulutuspäivillä opettajat järjestävät koulutusta opettajille. Ne ovat rakenteeltaan pienryhmäistuntoja, joissa esittelijänä on koulun opettaja, joka käsittelee jotakin koulussa esiintyvää haastetta. Opettajat päättävät osallistua kyseiseen istuntoon, koska siinä käsitellään haastetta, johon he haluavat tarttua. He osallistuvat keskusteluun parhaalla mahdollisella tavalla kykyjensä ja kokemustasonsa mukaisesti.
Tilaisuuden päätteeksi laaditaan toimintasuunnitelma ongelman ratkaisemiseksi, ja kukin opettaja on vastuussa oman osuutensa seurannasta. Ryhmä kokoontuu uudelleen useita kertoja vuoden aikana varmistaakseen, että ongelman ratkaisemisessa edistytään. Vuoden lopussa ryhmät arvioivat onnistumisiaan ja puutteensa ja päättävät, onko hanketta jatkettava seuraavana vuonna.
Toisessa tehokkaassa tutkimukseen perustuvassa lähestymistavassa on dynaamisia ja mukaansatempaavia ammatillisia kehittämistilaisuuksia, joissa opettajat saavat tietoa ja inspiraatiota paremman työn tekemiseen. Istunnoissa esitellään opettajille uutta tietoa ja annetaan heille aikaa käsitellä oppimaansa, jotta he voivat pohtia, miten he voivat käyttää sitä luokkahuoneessaan.
Aika on jaettu yhteistoiminnallisiin jaksoihin, jolloin he voivat työskennellä ryhmissä kollegoidensa kanssa, ja yksilöllisiin jaksoihin, jolloin he voivat pohtia, miten he voivat käyttää oppimaansa luokkahuoneessaan. Istunto ei ole toistuva eikä siinä esitetä tietoa, jonka suurin osa huoneessa olevista opettajista jo tietää.
Session lopussa opettajille annetaan mahdollisuus sisällyttää oppimansa asiat tuntisuunnitelmiinsa, jotta he saavat mahdollisuuden harjoitella hyödyllisiksi katsomiaan strategioita. Yhteistyöryhmänsä kanssa sovitaan jatkotapaaminen, jotta he voivat jakaa edistymistään koulun tasolla.
Jatkotapaaminen antaa opettajille mahdollisuuden kertoa, miten he ovat soveltaneet oppimaansa kollegoidensa kanssa, jolloin ryhmä voi hyötyä toisiltaan oppimisesta. Sen jälkeen ryhmän opettajat voivat kokeilla kollegoidensa toteuttamia strategioita ja neuvotella heidän kanssaan, jos heillä on kysyttävää.
Opettajien ammatillista kehittämistä ei valitettavasti tarjota kovin usein korkealla tasolla. Tämä johtuu pääasiassa budjetti- ja aikarajoituksista.
Pahimmilla opettajien täydennyskoulutuspäivillä esitetään samaa vanhaa tietoa, jota on kierrätetty kerta toisensa jälkeen. Lyömäsanat asetetaan asiasisällön edelle. Opettajat viettävät päivän oppimalla ”uudesta käsitteestä”, joka ei käytännössä eroa vanhasta käsitteestä. Esimerkiksi ammatillisista oppimisyhteisöistä (PLC) tuli jossain vaiheessa käytäntöyhteisöjä (CoP). Pohjimmiltaan ne eivät eroa toisistaan, kun ne toteutetaan koulun tasolla.
Opettajat käyttävät päivän mittaan aikaa tarkistaa kollegoidensa kanssa, etteivät he ole missanneet mitään. Ne, joihin he luottavat, vakuuttavat heille, etteivät he ole tehneet mitään, ja ero vanhan ja uuden termin välillä on enimmäkseen semanttinen, eikä siinä ole mitään merkittävää eroa, joka muuttaisi heidän luokkahuoneessaan mitään.
He lähtevät kotiinsa tuntien, että heille on puhuttu alaspäin siitä, etteivät he ole tietoisia uusimmasta ”tutkimuksesta”. He lähtevät kotiin tietäen, että heidän päivänsä olisi ollut tuottavampi, jos heidät olisi jätetty yksin miettimään ja suunnittelemaan strategioita kollegoidensa kanssa tai yksinään.
Monesti todellisuus on jossain siltä väliltä. Opettajat yrittävät parhaansa mukaan suhtautua koulutustilaisuuteen myönteisesti tietäen varsin hyvin kuulevansa paljon samaa tutkimusta, jota he ovat kuulleet koko uransa ajan. Kunnioittaakseen oppilaitaan, kollegoitaan, rehtoriaan ja itseään he tekevät kovasti töitä poimiakseen päivästä ainakin yhden tai kaksi asiaa, joita he voivat käyttää luokassaan.
Esitelmöitsijä tekee parhaansa jakaakseen tiedot, jotka hänen on käsketty esitellä, kunnioittavalla tavalla tietäen hyvin, että suurin osa huoneessa olevista opettajista tuntee sisällön. Hän käyttää aikaa tutustuakseen huoneessa oleviin opettajiin ja kuunnellakseen heitä, jotta opettajat tuntevat, että heidän äänellään on merkitystä ja että esitelmöitsijä pyrkii yhdistämään materiaalin heidän ammatillisiin tarpeisiinsa.
Koulutuksen tutkijat, poliittiset päättäjät ja johtajat tietävät kuilusta, joka vallitsee sen välillä, mitä täydennyskoulutuksessa pitäisi tapahtua, ja sen välillä, mitä tapahtuu. He eivät kuitenkaan ole kyenneet keksimään pätevää ratkaisua ongelmaan. Aivan liian usein vastaus on uusien tutkimusten lisääminen ilman, että aiempien tutkimusten tuloksia toistetaan. Ennustettavasti tämä johtaa heikompilaatuiseen ammatilliseen kehitykseen ja huonompaan moraaliin opettajilla, joille esitetään samaa tietoa, jonka he ovat kuulleet ennenkin.
Opettajien täydennyskoulutuspäivien hyödyt
Opettajien täydennyskoulutuspäivillä on hyötyjä, kun ne toteutetaan oikein. Tarkastellaan niitä tärkeimpien hyödynsaajien näkökulmasta:
Opiskelijoille
Opiskelijat hyötyvät opettajien täydennyskoulutuspäivistä parantuneen opetuksen kautta. Jos heidän opettajansa todella oppi jotain uutta, joka auttoi heitä kasvamaan, he todennäköisesti tuovat sen innokkaasti ja tarmokkaasti luokkahuoneeseensa. Useimmat opettajat ovat ammatissaan, koska he todella nauttivat lasten auttamisesta. Kun he saavat käyttöönsä resurssin, joka auttaa heitä tekemään parempaa työtä tämän tavoitteen saavuttamiseksi, he eivät yleensä epäröi hyödyntää sitä heti.
Opettajille
Opettajat hyötyvät opettajien täydennyskoulutuspäivistä ammatillisen kasvun kautta, jota he kokevat oppimansa uuden tiedon myötä. Mitä pidempään joku on kuitenkin ollut koulutuksessa, sitä harvemmin hän altistuu uusille tiedoille. Siksi haluan jakaa tämän osion kokemattomiin ja kokeneisiin opettajiin.
Kutsutaan kokemattomiksi opettajiksi niitä, jotka ovat olleet alalla alle viisi vuotta. Tämän ryhmän työllisyystrendit ovat selvät. On hyvin todennäköistä, että kokematon opettaja jättää ammatin alle viidessä vuodessa. Ymmärrän, että tämän ryhmän kohdalla halutaan esittää samaa vanhaa sisältöä. Uusien opettajien on kuultava perusasiat, jotta he voivat kasvaa. Lisäksi on todennäköistä, että huoneessa on paljon kokemattomia opettajia.
Kun kokenut opettaja oppii jotain uutta, hän on aivan innoissaan kokeillessaan sitä ja nähdessään, tuottaako se tuloksia. Valitettavasti tämä on harvinaista, koska heidät niputetaan samaan PD-istuntoon kokemattomien kollegojensa kanssa. Opettajia ei ole eriytetty. Jos yhden henkilön on kuultava se, kaikkien on kuultava se. Niinpä veteraanit juuttuvat huoneeseen kuuntelemaan samoja vanhoja ajatuksia, joita he ovat kuulleet koko uransa ajan uudessa sanastossa.
Tämä johtuu siitä, että kasvatustieteellinen tutkimus ei ole muuttunut juuri lainkaan viimeisten 30 vuoden aikana (lukuun ottamatta teknologian ohjaamia tietojen analysointivälineitä). Innovatiivisuus kasvatustieteellisessä tutkimuksessa on vähäistä, ja eilisiä ideoita kierrätetään usein nykyään uusilla termeillä, jotta ne vaikuttaisivat tuoreilta.
Ratkaisu tähän on melko yksinkertainen. Älkää pakottako veteraaneja osallistumaan ammatilliseen kehittämiseen, joka on suunniteltu vasta-alkajille ja noviiseille.
Kun ammatillinen kehittäminen näyttää enemmän yhteistyöltä ja vähemmän koulutukselta, se on tehokkaampaa. On käymässä selväksi, että paras tapa lähestyä ammatillista täydennyskoulutusta on antaa sitä enemmän parhaille opettajille koulutasolla niin paljon kuin mahdollista. Tällainen lähestymistapa edellyttäisi rahoitusta, jota virkamiehet monissa osavaltioissa eivät ole halukkaita myöntämään.
Opettajien suunnittelupäivät
Opettajien suunnittelupäivät ovat akateemiseen kalenteriin sisällytettyjä päiviä, jotka antavat opettajille tilaisuuden soveltaa asiantuntemustaan, lisätä kokemustaan luokkahuoneessa ja laatia suunnitelmia, jotka parantavat oppilaiden oppimistuloksia.
Mitä opettajat tekevät suunnitelmapäivinä?
Parhaimmilla suunnitelmapäivillä opettajat työskentelevät luodakseen dynaamisia ja kiinnostavia tunteja. He kehittävät ja muokkaavat harkittuja opetussuunnitelmakarttoja, jotka paljastavat oppilaille uutta tietoa juuri oikeaan aikaan. He suunnittelevat ohjelmansa strategisesti ja luovat vahvan vision siitä, mitä oppilaat saavuttavat vuoden aikana ja miten he ottavat huomioon koko lapsen tarpeet.
Jokaista näistä tehtävistä tuetaan intensiivisellä data-analyysillä, joka antaa näyttöä suunnasta, johon he valitsevat suunnan, ja perustelee sen, mitä he useimmiten jo tietävät. Niinä hetkinä, jolloin tiedot osoittavat heitä eri suuntaan kuin mitä heidän vaistonsa epäilevät, he ovat avoimia vastaanottamaan tämän tiedon ja työskentelevät sen arvioimiseksi tarkemmin. Tarvittaessa he tekevät tarvittavia muutoksia tietojen perusteella.
Useimmat opettajat kykenevät hyvin suoriutumaan tällä tasolla, kun heillä on riittävät resurssit ja tuki.
Pahimmat opettajien suunnittelupäivät menevät hukkaan sellaisten hallinnollisten tehtävien hoitamiseen, jotka eivät paranna oppilaiden tuloksia. Enemmän aikaa kuluu kopioiden tekoon kuin siihen, että mietitään tarkkaan, mitä luokkahuoneessa tapahtuu. Opettaja tuntee olevansa hukkua kaikkeen siihen, mitä hänen on tehtävä, ja tietää, ettei hänellä ole riittävästi aikaa tavoitteidensa harkittuun toteuttamiseen. Hän käyttää minuutti aikaa puhuakseen kollegansa kanssa, ja se muuttuu nopeasti puoleksi tunniksi. Opettaja lähtee päiväksi ilman, että hän on saanut tehtyä mitään, eikä hänen luokkahuonekäytäntönsä muutu, kun oppilaat palaavat.
Useimmiten todellisuus on jossain siltä väliltä. Kuten missä tahansa muussa ammatissa, opettajilla on hyviä ja huonoja päiviä. Opettaja saattaa viettää pienen osan päivästä puhumalla hieman liikaa kollegalleen. Sitten hän ryhdistäytyy ja saa aikaan sen, mitä hän oli asettanut päiväksi tehtäväksi. Vaikka aikaa ei oikeastaan koskaan ole tarpeeksi, koska opettajilla on tunnetusti liian vähän resursseja ja tukea, he tekevät parhaansa sillä, mitä heillä on käytettävissään, jotta oppilaat saisivat laadukkaan lopputuloksen.
Opettajien suunnittelupäivien hyödyt
Opettajien suunnittelupäivistä on monia hyötyjä, kun ne tehdään oikein. Niiden ymmärtämiseksi auttaa hahmottamaan, miten ne vaikuttavat sekä oppilaisiin että opettajiin:
Opiskelijoille
Kun opettajilla on aikaa suunnitella tehokkaasti, oppilaat hyötyvät sitouttavampien oppituntien kautta. Oppitunnin suunnitteluun liittyy paljon muutakin kuin itse sisältö. Opettajien on suunniteltava strategisesti, mitä he haluavat saavuttaa koko vuoden aikana, kartoitettava opetussuunnitelma, jonka he haluavat toteuttaa niin, että se on linjassa vuotuisten tavoitteidensa kanssa, ja suunniteltava sitten dynaamisia oppitunteja, jotka herättävät oppilaissaan uteliaisuutta ja luovuutta.
Tämä prosessi ei ole siisti, eikä se ole lineaarinen. Se on kuitenkin tuottava. Kun opettajilla on aikaa käydä tämä prosessi läpi uskollisesti, oppilaiden kokemus paranee kaikin tavoin. Opettajat ymmärtävät paremmin koko lapsen, hänen keskeiset tietonsa, sen, miten hänen tarpeisiinsa voidaan vastata kullakin oppitunnilla, ja sen, miten kukin lapsi sopii vuoden opetussuunnitelmiin.
Opettajille
Opettajien suunnittelupäivät antavat opettajille heidän tarvitsemansa ajan ajatella. Tämä aika ei useinkaan ole heidän käytettävissään normaalin työpäivän aikana, sillä luokkahuoneessa on yleensä 20-25 muuta ihmistä, jotka kilpailevat heidän huomiostaan. Heidän ammatillinen hyötynsä on huomattava. Kun opettajille varataan ennalta määrättyjä päiviä, jolloin he voivat työskennellä kaikkien niiden kulissien takana olevien tekijöiden parissa, jotka edistävät tehokasta opetusta, he voivat nollata näkökulmansa ja muistuttaa itseään kokonaiskuvasta.
Kun he tekevät näin, he luovat pohjan oman uteliaisuutensa ja luovuutensa uudelleen virittämiselle. Tämä prosessi paljastaa tärkeät asiat, joita he ovat ehkä vältelleet, koska heidän on pitänyt käyttää aikansa kiireellisempien asioiden hoitamiseen. Nämä pohjavirtaukset tuntuvat sekä oppilailla että opettajilla. Useimmat tuntevat ne jo ennen kuin heille annetaan sanoja. Kun opettajille on varattu aikaa selkeään ajatteluun, he voivat alkaa käsitellä näitä asioita niiden ansaitsemalla huomiolla.
Kun oppilaat palaavat, toivomme, että he huomaavat muutokset ja arvostavat niitä.